Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

Диссертация: Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. В диссертационной работе применялись общенаучные методы теоретического исследования, направленные на решение поставленных задач: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации о высшем педагогическом образовании, учебно-программной документации… Читать ещё >

Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ — АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Социально-педагогические предпосылки актуализации формирования экономической культуры педагога
    • 1. 2. Содержательная характеристика экономической культуры и процесса ее формирования у будущего педагога
    • 1. 3. Требования современного школьного и вузовского образования к экономической подготовке школьников и студентов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 2. 1. Совершенствование содержания экономического образования будущих учителей технологии и предпринимательства
    • 2. 2. Оптимизация практической деятельности студентов технолого-экономического факультета
    • 2. 3. Личностно-активизирующие технологии формирования экономической культуры у студентов — будущих педагогов
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
  • ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 3. 1. Состояние экономической культуры будущих педагогов констатирующий этап эксперимента)
    • 3. 2. Результаты формирования экономической культуры студентов технолого-экономического факультета формирующий и контрольный этапы эксперимента)
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях важнейшей задачей высшей педагогической школы в свете государственных нормативных документов об образовании является формирование личности учителя новой формации.

Процесс реформирования высшей школы связан прежде всего с гуманизацией, демократизацией образования, содержание которого в свете новой парадигмы рассматривается как овладение культурой, в частности экономической культурой, занимающей особое место в профессиональной культуре будущего специалиста образовательной сферы.

Экономическая культура будущего учителя и процесс ее формирования — важная предпосылка развития подлинного профессионала, позволяющая ему на качественно новом уровне осуществлять в современной школе трудовое воспитание, активно влиять на развитие нравственно-психологического климата в образовательном учреждении.

Концептуальные положения в изучении и формировании общей и экономической культуры личности представлены в трудах отечественных философов А. И. Арнольдова, П. Т. Бунича, Н. С. Злобина, Л. Л. Любимова, В. Ф. Щербиной.

Анализируя процесс формирования экономической культуры в обществе, философы А. К. Уледов, К. А. Улыбин, В. П. Фофанов определяют экономическую культуру как одну из форм общественного сознания. Педагоги-исследователи И. И. Зарецкая, Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов используют понятие «экономическая культура личности» при характеристике культуры субъекта трудовой деятельности.

Л.С.Бляхман, В. М. Матушкин, Т. Ж. Тощенко, рассматривают экономическую культуру личности как синтез знаний, убеждений и практических действийН.Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейнкак важный фактор, способствующий саморазвитию личности, ее экономических качеств.

Проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов рассматривались в работах М. В. Владыка, A.C. Макаренко, В. Д. Попова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, H.A. Хроменкова. Вопросы экономического воспитания в контексте трудовой и технологической подготовки рассматривались в трудах С. Я. Батышева, К. Н. Катханова, В. Г. Козлова, Е. В. Огородникова, А. Т. Шпака, Б. П. Шемякина.

Экономическое образование в профессиональной подготовке было предметом исследования в трудах А. И. Абрамовой, Ю. К. Васильева, В. Г. Козлова, Л. П. Куракова, M.JI. Малышева, В. К. Розова, И. А. Сасовой, Т. Н. Скиба. Учеными установлено, что качество экономической подготовки специалистов оказывает влияние на эффективность профессиональной деятельности.

Методический аспект формирования экономической культуры представлен в работах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, Б.А. Райзбер-га, В. Д. Симоненко, Б. П. Шемякина и др. Они раскрывают зависимость успешности экономического воспитания учащихся от соединения обучения и практической деятельности.

Особенности экономического воспитания и обучения в ходе практической деятельности в учебных мастерских школ, учебных производственных комплексов, вузе исследовались В. Г. Козловым, А. С. Макаренко, В. А. Поляковым.

Вопросы экономического образования в системе дополнительного образования молодежи рассматривались в трудах Ю. К. Васильева, Т. В. Грищенко, А. Я. Журкиной, С. Ю. Михина.

Новые социально-экономические условия актуализируют проблему подготовки педагогических кадров, способных формировать у школьников современную экономическую культуру. Педагогическими вузами разрабатываются учебные программы экономических дисциплин в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 30 600 «Технология и предпринимательство» и действующих учебных программ по экономическим дисциплинам показал, что в них акцент делается преимущественно на формирование у будущего учителя знаниевого компонента экономической культуры. В месте с тем, в них недостаточно глубоко рассматриваются вопросы, связанные с формированием опыта и социально значимых личностных качеств будущих учителей технологии и предпринимательства. Таким образом, возникает объективное противоречие: между требованиями общества к уровню экономической культуры современного учителя технологии и предпринимательства как неотъемлемого компонента его личной и профессиональной культуры и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечивающих этот процесс.

С учетом обозначенных противоречий выявлена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экономической культуры у будущего учителя технологии и предпринимательства как неотъемлемого компонента его профессиональной культуры в ходе профессиональной подготовки будущего учителя?

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогические условия формирования экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

— овладение студентами экономической культурой представлено как единство формирования ее основных компонентов: мотива-ционного, когнитивного, деятельностного;

— формирование экономической культуры рассматривается как процесс уровнего освоения студентами знаний, отношений и опыта практической деятельности (экономическая функциональная грамотность, экономическая образованность, профессиональная компетентность, экономическая культура как высший уровень сформированное&tradeличностной характеристики);

— содержание учебного курса по формированию экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства будет предоставлять возможность совершенствования экономических знаний студентов;

— реализация образовательного потенциала педагогических и предпринимательских дисциплин и различных видов практик будет направлено на оптимизацию профессионально-учебной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости формирования экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях модернизации высшего профессионального образования.

