Формирование читательской самостоятельности младших подростков

В период стремительных и радикальных перемен в современном обществе существенно изменяются как роль литературы в целом, так и стратегия литературного образования в средней школе. Речь идёт не просто об увеличении воспитательного воздействия литературы на учащихся, а о достижении непрерывности и последовательности этого воздействия, о создании системы пошагового литературного образования. Назревшие на данный момент изменения встречают сегодня не только сопротивление сил инерции, привычки, но и препятствия чисто системного характера.

Читательская самостоятельность обеспечивающая непрерывность образования на протяжении всей жизни на практике сдерживается не столько внешними ограничениями, сколько неподготовленностью учителей и учащихся к самостоятельной читательской деятельности и нарушением связей между классным изучением литературы и внеклассной читательской практикой. Во многом виновата наша амбициозная гонка за качеством образования, не связанным с личностными интересами и запросами современных детей.

Необходимо учитывать, что современные дети уделяют много внимания компьютерам и телевидению. Технологии нашего века все более и более занимают внимание и овладевают сознанием юных читателей. Но не явная опасность телевизора или компьютера заключается не столько в том, что они крадут время ребенка, которое можно было бы уделить чтению, спорту или другим занятиям, способствующим развитию. Их опасность как раз в том, что это очень лёгкие источники информации, не требующие от ребёнка никаких усилий. А то, что получено без особого труда, так же легко и утрачивается.

Складывается обманчивое, и потому развращающее представление о лёгкости духовного труда чтения.

Психологи и педагоги чаще всего выделяют две основные группы причин: семейные и школьные.

Семейная заключается в следующем: перед глазами ребёнка нет мотивирующего примера взрослых. Взрослые зачастую ссылаются на нехватку времени, оправдывая этим своё безразличие к книге. Если ребёнок не видит родителей читающими, не чувствует на своём опыте, что чтение для взрослых — неотъемлемый компонент ежедневного существования, то скорее всего для него оно тоже не станет таковым.

Школьная же причина заключается в бессмысленном составлении программы и непрофессионализме части педагогов. В педагогических идеях Л. Н. Толстого чтение рассматривается как способ обучения: чтение механическое и постепенное. «Плохие книги не только бесполезны, но вредны… Надо стараться прежде всего прочесть и узнать самых лучших писателей всех веков и народов"[55]. В. А. Сухомлинский писал, что «чтение — это окошко, через которое детивидят и познаютмири самого себя"[50].

Следовательно, литература для домашнего чтения должна быть требовательно и строго отобрана педагогом в тесном сотрудничестве с библиотекарем. К этому следует добавить ещё и соответствие предлагаемой литературы читательскому возрасту и интересам ребёнка, что чаще всего игнорируется.

Методика чтения — это наука об управлении процессом становления типа правильной самостоятельной читательской деятельности у каждого учащегося. Сам уровень читательской самостоятельности определяется степенью сформированности у читателя такого типа деятельности. Методика внеклассного чтения вооружает учителя знанием закономерностей читательской деятельности, без учета которых невозможно эффективное руководство самостоятельным детским чтением. В тоже время надо признать, что методическая система руководства чтением и формирования читательской самостоятельности в средней школе еще не создана. Школа ставит непосильную длясебязадачусделатьизученикаэнциклопедиста. Мыупорнохотим сделать их к восемнадцати годам энциклопедистами, разносторонне развитыми людьми, не имея смелости признать, что это-педагогическая утопия.

В гонке за показателями в цифрах педагоги, психологи, ученые забывают мудрые слова Фазиль Искандера: «Культура — это не количество прочитанных книг, а количество понятых» [31], а «чтение великой литературы способно рождатьвеликих людей"(И.И. Тихомирова — кандидатпедагогических наук).

Характер же развития современного общества поставил перед школой задачу формирования творческой личности, решение которой возможно лишь при создании ориентированной на это системы педагогического руководства чтением учащихся.

Уроки домашнего чтениянеобходимое завершающее звено читательской подготовки детей, прямо и непосредственно предназначено для создания у них основ культуры самостоятельного чтения. Соблюдение необходимых условий руководства чтением, также определённых методистом, способствует «присвоению» юным читателем не только знаний, способов деятельности и системы социально значимых ценностных ориентиров, становление духовного потенциала, но и создают основу для возникновения у ребенка личностных свойств в частности — читательской самостоятельности. В тоже время многие аспект системного подхода к процессам среднего образования привлекли внимание ученых. Самостоятельная работа стала рассматриваться в качестве необходимого звена учебного процесса. Тем более актуальный характер приобрела задача разработки теоретических и практических аспектов этой проблемы.

Основная цель домашнего чтения — познакомить школьников с книгами из доступного им круга чтения, сформулировать соответствующий возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребёнка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

Этой целью обусловлены и вытекающие из неё учебные задачи:

• — расширить круг чтения детей, научить воспринимать книгу как объект, который ставит перед читателем вопросы и сам учит отвечать на них;
• — научить работать с учебными и детскими книгами, зная их общие свойства и закономерности, группировать книги, упорядочивать их разнообразие, отбирать те, которые нужны в конкретном случае и для поиска конкретной информации;
• — средствами литературы и книжного искусства развить способность мыслить и чувствовать, анализировать;
• — сформулировать устойчивый интерес к книгам, привить желание обращаться к ним за недостающим опытом;
• — вырабатывать привычку к углублённому чтению, умение и для себя применять, и совершенствовать в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.

Объективными показателями того, что у ребёнка сформировалась читательская самостоятельность и тип правильной читательской деятельности, являются определённые читательские умения и навыки. Перечислим основные, которыми должны овладеть школьники в процессе работы с книгами:

• — умение определять причину и цель обращения к книгам;
• — умение выбирать книги в соответствии с поставленной целью;
• — осознавать содержание книги с порой на опыт читательской деятельности;
• — рассматривать и сравнивать различные книги прежде, чем делать определённый выбор;
• — обращаться к библиотечно-библиографической помощи.

Эффективность развития читательской самостоятельности существенно возрастет если:

• 1) педагогическое руководство чтением учащихся рассматривается как целостная система, ориентированная на формирование читательской самостоятельности учащихся в процессе их учебной и вне учебной читательской деятельности.
• 2) системный подход к руководству чтением, то есть органическое единство и сбалансированность всех видов чтения при учете их специфики, позволит наиболее последовательно определить цели, содержание и формы деятельности учащихся, создавая методическую основу непрерывного

воспитательного воздействия литературы на учащихся средней школы.

• 3) специфика российской истории и культуры находит своё отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения. Результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявлениях личностного отношения к чтению и уровню читательской активности.
• 4) привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте всё чаще рассматривается как социально педагогическая задача,

открытость является одной из ключевых характеристик современного образованияи оказывает непосредственное влияние на чтение школьников.