Образование как социокультурный феномен

Считай несчастным тот день, в котором ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.

Я. А. Коме некий

Человек может быть человеком только через воспитание. Он то, что делает из него воспитание. В воспитании заключена величайшая тайна уcoeepmei ictbobbi iия природы.

И. Кант

Образование как социальное явление. Образование как система. Современное мировое образовательное пространство. Свойства современного образования. Мировые образовательные тенденции

В своем первоначальном виде образование означало передачу важнейших, жизненно необходимых сведений и трудовых навыков посредством обучения и воспитания — древнейших видов культурной деятельности человека. Со временем оно стало самостоятельной функцией общества, выступая в качестве способа вхождения человека в мир культуры. Для конкретной личности это не просто процесс восприятия и сохранения определенных знаний и ценностей, а постоянное ее изменение и совершенствование.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Когда были созданы общественные структуры или социальные институты, специализирующиеся на накоплении и распространении знаний.

Образование как социальное явление — это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и их воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, ориентированный на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образование как социальное явление — это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных ценностей, умений, навыков, норм поведения. Его можно рассматривать как своеобразный способ вхождения человека в мир науки и культуры.

Термин «культура» в переводе с латинского языка означает «взращивание, совершенствование», а применительно к человеку — это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Исходя из данной трактовки, культура является и предпосылкой, и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности — исторические, художественные, архитектурные и другие.

Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующие социокультурные функции:

• — вхождение человека в мир науки и культуры;
• — социализация человека;
• — обеспечение преемственности поколений;
• — обеспечение трансляции культурных ценностей;
• — обеспечение сохранения и развития национальных традиций;
• — способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

Образование является средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным развивать и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели — это ожидаемые результаты, которых с помощью сложившейся системы образования стремится достичь данное общество в настоящее время и в ближайшем будущем. В современных условиях при отборе целей обычно учитывается как социальный запрос государства и общества, так и интересы индивида.

Основными элементами образовательной системы являются: цели и содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; педагогический процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; система управления образовательным процессом; образовательная среда; результаты образования (уровень, качество).

Система образования — это открытая, непрерывно изменяющаяся система, обладающая рядом особых свойств. Перечислим эти свойства:

• — эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;
• — она всегда ориентирована на будущее;
• — система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т. д.).

Содержание образования на основе анализа общечеловеческой культуры следует понимать как совокупность:

• — системы знаний о природе, обществе, человеке;
• — опыта осуществления различных способов деятельности;
• — опыта творческой деятельности по решению новых проблем;
• — опыта ценностного отношения к миру.

В образовательном учреждении содержание образования представлено в виде деятельности преподавателя и обучаемого, конкретизировано в учебном плане. Содержание каждой дисциплины аккумулируется в программах, в соответствии с которыми разрабатываются учебники, учебные и методические пособия.

К способам получения образования в мировой и отечественной практике относят:

• — дневную и вечернюю формы обучения в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов;
• — экстернат, т. е. самостоятельное обучение на дому или с помощью педагогов и сдачу экзаменов при конкретном учебном заведении;
• — дистантное, или дистанционное (от англ, distanse — расстояние), обучение через компьютерную сеть с использованием обучающих программ;
• — заочную форму обучения, осуществляемую путем переписки или с помощью отдельных консультаций у преподавателей и предусматривающую сдачу экзаменов при конкретном учебном заведении.

Что такое результат образования ?

В процессе обучения человек достигает определенного уровня образования: начальное, базовое и среднее школьное, неполное высшее и высшее. Каждый уровень подтверждается государственным документом — свидетельством о базовом школьном образовании, аттестатом об окончании средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.

Образованным может считаться человек, не только знающий и умеющий, с высоким уровнем развитых способностей, но у которого сформированы мировоззрение и нравственные принципы. Еще Н. Г. Чернышевский выделял такие качества образованного человека, как обширные знания, привычку мыслить и благородство чувств. Понятие «образованный человек» — культурно-историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в него вкладывалось свое содержание. В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного человека.

С начала XX в. в мире наблюдается процесс развития видов образования. Основаниями для их выделения являются:

• — тип научных знаний — биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое и др.;
• — тип доминирующего содержания образования — теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественно-научное и др.;
• — вид освоения человеческой деятельности — музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское и др.;
• — тип освоения культурных ценностей человеческого общества — классическое, художественно-эстетическое, религиозное и др.;
• — масштаб освоения культурных ценностей — национальное, европейское, международное, глобальное и др.;
• — тип образовательной системы — университетское, академическое, гимназическое и др.;
• — сословный признак — элитарное и массовое;
• — тип преобладания направленности содержания образования — формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно-научное, общее, начальное и высшее профессиональное и др.;
• — уровень образования — начальное, базовое, общее среднее, неполное высшее, высшее.

Систему образования можно рассматривать в масштабах страны, на уровне отдельного региона или города. В современных условиях — это открытая, непрерывно развивающаяся система. Можно выделить ее следующие характерные черты.

Гуманизация — ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства, формировании личностного потенциала.

Гуманитаризация — ориентация на освоение содержания образования, независимо от его уровня и тина; свободное общение с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей; хорошее знание родного и свободное владение иностранными языками; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.

Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку обучаемых по признаку успеваемости, разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные, массовые и предназначенные для обучаемых с задержками или отклонениями в развитии, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и др.