2. Уточнить содержание понятия экономической культуры как личностной характеристики учителя технологии и предпринимательства и осуществить моделирование процесса ее формирования.

3. Разработать и апробировать содержание учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства».

4. Экспериментально проверить использование личностно-активизирующих технологий формирования экономической культуры у студентов.

Методологической основой исследования являются: концептуальные положения педагогики о целостности, системности и непрерывности педагогического процессаего ценностно-смысловой ориентациивыводы современной науки о культуре, ее природе и функциях как социальном феномене и важнейшем средстве целостного развития личностизаконодательные акты и программные документы о высшей школе, системе вузовского образования.

Теоретической основой исследования являются: теория культуры (М.С. Каган, Л. Н. Коган, Э. С. Маркарян и др.) — теоретические основы экономической культуры личности (Ю.К.Васильев, И. А. Мельничук, Т. Е. Сергеева, Б. П. Шемякин, Л. Е. Эпштейн и др.) — социологические аспекты изучения студенчества (A.B. Акопов, A.M. Гендин, В. Т. Лисовский, А. П. Фалалеев и др.) — теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — теория обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, М. М. Левина и др.) — теория деятельности и ее субъекта (К.А. Абуль-ханова-Славская, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), концепция дополнительного образования (В.А.Горский, А.Я.Журкина), исследования процесса формирования у учителя педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин, Е.Н.Шиянов), исследования подготовки и воспитания будущего учителя (В.А.Глуздов,.

Л.В.Загрекова, Н. М. Зверева, А. А. Касьян, В. В. Николина, Ф.В. По-вшедная).

Методы исследования. В диссертационной работе применялись общенаучные методы теоретического исследования, направленные на решение поставленных задач: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации о высшем педагогическом образовании, учебно-программной документации, учебников, учебных пособий по теме исследованияметоды эмпирического исследования: изучение педагогического опыта с помощью наблюдения, опроса, анкетирования, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных и творческих работ, бизнес-планов, отчетов по педагогической практике) — педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — анализ результатов опытно-экспериментальной деятельностиметоды статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Основными понятиями нашего исследования являются: «экономическая культура», «экономическая культура будущего учителя», «личност-но-активизирующие технологии», «моделирование процесса формирования экономической культуры будущего учителя», «личностно-ориентированное образование». В качестве рабочих нами приняты следующие определения.

Экономическая культура (в широком смысле слова) — совокупность материальных и духовных социально выработанных средств деятельности, с помощью которых осуществляется материально-производственная жизнь людей (Т.А. Кулакова, И.Ф. Кефели).

Экономическая культура будущего учителя — целостное личностное образование профессионала, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениямисформированным социально-ценностным отношением к экономике, ее предмету, средствам и результатамразвитыми качествами личности, позволяющими ее наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности (М.В.Владыка, О. Г. Грохольская, Т.Н. Скиба).

Личностно-активизирующая технология — процесс программно-методического сопровождения, стимулирующего субъектность студента (В.И. Попова).

Моделирование процесса формирования экономической культуры будущего учителя — проектирование направлений развития, реализации и коррекции образовательной деятельности на основе анализа и оценки исходного состояния объекта моделирования (М.В.Владыка, Т.Н.Скиба).

Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности (Е.Б. Бондаревская, В. В. Серикова, И.С. Якиманская).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены основные компоненты структуры экономической культуры будущего учителя, включающие мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты;

— раскрыт процесс формирования экономической культуры на основе уровневого освоения студентами знаний, отношений и опыты, практической деятельности (экономическая функциональная грамотность, экономическая образованность, профессиональная компетентность, экономическая культура как высший уровень сформированности личностной характеристики);

— разработано содержание учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства», обеспечивающее формирование, углубление и развитие экономических знаний, умений и отношений будущих учителей технологии и предпринимательства;

— выявлен образовательный потенциал педагогических и предпринимательских дисциплин, различных видов практик и стимулирующую роль личностно-активизирующих технологий в контексте формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс формирования экономической культуры будущих педагогов эффективно реализуется на основе разработанной модели, отражающий целевой, содержательный и технологические компоненты исследуемого феномена, его сущностные характеристики, условия формирования, позволяющие проектировать направление реализации и коррекции процесса, что обеспечивает студенту переход от социальной роли обучающегося к роли профессионала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована учебная программа и содержание учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства», в процессе изучения которого студенты овладевают теоретическими основами и практическим опытом формирования экономической культуры школьниковразработаны и апробированы научно-методические рекомендации по формированию экономической культуры будущих учителей.

База опытно-экспериментального исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском государственном педагогическом университете, общеобразовательных школах №№ 183, 154, 115 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальным исследованием было охвачено 500 студентов, 21 учитель технологии и предпринимательства.

