Технологический подход в профессиональном образовании в высшей школе

В педагогической науке понятие «подход» рассматривается как ведущая научная идея, являющаяся основой организации образовательного процесса. В этом контексте технологический подход рассматривается как проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач.

Основными функциями технологического подхода, на котором базируется проектирование и применение технологий в учебном процессе, являются следующие:

• — гностическая (познание отличительных свойств и признаков образовательных технологий);
• — концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики образовательных технологий);
• — конструктивная (конструирование и создание новых технологий для образовательной практики);
• — прогностическая (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике).

Таким образом, технологический подход в образовании связан с понятием «технология», под которым понимается система действий субъектов, направленная на достижение образовательной цели.

В докладе «Учиться, чтобы быть», опубликованном ЮНЕСКО, технологии обучения рассматриваются как движущая сила модернизации обучения, а в докладе «Как учиться» приводится определение, в котором технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике.

Но анализ научной и учебно-методической литературы показывает, что до сих пор продолжается научная дискуссия, в которой наиболее спорными являются вопросы определения технологии обучения и ее отличия от методики обучения. Тем не менее большинство авторов единодушны в том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией образовательного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Отсюда следует, что технологический подход к обучению предполагает такое проектирование образовательного процесса, в котором присутствует гарантированное достижение 18.

дидактических целей исходя из заданных установок, а также применения преподавателем необходимых технологий обучения.

Кроме того, анализ педагогической научной литературы позволяет выделить основные характеристики технологии обучения. Это системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизна, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др. Рассматривая это многообразие характеристик технологии обучения, Н. В. Бордовская в качестве обобщенного определения предлагает следующее: Технология обучения — это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения [12, с. 12]. Данное определение представляется нам наиболее полно отражающим специфику технологии обучения, и поэтому мы присоединяемся к этому толкованию сути технологии обучения.

Что же касается другой дискуссионной проблемы — соотношения понятий «технология обучения» и «методика обучения», то здесь дело в том, что в некоторой части публикаций эти понятия противопоставляются, в другой — рассматриваются как равнопорядковые. Думается, что соотношение данных понятий более сложно и диалектично, поэтому есть смысл в этом разобраться подробнее. Если говорить о различиях, то они очевидны: методика определяет путь, который дает возможность достичь результатов в обучении и отвечает на вопрос «каким путем», а технология нацелена на получение гарантированного результата и отвечает на вопрос «как сделать это гарантированно». Кроме того, технология обучения носит персонифицированный характер, а это значит, что любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой конкретным преподавателем и его единомышленниками.

В то же время понятия «технология обучения» и «методика обучения» достаточно тесно связаны, поскольку технологию обучения можно рассматривать как более высокую стадию развития методики, когда наряду с ее персонификацией осуществляется детальная, подробная разработка пути достижения гарантированного результата.

В чем же содержание технологии обучения? Во-первых, в создании конкретного проекта учебного процесса с его последующим внедрением в педагогическую практику; во-вторых, в специально организованном контроле качества обучения; в-третьих, в выборе и использовании оптимальных методов, форм и средств, требуемых данной технологией; в-четвертых, в присутствии постоянной обратной связи для оперативной коррекции процесса обучения.

Структурными элементами технологии обучения являются:

• — дидактические цели и задачи;
• — содержание обучения;
• — средства педагогического взаимодействия (методы обучения);
• — организация учебного процесса (формы обучения);
• — средства обучения;
• — студенты;
• — преподаватель;
• — результат их совместной деятельности.

Рассматривая технологии обучения, следует обратить внимание на их дуализм. Дело в том, что технология обучения может выступать как процесс и как результат. Обращаясь к этой проблеме, исследователи отмечают, что технология обучения как процесс проявляется в последовательности педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося [12, с. 15−16].

При этом процедуры, операции и приемы, из которых она складывается, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического 20.

результата. Это опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

А технология обучения как результат является научным проектом дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

Как уже отмечалось выше, в современной педагогической науке еще не выработаны общие подходы к единой трактовке понятия «технология обучения», не существует и единой классификации, но в высшей школе широкое применение получили классификации технологий обучения в соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются. По этому критерию Д. В. Чернилевский выделяет технологии проблемного, концентрированного, модульного, развивающего, дифференцированного, контекстного и игрового обучения; Е. Н. Шиянов и И. Б. Котова соответственно — технологии трансформирования знаний, навыков и умений, проблемного, программированного, разноуровнего, адаптивного и модульного обучения; П. И. Образцов — ассоциативно-рефлекторного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного, развивающего, программированного, контекстного и модульного обучения.

