Содержание диагностико-аналитической деятельности, критерии оценки и самооценки деятельности педагогов, руководителей, детей

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользуясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя. Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер, можно говорить о той или иной степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В. М. Лизинский).

Прежде чем приступить к диагностике, нужно:

• 1. подобрать и обучить заинтересованную группу специалистов, способных решать строго определенные задачи;
• 2. добиться согласованно-единого отношения к понятиям, критериям, ценностям;
• 3. разработать или адаптировать соответствующие методики для проведения диагностики;
• 4. в ходе диагностики вырабатывать определенную культуру, нормы и правила совместной деятельности;
• 5. ведущей задачей диагностики считать поиск интересного, нового, оригинального опыта, достижений личности и коллектива [3, с. 13].

Исходя из общих положений, раскроем методику диагностики каждого участника педагогического процесса.

• 1. Изменение комфортности дошкольной жизни ребенка, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.
• 1.1 Изучение психического и психологического состояния дошкольника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями.

Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.

1.2 Увеличение или снижение перегрузки.

Методы: хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение дошкольной документации, детских работ.

1.3 Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования.

Методы: беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.

1.4 Изучение состояния здоровья дошкольников.

Методы: медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.

• 2. Изменение комфортности в деятельности педагога, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха.
• 2.1 Изучение психического и психологического состояния воспитателя, его отношения к делу, инновациям, отношений с коллегами, учениками, родителями.

Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологические обследования.

2.2 Увеличение или снижение перегрузки, бюджета рабочего и свободного времени педагога.

Методы: самохропометрирование рабочей недели, анкетирование, беседы, наблюдения.

2.3 Оценка педагогом результатов своего труда, роли реализуемой образовательной программы, удовлетворенность этими результатами, своими успехами, комфортностью условий в УДО, уровнем своего профессионализма.

Методы: анкетирование, беседы, посещение учебных занятий, изучение результатов творческой деятельности педагога.

3. Изменение отношений родителей УДО, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями УДО, настроением, состояния здоровья и др.

Методы: анкетирование, собеседование.

• 4. Изменение управленческой деятельности руководителей, удовлетворенность их своим трудом.
• 4.1 Самооценка и оценка коллективом стиля управленческой деятельности, соответствия его тем условиям и ситуации, в которых реализуется образовательная программа.
• 4.2 Самооценка эффективности управленческой деятельности:
• 4.2.1 Оценка обоснованности постановки целей и задач образовательной программы, учет особенностей своей программы УДО, способности ее к развитию.
• 4.2.2 Оценка уровня достижения целей и задач образовательной программы.
• 4.2.3 Эффективность использования ресурсов: творческого потенциала педагогов, организации их труда, рациональное использование материальной, научно-методической базы.
• 4.2.4 Анализ роли каждой функции управления в достижении целей и задач образовательной программы [4, с. 79].

Представленная методика диагностики носит комплексный характер и поэтому дает возможность в целом оценить влияние всех изменений, которые происходят в образовательном учреждении.

Диагностическая программа мастерства и творчества воспитателей и специалистов (перечень критериев-показателей).

• 1. Способность к творчеству. Творчество — процесс создания нового. Педагогическое творчество — творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
• 2. Способность воспитывать. Воспитание — регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, формирования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств личности.
• 3. Нравственность — правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.
• 4. Педагогическая этика — наука о морали, понимание норм в педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций — способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.
• 5. Культура педагогического общения — способность воспитателя воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.
• 6. Культура педагогического общения Общение — сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания .
• 1) Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися, направляемое на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности, требующее от учителя эмпатических способностей (умения проникнуть в душевное состояние другого человека) и рефлексии — познать субъективные, внутренние психические аспекты и состояния.
• 2) Игровое общение — профессиональное общение, т. к. игра — это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность [2, с. 96].

Направленность педагогической деятельности — определенный тип центрации:

• 1) конформная — центрация на мнениях своих коллег — у педагогов, склонных к организаторской и воспитательной работе с различными возрастными группами. Подвержены коллективным идеям, неконфликтны;
• 2) эгоистическая — «Я"-центрация — характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, отстаивающих право на нешаблонную работу. Возможны конфликты с администрацией и коллегами при ограничении свободы движений. При благоприятных условиях реализует свои возможности, создавая педагогические изобретения;
• 3) гуманистическая — профессионально значимая центрация на интересах (потребностях) личности ребенка. Вся деятельность процесса обучения. Его индивидуальная дидактическая система характеризуется вниманием и чуткостью к детям;
• 4) авторитарная — центрация на требованиях администрации — характерна для педагогов с нереализованными возможностями в силу их исполнительности и репродуктивности деятельности. Меняют стиль и методы преподавания, если это рекомендации «сверху». При переносе методик не адаптируют их к условиям собственной деятельности;
• 5) методическая, или познавательная — характерна для педагогов теоретического, дидактического типа, — центрация на интересах (требованиях) средств и методов. Основное направление их деятельности — совершенствование педагогической технологии обучения и воспитания [2, с. 99].