Основные этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой исследования, последовательно осуществлялось в течение 5 лет (с 1999 по 2005 гг.) и включало 3 этапа: первый этап (1999 — 2000гг.) — анализ философской, экономической, психолого-педагогической, методической литературы, осмысление личного педагогического опыта, изучение практики подготовки педагога, потребностей ее совершенствования. второй этап (2000 — 2002гг.) — теоретическое обоснование предмета исследования, обобщение накопленного опыта, проведение констатирующего эксперимента. третий этап (2002 — 2005гг.) — проведение формирующего экспериментапроверялись основные положения гипотезы исследованияконкретизировались социально-педагогические условия формирования экономической культуры будущих учителей, обобщались результаты, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на V международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (г.Москва, 1999) — 4-ой Нижегородской сессии молодых ученых. Математические и гуманитарные науки (г.Н.Новгород, 2000) — Российской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (г.Шадринск, 2000) — региональной научной конференции «Духовный мир человека: проблемы и перспективы» (г.Н.Новгород, 2000)-научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов и молодых ученых «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, 2000) — VI Международной конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» (г.Самара, 2000) — Международной научно-практической конференции «М. Н. Скаткин и современное образование» (г.Москва, 2000) — 5-ой Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки (г.Н.Новгород, 2001) — Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, 2001, 2002) — Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология-ХХ1 век» «Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях» (г.Киров, 2001), II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (г.Н.Новгород, 2004). Внедрение учебного курса в учебный процесс с использованием личностно-активизирующих технологий на техно-лого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, опорой на психолого-педагогические теории и концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, участием в эксперименте студентов четырех потоков технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экономическая культура учителя технологии и предпринимательства является многоаспектным явлением педагогической действительности и выступает как качественная характеристика личности педагога и как способ его творческой преобразующей деятельности. Она проявляется как мера освоения и использования педагогом в своей профессиональной деятельности усваиваемых экономических знаний и практического опыта. Содержательными компонентами экономической культуры являются: мотивационный, когнитивный, деятельностныйуровневыми характеристиками: экономическая функциональная грамотность, экономическая образованность, профессиональная компетентность, экономическая культура.

2. Процесс формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства эффективно реализуется при наличии следующих педагогических условий:

— введение учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства», направленного на расширение и углубление у них экономических знаний, умений, отношений;

— оптимизация практической деятельности будущего учителя, представляющей собой организацию педпрактики и трудовой, профессиональной деятельности, направленной на актуализацию теоретических знаний в практическом опытеиспользование в работе со студентами личностно-активизирующих технологий освоения ими экономической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеется 12 таблиц, 4 рисунка. Содержание диссертации отражено на 226 страницах. Библиография включает 248 наименований.

Выводы по третьей главе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства позволил нам сделать следующие выводы и обобщения:

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет и включала проведение констатирующего и формирующего срезов эксперимента. Для получения количественных данных использовались: тест, приведенный в приложений^- специально разработанные анкеты (Приложении 2).

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы:

— уровень экономической культуры по результатам тестирования студентов ниже среднего (38%);

— студенты не имеют четких представлений о сущности экономической культуры, ее структуре и особенностях экономической культуры педагога;

— уровень сформированности компонентов экономической культуры оказывает существенное влияние на усвоение предметных знаний по дисциплинам: «Основы предпринимательской деятельности», «Методика преподавания технологии», «Методика преподавания предпринимательства», «Методика преподавания экономики»;

— анализ продуктов деятельности студентов по выполнению творческого задания после прохождения педагогической практики позволил выдвинуть предположение о необходимости внедрения личностно-активизирующих технологий в учебный процесс.

3. Результаты, полученные в ходе формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, убедили в том, что модель процесса формирования экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства может реализоваться не только средствами учебных предметов и учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства», но и охватывать весь учебный процесс (практические занятия, педпрактика) подготовки учителя технологии и предпринимательства, а включение в учебный процесс личностно-активизирующих технологий способствует дифференциации и индивидуализации процесса формирования экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и задач, что позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Актуальность формирования экономической культуры студентов технолого-экономических факультетов (или факультетов технологии и предпринимательства) детерминирована становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания профессионального образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его эффективной реализации.

Вопрос обеспечения школы квалифицированными кадрамиодин из острых вопросов экономического образования. Процесс подготовки педагогических кадров является особенно важным в условиях педагогического вуза, т.к. сформировать современную экономическую культуру у ученика может только учитель, сам обладающий ею. Но в педагогических вузах отсутствует целостная система формирования экономической культуры у студентов и подготовки их к осуществлению этого процесса в школе.

Методическая служба школы в массовой практике не в состоянии оказать существенную помощь учителям в организации процесса формирования экономической культуры учащихся.

Было установлено, что педагогическая специальность «Технология и предпринимательство» в своей деятельностной сущности может быть опорой для обучения экономически культурных учителей, т.к. успешность формирования экономической культуры школьников зависит от многоплановости освещения экономических вопросов педагогами.

2. На основе теоретического анализа философской, экономической, социологической, педагогической литературы раскрыто содержание экономической культуры будущего учителя, которое представляет собой характеристику личности, развивающей у себя способность обоснованно подходить к решению стоящих перед ней профессионально-педагогических задач и воплощающей в своей творческой учебно-воспитательной деятельности культурные экономические ценности наиболее целесообразными способами преобразований в современной экономической действительности.

Исследование позволило выявить результативность протекания процесса формирования экономической культуры будущего педагога технолого-экономического факультета с помощью комплексного критерия личностного развития его участников, отражающего ее содержательные показатели (когнитивный, мотивационный и деятель-ностный) и уровневые характеристики: экономическая функциональная грамотность, экономическая образованность, экономическая профессиональная компетентность, экономическая культура.