Как видим, несмотря на существенный разброс мнений ученых, имеется единство в принятии следующих технологий обучения в высшей школе:

• — проблемного обучения;
• — модульного;
• — программированного;
• — контекстного;
• — игрового;
• — развивающего.

Каковы же основные функции и признаки технологий обучения, применяемых в высшей школе?

Технология обучения реализует три основные функции:

• — описательную;
• — объяснительную;
• — проектировочную.

Описательная функция раскрывает важные аспекты практической реализации учебного процесса, поэтому различные специалисты должны давать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить их комбинации. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Что касается признаков технологии обучения, то наиболее существенными, на наш взгляд, являются:

• — диагностическое целеобразование;
• — результативность;
• — алгоритмичность;
• — проектируемость;
• — управляемость;
• — корректируемость;
• — визуализация.

Дадим краткую характеристику указанным признакам технологий обучения.

Диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность учебного процесса; алгоритмичность, проектируемость, управляемость нацелены на воспроизводимость технологии в педагогической практике; корректируемость дает возможность осуществления постоянной оперативной обратной связи; визуализация связана с применением в рамках технологии обучения аудиовизуальной, информационной техники, а также конструирования и использования различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Представляется важным остановиться подробнее на визуализации, поскольку в настоящее время с развитием информационных технологий ее роль существенно возрастает. В общецивилизационном, информационном процессе выделяют три исторические эпохи: оральную, вербальную и визуальную. Первая характеризуется тем, что основой межчеловеческого общения были устные сообщения, вторая — появлением письма, книгопечатания и третья, нынешняя, — безусловным возрастанием роли образа. Образы становятся носителями информации, знаний, эмоций, ценностей, эстетических ощущений. Бесспорно, в настоящее время доминирующей культурой является вербальная, но вес активнее проявляется визуальная, соединяющая звуковые и визуальные коммуникации. Визуальное восприятие дополняет, а зачастую и заменяет текстовое. Мир становится визуальным, при этом различные сферы общественной жизни имеют различную степень визуальности. В последние годы активно возрастает визуализация сферы образования, что связано, как уже указывалось, с внедрением новых информационных технологий.

В профессиональном образовании визуальность — это важное дидактическое средство, что подтверждается и нашей педагогической практикой. Визуализацию мы применяем в различных технологиях обучения в высшей школе. В частности, представляем три технологии, где визуализация используется не только в образовательном процессе, но и в различных видах семестрового контроля, а также в итоговой аттестации по дисциплине:

• — взгляд со стороны;
• — лучшая мультимедийная презентация (ММП);
• — защита портфолио (итоговая аттестация).

Первую технологию мы назвали «взгляд со стороны», поскольку она дает возможность студентам увидеть и оценить результат своей работы действительно «со стороны». Эта технология используется нами в магистратуре в преподавании дисциплины «Дидактика высшей школы».

Магистранты, опираясь на ранее изученный теоретико-методологический материал курса, делают самостоятельно методические разработки лекции и семинарского занятия. Затем эти методические разработки апробируются ими на практических занятиях в ролевой игре, а именно: каждый магистрант становится «преподавателем», читает часть лекции или проводит часть семинарского занятия.

Обязательным условием проведения магистрантом апробационных занятий является использование мультимедийного сопровождения лекции и семинара. Со спецификой подготовки мультимедийной информации знакомит магистрантов преподаватель на специальном семинаре и консультациях. Диск с мультимедийным сопровождением методических разработок лекции и семинара является обязательной составной частью портфолио — итоговой аттестации.

Эта ролевая игра записывается на видеокамеру с целью проведения дидактического анализа лекции и семинара. На следующем занятии осуществляются демонстрация и обсуждение записанного видеоматериала. Как правило, первым с самоанализом выступает «преподаватель», затем магистранты, игравшие на предыдущем занятии роль студентов, которым задавалась определенная линия поведения. Поэтому при обсуждении видеоматериалов записи лекции или семинара учитываются не только дидактические основания методических разработок, владение компьютерными технологиями по созданию мультимедийного сопровождения лекции и семинара, но и умение «преподавателя» владеть аудиторией.

Анализ видеозаписи учебного занятия, собственного «преподавательского» образа и профессионального поведения позволяет магистранту объективно оценить свою работу, увидеть себя со стороны, отметить проявившиеся недостатки и отнестись к их исправлению более ответственно. Академическая группа же «примеряет на себя» преподавательский имидж, учится профессиональному изложению учебного материала и владению учебной аудиторией.

Данная технология стимулирует самостоятельную работу магистрантов и студентов к серьезной, многоплановой, комплексной подготовке к аудиторной работе, поскольку предполагает выполнение обучающимися в разных учебных курсах разнообразных заданий. Последние могут быть направлены на развитие когнитивной стратегии — организации (например, составление мини-глоссария); метакогнитивных стратегий — планирования, наблюдения (например, составление тестовых заданий, написание эссе); когнитивных и метакогнитивных стратегий — это такие задания, как тематические портфолио, разработка программы самообучения, проведение мини-исследования и др.

