Европа. 
Болонский процесс

Одной из тенденций, ставшей характерной чертой преобразований мировых образовательных систем, является придание им открытости. Широкий масштаб этот процесс получил в Европе, где образование преодолело государственные границы, началось формирование общеевропейского образовательного пространства и интегрированной системы образования, официально закрепленных в Боннской декларации 1999 г. Целями Болонского процесса стали:

• • формирование единого и конкурентоспособного рынка труда высшей квалификации в Европе;
• • расширение доступа к европейскому образованию;
• • расширение мобильности студентов и преподавателей;
• • принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования с унифицированными для всей Европы приложениями к дипломам.

В странах Европы основными приоритетом в системе образования становится формирование компетентности, как наиболее значимый ресурс и движущая сила для личностного развития. В обучении центральной фигурой становится учащийся (педоцентризм) с его индивидуальностью и потребностями, при этом акценты смещаются на мотивационную составляющую. Особое внимание уделяется инновационным разработкам в области информационно-коммуникационных технологий.

Акцент в системах образования стран Европы делается на знания и умения в области государственного языка, иностранных языков, математики и точных наук; личностных качеств и жизненных умений; этических ценностей.

Сегодня европейские страны занимаются выявлением тех компетенций и подходов к их формированию, которые бы обеспечили конкурентоспособность их граждан в растущем и становящемся обществе знаний. Для успешной полноценной жизни современного человека уже недостаточно владения элементарными чтением, письмом, арифметикой. Жизненно важными оказываются компетенции в коммуникации, креативности, умения быть лидером, вести командную работу, умение учиться, искать причины проблем и решать их, аргументировать свои выводы. Это выступает главным ориентиром для европейской системы образования, что приводит к уточнению задач, приоритетными среди которых становятся:

• • повышение конкурентоспособности систем образования в целом;
• • повышение профессионализма учителей;
• • повышение автономии и конкурентоспособности учебных заведений;
• • поощрение инновационной деятельности;
• • обеспечение необходимой поддержки со стороны государства;
• • обеспечение индивидуальной поддержки (сопровождения) учащихся.

В исследовании, проведенном Yann Algan и Pierre Cahuc, были изучены методы обучения и их применение в 30 различных странах^[1]. Авторы пришли к выводу, что методы, используемые в процессе обучения, серьезным образом влияют как на достижение стратегических целей образования, так и на социализацию учащихся, становление их поведения в социуме. Так, исследование показало, что в средиземноморском регионе обучение в большей степени построено на лекциях, чтении учебника, списыванию с доски, т. е. является традиционным. Скандинавские страны, напротив, придерживаются курса отхода от жестких учебных планов, негибкой оценочной системы, делая упор на формировании умений думать, творить, сотрудничать. Далеко не последнее место в системе ценностей образования при этом занимает эмоциональная развитость учащегося.

Таким образом, европейская система образования нацеливается не на формальное воспроизводство знаний, а на формирование положительного отношения к обучению, мотивацию к учебе, развитие креативности и проблемно-поисковых способностей.

• [1] Algan, Y., Cahuc, Р., Shleifer, A. Teaching practices and social capital // Internationalmacroeconomics, labour economics and public policy. Centre for Economic Policy Research. London, UK. Discussion Paper № 8625, October 2011.