Реализация процесса формирования экономической культуры будущих педагогов в университете эффективно происходит на основе прогностической модели, отражающей цель, условия, педагогическое содержание процесса, формы и методы, этапы процесса, уровни сформированности экономической культуры. Сущностные характеристики процесс формирования экономической культуры позволяют проектировать направления реализации и коррекции процесса, что обеспечивает студенту переход от социальной роли обучающегося к роли профессионала.

Эффективность реализации процесса формирование экономической культуры у студентов технолого-экономического факультета педагогического университета обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих: совершенствование содержания учебной деятельности студентов путем разработки и проведения учебного курса «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства" — актуализации их познавательной активности на таких предметах, как микроэкономики, макроэкономики, основы предпринимательской деятельности, менеджмента, маркетинга, бухгалтерского учетасовершенствования содержания и форм их практической педагогической деятельности, средствами организации недельно-блочной практикиличностно-активизирующей технологии освоения студентами технолого-экономического факультета экономической культуры.

3. Совершенствование содержания экономического образования студентов технолого-экономического факультета осуществлялось с учетом требований государственного образовательного стандарта и введения специализированного курса, направленного на саморазвитие экономического образования в профессионально-педагогической деятельности.

4. Личностно-активизирующие технологии как процесс педагогического сопровождения, стимулирующего субъектность студентов, способствуют организации учебной и практической деятельности студентов, интегрируя такие этапы и процедуры, как обучение студентов экономической деятельности, ее проектированию, целевое включение в педагогическую практику, актуализация собственного опыта в деятельности со школьниками.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности примененных личностно-активизирующих технологий, направленных на развитие экономической культуры студентабудущего педагога в учебной и внеаудиторной деятельности, что подтвердилось возросшей самооценкой студентов по структурным компонентам экономической культуры и позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей специальностей в системе не только высшего, но и среднего специального педагогического образованияв практической деятельности учителейпри разработке интегрированных спецкурсов по экономико-предпринимательским и педагогическим дисциплинамв системе повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Как самостоятельные проблемы могут исследоваться:

— взаимосвязь основного и дополнительного экономического образования студентов;

— разработка научно-методических оснований, соответствующих технологий обучения, воспитания и развития экономической культуры студентов;

— взаимодействие с социально-педагогическими структурами, участвующими в экономической и предпринимательской подготовке студентов;

— влияние экономической культуры студентов на развитие их творческого потенциала;

