Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

Сочинение как речевое упражнение

Одними из важных речевых упражнений являются воспроизведение текста и создание личных высказываний. Они носят комплексный характер, потому что при их выполнении развиваются многие группы речевых умений, такие как умение ориентироваться в коммуникации, умение контролировать свою речь. Только благодаря сочинениям, учитель может развить самостоятельность и творческие способности учеников, научить формулировать свои мысли и передавать знания. Необходимы условия для того, чтобы ученик мог самостоятельно выражать свои мысли. Л. Н. Толстой считал так: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» .

Сочинения в системе школьного обучения занимают важное место, так как им подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь с небольших устных упражнений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно становится серьезной умственной работой, которая планируется педагогом.

Сочинение несет воспитательную функцию, так как оно помогает выражать эмоции, учит осмыслению и оцениванию событий, развивает наблюдательность, обучает способности находить причинно-следственные связи, учит делать выводы. Сочинение помогает школьникам поверить в собственные силы. Сочинение является творческой работой и требует самостоятельности, активности, внесение собственных мыслей в текст. Оно содействует становлению ученика как личности.

При подготовке к сочинению, школьники учатся:

• — понимать выбранную тему или находить ее самостоятельно, определять ее содержание и работать, придерживаясь темы на всех этапах подготовки и оформления своего сочинения;
• — оценивать тему, выражать свою точку зрения
• — накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное, осмысливать факты, передавать свои мысли;
• — использовать материал в нужном порядке, составлять план и придерживаться его;
• — применять наиболее подходящие слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции;
• — соблюдать правила орфографии, каллиграфии и пунктуации при записывании текста;
• — самостоятельно находить ошибки в сочинении, а также в собственной речи и других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки.

Тема сочинения — это предмет сочинения. Она определяет отбор материала и признаков, которые присутствуют в тексте. От того, понятно ли сформулировал тему учитель, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие не всегда совпадают. Понятие «тема» неразрывно связано с идейным содержанием, замыслом произведения. В школьных сочинениях отражается внутренний мир школьников, порой ученики таким образом дают оценки жизненных явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов, где отражается позиция автора.

План сочинения — это каркас предполагаемой работы. План необходим для составления связной речи, он особенно требуется на начальном этапе обучения. Он имеет самостоятельное значение. Поэтому иногда достаточно доводить работу над темой только до подробного плана. Текст рассказа в этом случае не составляется. Это поможет школьникам понять важность плана.

Также очень важен процесс подготовки учащихся к сочинению. Она начинается за один или несколько уроков до написания сочинения. Поэтому сочинение как вид школьной работы занимает в педагогической практике особое место. Чем сильнее сочинение несет в себе творческий характер, тем успешнее развивается личность школьника и самостоятельнее и совершеннее становится его мышление, тем оригинальнее получается сочинение.

• 1. Для написания хорошего сочинения нужно располагать необходимым материалом по выбранной теме. Накопление сведений о предмете речи, его изучение требует времени, поэтому в работе по развитию связной речи количество планируемых сочинений нужно ставить в прямую зависимость от естественного развития школьников.
• 2. Универсальных коммуникативных умений, обеспечивающих создание текстов всех типов речи, не существует. Умения конкретны, потому что они тесно связаны с типом речи выполняемого сочинения, его жанром и стилям. Поэтому детей нужно учить умениям, зависимым от типа речи, жанра и стиля.

Последовательность этапов работы при обучении сочинению зависит от их сложности. Проблемы в обучении прежде всего зависят от типа речи, в каком будет создан текст. Проще всего создать повествования, сложнее — описание текста, самая сложная — рассуждение.