Диверсификация — многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — ориентация системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность — создание в рамках образовательной системы условий для выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех. На практике эта характеристика реализуется через возможность выбирать темпы обучения и тип образовательного учреждения, достигать определенного уровня образованности, а также через дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей.

Мпогоуровпевость — организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, имеющий свои цели, сроки обучения и характерные особенности.

Информатизация — широкое и все более массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения. Она получила наибольшее распространение в последние десятилетия в связи с доступностью и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация — учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность образования — это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как нспрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. Непрерывность образования в СССР с 1970 г. была провозглашена как общий подход к развитию системы образования в стране. В 1986 г. была поставлена задача создания единой системы непрерывного образования. В настоящее время в Российской Федерации разработка проблем непрерывного образования обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью развития более гибкой системы образовательных услуг, интеграцией сложившейся образовательной системы и учебных заведений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным пространством.

Образование — ключевая сфера жизни общества, важнейший источник и ресурс его устойчивого поступательного развития. Именно качеством образования определяются уровень науки и культуры, интеллекта и духовности человека, состояние экономики и гражданского общества.

Сегодня от его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Отношение ко всем его видам меняется во всем мире. Оно, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина — в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличения технического могущества. Пришло понимание того, что в большей степени оно зависит от уровня культуры и мудрости человека. По мнению Э. Фромма, развитие будет определяться нс столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

Таким образом, совершенно очевидно, что в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию.

Следует подчеркнуть, что практически всеми развитыми странами проведены различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования с вложением огромных финансовых средств. Однако в последние годы все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей главной функции — формирование созидательных сил общества.

В 1968 г. американский ученый и видный деятель просвещения Ф. Г. Кумбс впервые провел анализ нерешенных проблем образования: «В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах — развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас». Через двадцать лет в книге «Взгляд из 80-х годов» он делает вывод о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы, о ней заговорили государственные деятели. Мрачная картина была представлена в докладе Национальной комиссии США по проблеме качества образования: «Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники». Представляет интерес и мнение бывшего президента Франции Жискара д’Эстена: «Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи».

Можно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия. Для него характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявившиеся в конце XX в.

Первая тенденция — это повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от степени равенства условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей за счет введения научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологи, экологии, эргономики, экономики.

Четвертой тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.

Можно выделить несколько «западных» моделей образования:

• — американская: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — двухгодичный колледж — четырехгодичный колледж в структуре университета — магистратура — аспирантура. Данная модель обеспечивает приобретение опыта, необходимого для успешной практической деятельности, ориентирует обучаемых на индивидуальные запросы, предоставляет свободу выбора учебных предметов и варьирование содержания образования;
• — французская: единый колледж — технологический (профессиональный, образовательный) лицей — университет — магистратура — аспирантура;
• — немецкая: общая школа — реальное училище (гимназия, основная школа) — институт — университет — аспирантура;
• — английская: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет — магистратура — аспирантура.

Для западноевропейских моделей характерен значительный удельный вес учебных заведений, ориентированных на элитарный уровень академического образования. В то же время существуют школы с ограниченной общеобразовательной подготовкой.

Особенность азиатской модели состоит в том, что в ней органично сочетаются старые традиции обучения с новейшими потребностями технического прогресса, обеспечивается союз иероглифов с электроникой.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа (лицей) — колледж — институт (университет, академия) — аспирантура — докторантура. В целом в российской школе содержание образования тесно связано с наукой, а от обучаемых требуются знания высокого уровня, который доступен не каждому; в обучении присутствует элемент принуждения.

Международное сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования, поэтому сегодня интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Согласно Болонской декларации, принятой министрами образования 29 государств Европы 19 июня 1999 г., предполагалось создание к 2010 г. единого европейского образовательного пространства с целью расширения возможностей трудоустройства выпускников вузов, повышения мобильности и конкурентоспособности специалистов.

По признаку взаимного сближения и взаимодействия рассмотренных выше моделей выделяют следующие типы регионов.

Первый тип составляют регионы, являющиеся генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером может служить Западная Европа, для которой идея единства стала стержнем образовательных реформ 1990;х гг. во всех расположенных на ее территории странах.

К данному типу можно также отнести США и Канаду, однако интеграционные усилия в сфере образования в них реализуются в иной ситуации. Для стран Азиатско-Тихоокеанского региона (Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия) характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров.

Ко второму тип}' относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы, в первую очередь, страны Латинской Америки.

Третий тип объединяет инертные к интеграции образовательных процессов регионы: большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

К концу XX в. выделились регионы, в которых, но ряду экономических, политических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таковым относятся арабские, восточноевропейские и страны бывшего СССР.

Организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства, разработку международных правовых актов глобального и регионального характера осуществляет ЮНЕСКО^[1]. Деятельность данного учреждения ориентирована:

• — на создание условий для расширения сотрудничества народов в области просвещения, науки и культуры;
• — обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
• — вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;
• — исследование состояния образования в мире;
• — пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
• — сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

• [1] UNESCO (United Nations Educational, Scientific and CulturalOrganization) — Организация Объединенных Наций по вопросамобразования, пауки и культуры, специализированное межправительственное учреждение ООН; создана в 1946 г. с целью развитиясотрудничества в области просвещения, науки и культуры.