— отслеживание влияние процессов развития и саморазвития на профессиональную деятельность по проявлениям влияния различных аспектов культуры на экономическую культуру педагога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996 г. — М.: Инфра. М-Норма, 1996. — 63 с.
  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. — 61с.
  3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000.- № 2. — С. 14−18.
  4. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Образование в документах. -1996.- № 19. С.12−60.
  5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. — № 6. — С. 10−40.
  6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дополнительное образование. 2003. — № 1. -С.4−5- № 2. — С.3−13.
  7. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001−2010 годы // Вестник образования: Сб. приказов инструкций Министерства образования России. -2001.- № 19.- С.7−35.
  8. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1997 г. № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 15.11.97 г. — № 46. — Ст.4456.
  9. Программа модернизации педагогического образования. Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313 // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования. 2003. — № 10. -С.10−13.
  10. Государственные стандарты высшего педагогического образования. М.: Рос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. -32 с.
  11. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника бакалавриата для получения квалификации «Преподаватель основной школы» (Приложение к приказу МО РФ от 31.12.97 № 2730)// Образование в документах. 1998. -№ 6. — С.84−88.
  12. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «30 500.18 Профессиональное обучение (экономика и управление)». — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. — 27 с.
  13. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  14. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. — 336 с.
  15. , А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А. И. Агеев. М.: Наука, 1991.- 112 с.
  16. , Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов. Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та, 1993. — 212 с.
  17. , M.JI. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. .канд.пед.наук (13.00.01)/ М. Л. Алферова.- Челябинск, 1999. -170 с.
  18. , А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов / А. Ф. Аменд.- Челябинск: Челябинский рабочий, 1981. 70 с.
  19. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- Т.1. — 232 е., Т.2. — 288 с.
  20. , В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Кн. 2-х частях. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -4.1. -567 с.
  21. , М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. — 238 с.
  22. , А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
  23. , Р. Этапы развития социологической мысли / Р.Арон. -М.: Наука, 1993. 252 с.
  24. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высш.шк., 1980. 368 с.
  25. , А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования / А. Ю. Архипов. М.: Луч, 1994. — 122 с.
  26. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.
  27. , П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы/ П. Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  28. , В.Г. Основы философских знаний: Для слушателей шк. основ марксизма-ленинизма / В. Г. Афанасьев. 14-е изд., доп. — М.: Мысль, 1987. — 399 с.
  29. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  30. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 450 с.
  31. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 194с.
  32. , В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В. И. Беляева // Педагогика.- 1999.-№ 6. -С.19−20.
  33. , B.JI. Сущность понятия «педагогическая культура» / В. Л. Бенин // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв.ред. Е. В. Ткаченко. Вып.2. — Екатеринбург, 1996.- С. 275−283.
  34. , Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л. Ф. Беликова // Социологические исследования. 2000.-№ 6.- С.51−57.
  35. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  36. , B.C. Две культуры. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С.31−42.
  37. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  38. , Л.С. Перестройка экономического мышления / Л. С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. — 271 с.
  39. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар.пед.академия, 1995. — 207 с.
  40. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1999. № 3. — С.39−41.
  41. , Л.П. Общественный прогресс и гуманизм / Л. П. Буева. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  42. , П.Г. Новые ценности / П. Г. Бунич. М.: Высш.шк., 1989. — 236с.
  43. , К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. — М.: Педагогика, 1991. 268 с.
  44. , Н. Дополнительное образование студентов / Н. Валеева // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.16−19.
  45. , Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  46. , М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Автореф. дис.. докт. пед. наук (13.00.01) / М. А. Викулина. Оренбург, 2001.-40 с.
  47. , М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М. А. Викулина. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 153 с.
  48. , В. Человек и социокультурная среда / В. Виндельбанд, Г. Риккети. М.: Наука, 1991. — 340 с.
  49. , В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. -2000. № 2. -С.40−42.
  50. , А. Учитель экономики в современной школе / А. Вифлеемский, И. Симонов // Народное образование. — 2002. -№ 10. С. 108−112.
  51. , А.Б. Экономика образования: Учеб. пособие в 2-х кн/ А. Б. Вифлеемский. М.: Народное образование, 2003.- Кн. 2.- 384 с.
  52. , М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф. дис.. канд.пед.наук (13.00.01) / М. В. Владыка. Белгород, 1998. -24 с.
  53. , A.M. Деятельность: структура и регуляция: Пси-хол.анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 215 с.
  54. , JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол.тр. /Л.С.Выготский // Под ред.М. Г. Ярошевского. -М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии-НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.
  55. , О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базовая культура: Теоретические и методические проблемы. Сб.научн.тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С.5−12.
  56. , П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит.спец. / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 330 с.
  57. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П. Я. Гальперин // Сб. статей / Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 298 с.
  58. , А. К систематике антропологии // Проблема человека в западной философии: Пер. с англ./ Под ред. П. С. Гуревича.
  59. М.: Владос, 1988. -С.155−169.
  60. , Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений/ Б. С. Гершунский /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998. 428 с.
  61. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  62. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.
