Фактор семьи. Возникновению ошибочных представлений учителя могут способствовать установки, полученные в детстве. Например, во многих семьях детей приучают не плакать, когда им больно и тем самым дают установку: не выражать открыто своих чувств. Затем эта установка может перерасти в ошибочное представление «хороший учитель должен скрывать свои настоящие чувства от школьников».
Зачастую педагог в своей профессиональной деятельности руководствуется не имеющимися у него педагогическими знаниями, а теми образцами деятельности, которые сохранились в его сознании со времен собственного детства и которые неосознанно копируются («Так поступали и работали со мной, значит, и мне нужно так работать»). Довлеющий стереотип детских образов «хорошей воспитательной работы» нередко мешает вдумчивому восприятию методических знаний, становится критическим барьером.
Фактор отраженной субъектности. Это идеальная представленность и продолженность одного человека в другом. Отражаясь в других людях, человек выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов. Выделяют три формы существования отраженной субъектности:
- 1. Ситуативно-значимый другой. Источником влияния на поведение и сознание людей выступает здесь актуальный образ другого человека, складывающийся у них в условиях непосредственного взаимодействия с ним. Ситуативно-значимым другим для студентов педагогического вуза может быть преподаватель или учительнаставник на педагогической практике. Для работающих учителей — наставник или опытный коллега. Наличие у этих педагогов определенных ошибочных представлений может привести к возникновению их у студентов и молодых учителей.
- 2. Идеальный другой. Отраженная субъектность выступает в данном случае как действенность представлений памяти или воображения. Носитель отраженной субъектности в данном случае открывает в себе как бы два смысловых центра: «Я» и «Другой во мне». Идеальным другим, способствующим возникновению ошибочных представлений у учителя может быть, например, любимый школьный учитель или существующий в воображении образ идеального учителя.
- 3. Претворенный другой. В этом случае фактически снимаются диалогические формы связи между индивидом и значимым другим. Отраженная субъектность значимого другого здесь неотделима от собственного «Я» индивида.
Преклонение перед мнением авторитетов. В данном случае педагог ориентируется прежде всего не на собственные методические знания, а на те требования, которые предъявляются к его деятельности руководством учебного заведения. И если эти требования расходятся с правильными представлениями, то педагог разрешает данное противоречие в пользу авторитета в лице руководства школы.
Авторитетами могут выступать также создатели различных педагогических концепций.