• 3. Сочинение является работой творческой поэтому очень важно, чтобы она вызывала интерес. Подлинный интерес может быть обеспечен хорошим знанием объекта речи: чем лучше пишущий знает то, о чем он пишет, тем оригинальнее и самостоятельнее его собственное мнение.
• 4. Приступая к работе над сочинением, создатель текста должен знать, кому он адресует свое высказывание. Знание адресата определяет общий тон сочинения и предупреждает многие структурные ошибки. Описание труднее, потому что оно требует аналитического подхода к объекту речи. Нужно выявить признаки предмета, определить их значимость, сказать о них в наилучшем порядке, а в конце сочинения сделать заключение. Еще большей аналитической работы требует сочинение-рассуждение. Кроме того, оно требует от автора рассуждения, разносторонних знаний и некоторого жизненного опыта. Кроме трудностей, определяемых особенностями каждого типа речи, существуют и другие проблемы. Они связаны с темой, идеей, жанром и стилем. При учитывании всех этих трудностей определяется последовательность в работе по развитию связной речи. Трудности темы зависят от степени ее доступности пониманию учащихся, от источника материала.
• 5. Со знанием своего адресата связано также и элементарное представление пишущего о психологии творчества. Сочинение оформляется в виде монолога, который создается на базе непроизнесенного диалога. Ориентируясь на своего адресата, пишущий делает его своим советчиком, критиком, оппонентом и берет на себя его роль.
• 6. Ученики необходимо знать и соблюдать требования, предъявляемые к сочинению. Тогда их работа будет переосмысленной и целеустремленной.
• 7. В своей работе над сочинением учащиеся должны иметь право на исправление, так как мысль автора текста постоянно рассредоточена.
• 8. Ученикам нужно знать меры поощрения за хорошо написанное сочинение. Помимо принятых в школе оценок, мерами поощрения являются разные виды похвалы. Рассмотрим упражнения сочинение и изложение в свете теории речевой деятельности. Русская психология в объяснении процессов исходит из материалистической посылки, состоящей в том, что сознание ребенка в результате практической деятельности. Такая трактовка человеческой психики впервые была предложена Л. С. Выгодским и получила экспериментальное подтверждение в наши дни. Возникнув на основе предметной деятельности как средство общения и отражения действительности в сознании людей, язык используется как средство общения людей, и в этой коммуникативной функции он сам является как особым видом интеллектуальной высшей деятельности человека. Понимание языка как деятельности особенно близко задачам обучения. Структура деятельности включает в себя 4 фазы: ориентировку, планирование, реализация и контроль, — которые последовательно сменяют друг друга. Речевое высказывание имеет эту же структуру. Сориентироваться — это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, также в самых общих чертах его форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого действия, отталкиваясь от основных условий коммуникации, решить вопрос о форме, виде, стиле высказывания. Планирование заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания, которая формируется во внутренней речи. Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляют третью фазу речевой деятельности. Четвертая фаза речевой деятельности — фаза контроля — состоит в том, что говорящий сопоставляет свой результат речевого действия и задачу общения. Учебная деятельность, направленная на развития речи учащихся бывает двух видов: одна связана с порождением отдельной единицы языка (слова, словосочетания, предложения), другая — с речью как таковой, или, по школьной терминологии, связной. В соответствии с этим работа по развитию речи делится на 2 части.

Второе направление в работе по развитию речи — развитие навыков связной речи — долгое время понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне практики языка. Теорию методики обучения связной речи удалось создать в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к результату процесса высказывания, но и как к самому процессу (речевому действию). Это принципиально иное не узко-лингвистическое понимание речи привело к радикальным изменениям в системе обучения. Если раньше при обучении связным высказываниям членили на части текст данный (изложение) или предполагаемый (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения определенных операций.

Структура речевой деятельности. Система обучения связной речи.

• 1. Ориентировка
• А) в ситуации общения
• Б) в описываемой ситуации
• 1. Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы

темы сочинения.

• 2. Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли.
• 3. Умение собирать материалы для сочинения.
• 4. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в

порядок, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении.

• 5. Умения строить сочинения разных видов
• (повествование, описание, рассуждение).
• 6. Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения

литературных норм и по возможности ярко.

7. Умение совершенствовать написанное.

Из семи умений четыре так или иначе связаны с содержанием высказывания. Два первых (умение определять объем, содержание и границы темы, умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли) помогают ориентироваться в описываемой ситуации и соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

Два других умения (собирать материал для сочинения, приводить его в порядок, систематизировать) соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

Пятое и шестое умения (стоить сочинения разных видов, а также выражать свои мысли точно, правильно, по возможности ярко) формируются в процессе выполнения операций, составляющих содержание третьей фазы структуры речевого действия.

Последнее, седьмое умение — совершенствовать написанное — имеет отношение к завершающей, четвертой фазе контроля.

Таким образом, принятая в школе система работы над связным высказыванием соотносится со всеми четырьмя фазами структуры речевой деятельности. Самые благоприятные условия для совершенствования речи создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности.

Коммутативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Традиционным для школы является прямой имитационный метод усвоения родной речи с такими ведущими приемами обучения как изложение сочинение по образцу.