  63. , В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи: Монография / В. А. Глуздов. Н. Новгород: НГЦ, 2000. — 168 с.
  64. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. — 320 с. — Ст.28. Дееспособность малолетних — С. 12.
  65. , О.Г. Становление и развитие экономического образование в Российской общеобразовательной школе (19 171 997гг.): Дис.. докт.пед.наук (13.00.01) / О. Г. Грохольская. М., 1997. — 322 с.
  66. , П.С. Философия культуры. 2-е изд./ П.С. Гуре-вич. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 218 с.
  67. , В.В. О понятии личности в современной психологии/ В. В. Давыдов //Психологич. журнал. 1988. — № 4. — С.22−32.
  68. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -238 с.
  69. Данилов-Данильян, В. И. Бегство к рынку / В. И. Данилов -Данильян. М.: Дело, 1991. — 112 с.
  70. , Г. М. Наука о науке: Начала науковедения / Г. М. Добров. 3-е изд., доп. и перераб. — Киев: Наука думка, 1989. -301с.
  71. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание ученой степени кандидата, доктора наук.- Вып.4.- Самоопределение личности / Сост. А. Я. Журкина, Д. В. Смирнов. М.: Советский спорт, 2002. — 192 с.
  72. , A.B. Экономическая социология / А. В. Доронин. — Мн.: Перспектива, 1997. 253 с.
  73. , A.A. Культура как способ реализации творческих возможностей человека / A.A. Дьяков, Н. И. Зайцев, В. В. Машненов // Введение в культурологию / Под ред.Е. В. Попова. М.: Владос, 1995. — С.75−80.
  74. , Е.И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01)/ Е. И. Еремина. Екатеринбург, 1994. -194 с.
  75. , А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: Аспект подготовки учителя /А.И.Еремкин. Харьков: Вища шк., 1984. — 152 с.
  76. , В. Право на самостоятельность / В. Жураков-ский // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 23−26.
  77. , А.Я. Трудовое воспитание школьников во вне-учебной деятельности: Автореф.дис.. докт.пед.наук (13.00.01) / А. Я. Журкина. М., 1988. — 35 с.
  78. , А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / А. Я. Журкина и др. Кемерево: Кемер.обл.ин-т усоверш.учит., 1996. 149 с.
  79. , Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д. Н. Завалишина. М.: Просвещение, 1985. — 221 с.
  80. , Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособие к спецкурсу / Л. В. Загрекова. Л.: ЛГПИ, 1985. — 98 с.
  81. , Л. Экономическая программа для учителя технологии / Л. Зайцева // Народное образование. 1999. — № 9. — С. 163 169.
  82. , И.И. Профессиональная культура личности / И. И. Зарецкая //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.научн.тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.2. — Екатеринбург: Изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-т, 1996. — С.257−273.
  83. , Т.И. Социология экономической жизни. Очерки теории / Т. И. Заславская, P.A. Рывкина. — Новосибирск: Наука, 1. Сиб.отд., 1991. 442 с.
  84. , Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н. М. Зверева. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 256 с.
  85. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  86. , Л.А. Методологические принципы революционного обновления педагогической системы СССР / Л. А. Зеленов // Гуманизация образования: Методологические аспекты: Тезисы докладов областной науч.-практ. конф. — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1990. С.3−7.
  87. , Е. Экономическое образование в школьной программе/ Е. Землянская // Народное образование. 2002. — № 10. -С.220−228.
  88. , И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  89. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.- 304 с.
  90. , Т.В. Формирование педагогической культуры у будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис.. канд.пед.наук (13.00.01) / Т. В. Иванова. Луганск, 1991. — 234 с.
  91. , Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф.дис.. канд. пед. наук (13.00.01)/ Г. Н. Ильина. Волгоград, 1994. — 22 с.
  92. , Л.Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996. — 278 с.
  93. , И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Серия: «Белгородская академическая книга». Учеб. пособие / И. Ф. Исаев Белгород: Изд-во БГУ, 1997. -145 с.
  94. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культуры преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2002. — 208 с.
  95. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -415 с.
  96. , А.П. Школьнику о рыночной экономике / А. П. Казаков. М.: «ИнтелТех» — ООО «Менеджер», 1993. — 196 с.
  97. , В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский и др. М.: пед. общ-во России, 2000. — 253 с.
  98. , A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография/ А. А. Касьян. Н. Новгород: НГПУ, 1996. — 183 с.
  99. , И.Ф. Культура и экономическая жизнь общества/ И. Ф. Кефели, Т. А. Кулакова // Социально-политический журнал. -1995.- № 5. С. 105−111.
  100. , A.A. Педагогические основы индивидуальной педагогической деятельности: Дис.. докт.пед.наук (13.00.01) /А.А.Кирсанов. М., 1982. — 180 с.
  101. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989.- 75 с.
  102. , Н.Я. Экономическое воспитание масс населения: организация и эффективность / Н. Я. Клепач и др. М.: Экономика, 1987. -303 с.
  103. , JI.H. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. М.: Знание, 1981. — 63 с.
  104. , В.Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства (на примере курса «Практикум в учебных мастерских»): Автореф.дис. .канд.пед.наук (13.00.01) / В. Г. Козлов. М., 2000. -26 с.
  105. Кон, И .С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.- 297 с.
  106. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 222 с.
  107. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И.А. Са-совой. М.: ИОСО РАО, 1996. — 28 с.
  108. , Л.В. Логика научного исследования /Л.В.Копнин. -М.: Наука, 1965. 355 с.
  109. , Л.А. Современная культура: альтернатива развития: Автореф. дис.. докт. фил. наук (09.00.11)/ Л. А. Коробейников. — Томск, 1994. 42 с.
  110. , Я. Путь к свободной экономике: Пер. с англ./ Я.Карнаи. — М.: Экономика, 1990. -147 с.
  111. , Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Дис.. канд.пед.наук (13.00.08)/ Д. А. Костыненко. М., 2000 — 185 с.
  112. , А.И. Педагогическое исследование. Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А. И. Кочетов. Рязань: РГПИ, 1975. — 179 с.
  113. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко. М.: Изд. группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
  114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: ИОСО РАО, 1997. — 80 с.
  115. , А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента / А. И. Крупнов // Студент на пороге XXI века: Монография /Отв.ред. Н. И. Рейнвальд. М.:Изд-во УДН, 1990.- С.31−38.
  116. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  117. , В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей / В. В. Крюков // Вечные философские проблемы. — Новосибирск: Наука -Сибир.отделение, 1991. С.39−53.
  118. , Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  119. , Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации/ Я. И. Кузьминов // Вопросы экономики.- 1995. № 3. — С. 44−57.