При отчете студентов о выполнении названных выше заданий, как индивидуальных, так и групповых, может использоваться технология «лучшая ММП». При этом следует отметить, что, например, при проведении мини-исследования используется еще и технология сотрудничества, предполагающая взаимоподдержку, взаимопонимание, взаимодополнение в группе с целью достижения общего результата. Технологией обучения в сотрудничестве студенты овладевают при помощи «деловой игры»: создаются «временные научные коллективы» для самостоятельной разработки программы мини-исследования, которая затем представляется на семинарском занятии «конкурсной комиссии», сформированной из одногруппников на выборной основе. Обязательным условием приема на конкурс программы мини-исследования является ее мультимедийная презентация, которая при положительном обсуждении в академической группе может быть рекомендована «конкурсной комиссией» для включения в итоговое портфолио участников «временного научного коллектива».

Портфолио — это коллекция работ студента за семестр. Традиционная система оценки не способствует систематическому и вдумчивому изучению предмета. В. А. Попков и А. В. Коржуев считают, что система оценки знаний должна удовлетворять критериям простоты, доступности и однозначности, т. е. быть понятной студенту. Важно, чтобы он был убежден в ее адекватности, т. е. в соответствии оценки его уровню знаний, а также мог понимать законность и справедливость действий преподавателя [13, с. 25].

Внедрение портфолио в качестве итоговой аттестации по различным учебным курсам показало, что данный вид аттестации способствует развитию у студентов методической работы с различными видами учебной и профессиональной информации, систематизации профессиональных знаний, формированию профессиональной рефлексии, что обусловлено его функциями:

• — целеполагания — развивает у обучающихся умение ставить перед собой цели и задачи, планировать и выполнять свою деятельность;
• — мотивационная — способствует развитию интереса к изучаемому предмету за счет включения разнообразных учебных заданий;
• — информационная — развивает умение систематизировать учебно-профессиональную информацию по теме;
• — контролирующая — позволяет отслеживать этапы и качество овладения магистрантами учебным материалом [12, с. 168].

В ходе создания портфолио у студентов формируется не только профессиональная, но и методическая компетентность, поскольку у них развиваются навыки самообучения, оценки собственного профессионального роста, определения «белых пятен» в знаниях и умениях.

В связи с вышесказанным представляется целесообразным рассматривать портфолио как форму итоговой аттестации по учебному курсу. Студенты уведомляются об этом на вводном занятии, здесь же подробно обсуждаются новые формы работы и контроля, дается характеристика портфолио, объясняется суть процесса оценки работ, входящих в портфолио, и процедура его защиты.

Кроме того, на этом занятии преподаватель знакомит студентов со структурой портфолио, обозначает обязательные и дополнительные рубрики, отмечает, какое содержание должно быть в них представлено.

Итоговая аттестация студентов по учебному курсу осуществляется в виде защиты портфолио, каждый раздел которого сопровождается видеорядом, самостоятельно созданным студентом.

Таким образом, использование визуализации в технологии обучения в высшей школе — это комплексный, системный подход к академическому образовательному процессу, который не только усиливает мотивацию студентов к профессиональному обучению, но и развивает компетентность самостоятельного приобретения новых знаний, дающих возможность актуализировать потенциал общекультурного и профессионального роста.

Активное и широкое применение технологического подхода в высшем профессиональном образовании — это средство повышения педагогического мастерства преподавателей и эффективной деятельности студентов, магистрантов и аспирантов в достижении более высоких образовательных результатов, расширения возможностей для выбора более эффективных способов решения задач профессионального образования в соответствии с ФГОС третьего поколения.

Стратегию современного высшего образования, определенную новым стандартом, составляют развитие и саморазвитие личности будущего специалиста, способного не только осуществлять деятельность на высоком профессиональном уровне, но и осуществлять инновационные процессы, проявлять креативность. Эта стратегия может быть результативной только при условии использования в образовательном процессе личностно-развивающих и профессионально-ориентированных технологий обучения.

Вопросы и задания для самоконт роля

• 1. Дайте определение технологическому подходу в образовании.
• 2. Каковы основные функции технологического подхода?
• 3. Что такое «технология обучения»?
• 4. Соотнесите понятия «технология обучения» и «методика».
• 5. Назовите структурные составляющие технологии обучения.
• 6. В чем проявляется дуализм технологий обучения?
• 7. Назовите критерии, по которым можно судить о том, что деятельность преподавателя организована на технологическом уровне.