  120. , Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  121. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш.шк., 1991. — 224 с.
  122. , О. Феномен хозяйственной культуры /О. Леонова // Российский экономический журнал. 1993. — № 9. -С.88−95.
  123. , A.B. Дети и бизнес: результаты психолого-педагогического исследования/А.В. Леонтьев. — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2001. 88 с.
  124. , A.B. Дети и бизнес / А. В. Леонтьев // Народное образование. 2001. — № 10. — С. 171−173.
  125. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1986. — 304 с.
  126. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/ А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1994. -364 с.
  127. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Опыт многомерной реконструкции/ Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С.15−26.
  128. , В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки/ В. Т. Лисовский. М.: Высш.шк., 1990. — 302 с.
  129. , Л.Л. Экономическое образование в России: есть ли выход?/ Л. Л. Любимов. М.: Бизнес-образование, 1997. — № 2(3) -С.12−21.
  130. , В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 255 с.
  131. , A.C. О воспитании /А.С.Макаренко /Сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  132. , Э.С. Теория культуры и современная наука /Э.С.Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
  133. , Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач: Автореф.дис. .канд.пед.наук (13.00.01) / Т. Е. Маскаева. Н. Новгород, 2000. -20 с.
  134. , А. Г. Мотивация и личность. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. А.М.Татлыдаевой/ Науч.ред., вступ.ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1997. 430 с.
  135. , Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка / Т. В. Машарова. Киров: ИВЭСЭП, 1999. — 215 с.
  136. , В.М. Культура и история: Проблемы культуры в филос.-ист. теории марксизма / В. М. Межуев. — М.: Политиздат, 1977. 199 с.
  137. , В.А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Пед. общество России, 1999. — 288 с.
  138. , С.Ю. Экономическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования: Дис.. канд.пед.наук (13.00.01) / С. Ю. Михин. М., 1999. — 342 с.
  139. , Б. Экономическое образование школьников под вопросом / Б. Мишин // Народное образование. — 2001. № 10. — С. 71−73.
  140. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Кн. для учителя/ Под ред. В. В. Лаптева и А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО Береста, 2002. — 96 с.
  141. , М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий. Автореф.дис.. канд.пед.наук (13.00.08) /М.В. Мухина. Н. Новгород, 2003. — 24 с.
  142. , В.Н. Структура личности и отношение человека к деятельности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тесты. -М.: Наука, 1982. С.35−38.
  143. , A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя / А. С. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  144. , А. Жизненные планы старшеклассников России. Аналитический отчет по материалам республиканского социологического исследования / А. Овсянников, В. Шувалов, О. Шиняева // Народное образование. 1995. — № 5.- С.65−76.
  145. , Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию /Э.А. Орлова. М.: Наука, 1994. — 214 с.
  146. , Г. В. Социология /Г.В. Осипов. М.: Аспект-Пресс, 1996.-460 с.
  147. Педагогика и психология высшей школы: Серия «Учебники, учебные пособия» / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1998. — 544 с.
  148. Педагогика: Учеб. пособие для студ.пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.
  149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.
  150. Педагогическая практика студентов технолого-экономи-ческого факультета: Метод, указания и рекомендации / Под ред. Л. И. Опарина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. — 37 с.
  151. , В.А. Личность в психологии /В.А. Петровский. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 509 с.
  152. , П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  153. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов.- М.: Наука, 1986. 256 с.
  154. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография / Ф. В. Повшедная. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. — 166 с.
  155. , Л.С. Подготовка учителя к инновационнойдеятельности: Кн. в 2-х ч./ Л. С. Подымова. — М.: Просвещение, 1995. 4.1. -121 е.- 4.2. — 142 с.
  156. Положение детей в мире, 1997. ЮНИСЕФ: UN Agency-UNICEF (UN CHILDREN’S FUND), 1997. — 50 c.
  157. , В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы: Дис.. д-ра пед. наук (13.00.01)/ В. А. Поляков. М., 1978. — 397 с.
  158. , Л.Н. Экономическая культура: сущность, направления развития /Л.Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. -М.: Мысль, 1987. 269 с.
  159. , В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи / В. Д. Попов. — М.: Молодая гвардия, 1986. 288 с.
  160. , Е.В. Введение в культурологию / Е. В. Попов. — М.: Владос, 1995. 336 с.
  161. , В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: Автореф.дис. .докт.пед.наук (13.00.01) / В. И. Попова. Оренбург, 2003. — 47 с.
  162. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М.: Просвещение, 2002. — 240 с.
  163. , Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов /Е.Ю. Пряжникова //Вопросы психологии, 1994. № 6. — С.64−73.
  164. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
  165. , Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис.. д-ра пед. наук (13.00.01) / Е. С. Рабунский. М., 1989. — 464 с.
  166. , Б.А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. М.: ИНФРА — М, 1996.- 496 с.
  167. , Н.И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. -М.: Просвещение, 1987. 329 с.
  168. , H.A. Психология индивида и группы: Пер. с фр. / H.A. Роббер, Ф. Тильман. М.: Прогресс, 1988. — 400 с.
  169. , К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой / К. Роджерс. — М.: ЭКСМО Пресс, 2000.-463 с.
  170. , В.К. Методика экономического воспитания школьников / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин. М.: Просвещение, 1985. — 216 с.
  171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т т. / Ред. кол.: В. В. Давыдов (отв.ред.). М.: Научн. изд-во Большая Российская энциклопедия. — 1993.- Т.1. — 608 е.- Т.2. — 1999. — 670 с.
  172. , C.JI. Основы общей психологии: В 2-х тт. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 488 с.
  173. , Л.Я. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л. Я. Рубина, С.Н. Айра-петова // Социологические исследования. — 2000. № 5. — С.81−89.
  174. , К. Групповая психотерапия / Рудестам Кьелл- Пер. с англ. А. Голубева / К.Рудестам. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2000.- 377 с.
  175. , Р.В. Экономическая культура как память общества / Р. В. Рывкина // ЭКО. 1989. — № 1. — С.24−39.
  176. , Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис.. канд.пед.наук (13.00.01) / Н. П. Рябинина. Челябинск, 1984. — 189 с.
  177. , Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01) / Е. В. Савина. Челябинск, 1999. — 158 с.
  178. , П. Экономика: В 2 т т.: Пер. с англ. В. Д. Антонова / П.Самуэльсон. М.: МГП «АЛГОН», 1992. — Т.1.- 334с. -Т.2.-416 с.
  179. , И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения / И. А. Сасова // Школа. 1995. — № 2. — С.66−71.
  180. Сборник программ по экономике для средней школы. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. 131 с.
  181. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие / Под ред. JI.B. Тимошенковой.- М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.
  182. , В. Университеты как учебно-методические центры /В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. — С. 43−47.
  183. , Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности /Г.Н.Сериков. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985. 137 с.
  184. , В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод, пособие для учителей и студ. педвузов и колледжей / В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин.- Брянск: БГПУ, 1997. 319 с.
  185. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н.
  186. Скаткин. M.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  187. , Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменения региональной политики: Дис.. канд.пед.наук (13.00.01) / Т. Н. Скиба. Брянск, 1999. — 258 с.
  188. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1993. — 175 с.
  189. , В.А. Антропологический поход в педагогическом образовании / В. А. Сластенин // Народное образование, 1994. -№ 9−10. С. 124−126.
  190. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  191. Советский энциклопедический словарь / Ред.кол.: A.M. Прохоров (гл.ред.) и др. 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. -1600 с.
  192. Современная экономика. Общедоступный учебный курс для учащихся школ, лицеев и колледжей / Под ред. О. Ю. Мамедова. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. — 608 с.
  193. , Г. С. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы / Г. С. Солодова, И. И. Харченко // Социологические исследования. 2001. — № 9. — С.89−95.
  194. , П. Человек, цивилизация, общество / П.Сорокин.- М.: Политиздат, 1992. 543 с.
  195. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб.-метод, пособие / Под ред. А. Я. Журкина, В. А. Горского, С. В. Сальцевой, Е. В. Леоновой, C.B. Попцова, Л. Н. Герасимовой. М.: ИОСО РАО, 2001.- 120 с.
  196. , B.C. Личность в технотронную эпоху / В. С. Степин // Наука в России. 1993. -№ 2. — С.35−49.
  197. , A.A. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01)/А.А.Сысоева.-Тула, 1998.-178 с.
  198. , Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов /Е.П. Тавокин // СОЦИС. 1996.-№ 6. — С.92−96.
  199. , Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 1998. 288 с.
  200. , П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая шк., 1997.- 283 с.
  201. Труд детей: итоги социологического исследования / Под ред. Е. Ф. Лаховой. М.: НИИ семьи, 1997. — 56 с.
  202. , Я.С. Использование данных педагогической диагностики в обосновании стратегии развития образования. Метод, пособие / Я. С. Турбовской. М.: Просвещение, 1994. — 85 с.
  203. , Я.С. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студ. педвузов и учителей / Я. С. Турбовской. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  204. , А.К. Духовное обновление общества / А. К. Уледов. M.: Мысль, 1990. — 334 с.
  205. , К.А. Современное экономическое мышление /К.А. Улыбин. М.: Политиздат, 1986. — 239 с.
  206. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 340 с.
  207. Учебные программы предпринимательских дисциплин для студентов педуниверситета/ Под ред. Л. И. Опарина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. -21 с.
  208. , К.Д. О камеральном образовании /К.Д. Ушин-ский. Сбор.соч. в 11 тт. М.: Изд-во АПН СССР, 1972. — Т.1.- 526 с.
  209. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — С. 76−78.
  210. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  211. , Т.А. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.наук (13.00.01) / Т. А. Фокина. -Н.Новгород, 2001. 21 с.
  212. , В.П. Экономические отношения и экономическое сознание / В. П. Фофанов. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1979.- 271 с.
  213. , JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 130 с.
  214. , X. Мотивация и деятельность /Х.Хекхаузен. -М.: Прогресс, 1986. 239 с.
  215. , А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А. Н. Ходусов. М.: Просвещение, 1997. — 357 с.
  216. , В.В. Моделирование в науке и технике.(Кибернитические аспекты моделирования) / В. В. Чавчанидзе, О. Я. Гельман. М.: Знание, 1966. — 271 с.
  217. , С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук (13.00.01) / С. Л. Чернер. М., 1998. — 41 с.
  218. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980 годы): Автореф. дис.. докт.пед.наук (13.00.01) / А. Н. Чиж. — М., 1999. -32 с.
  219. , В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве /В.И.Чупров // Социологические исследования. — 1988. № 3. -С.93−106.
  220. , В.Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов.- Донецк: Сталкер, 1998. 396 с.
  221. , С.Т. Избранные педагогические сочинения.- В 2-х т./ Сост. Л. Н. Скаткин и др.- Под ред. Н. П. Кузина и др. Т.1.- 304 с. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — 414 с.
  222. , Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. — М.: Педагогика, 1986.- 96 с.
  223. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1995. — 310 с.
  224. , Э. Психология юношеского возраста: Избранное / Э. Шпанглер. М.: Изд-во «Моск.рабочий», 1992. -246 с.
  225. , O.A. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01) / О. А. Шумакова. Челябинск, 1999. — 160 с.
  226. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф.- М.-Л.: Наука, 1966. 301 с.
  227. , Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01) / Т. А. Шутова. Иркутск, 1996. — 175 с.
  228. , Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н. П. Щерба // Вопросы психологии. 1984. — № 5.- С.56−58.
  229. , В.Ф. Культура экономики / В. Ф. Щербина. М.: Молодая гвардия, 1986. — 191 с.
  230. , В.П. Экономика образования: Учеб. пособие
  231. В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б. С. Рябушкин. М.: Рос. пед. агенство, 1998. — 306 с.
  232. , Г. И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов / Г. И. Щукина // Советская педагогика. 1975. -№ 2. — С. 12−28.
  233. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  234. Экономическое образование школьников: Учеб. пособие для учителей / И. Ф. Прокопенко, E.H. Камышаненко, В. И. Лозовая. -Харьков: Основа, 1995. 172 с.
  235. , Л.Е. Экономика и ты. В помощь изучающим основы экономических знаний. Изд. 2-е, доп. / Л. Е. Эпштейн. — М.: Мол. гвардия, 1972. — 224 с.
  236. Юнг, К. Г. Психологические типы: Пер. с нем. Е. И. Рузера / К. Г. Юнг. М.: Алфавит, 1992. — 104 с.
  237. , Н.Р. Общие основы педагогической иннова-тики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М.: Педагогика, 1991. — 91 с.
  238. , Г. А. Экономика России: наследство и возможности / Г. А. Явлинский. М.: ЭПИ-Центр, 1995. — 142 с.
  239. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 130
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!