Музыка в работе психолога

Специально подобранные музыкальные программы могут стать дополнительным средством психологического воздействия в процессе индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, сеансов аутотренинга и игровой терапии.

«Музыка переносит нас из сферы видимости — в сферу чувств, из области предметных образов — в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая „жизнь души“, интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл»^[1].

Человек способен в процессе восприятия музыкальных образов испытывать чувство сопереживания. После завершения контакта с музыкальным произведением он возвращается в зону своих эмоций, но уже в некоторой степени обогащенным, что дает возможность духовного восполнения недостатка эмоций в повседневной жизни, компенсирования удовлетворения эмоциональных потребностей посредством воображения.

Физиологическое воздействие музыки на ребенка (в зависимости от ее характера, успокаивающее или возбуждающее) было доказано крупнейшим физиологом В. М. Бехтеревым. На основании эмпирических данных он пришел к выводу, что маленький ребенок, еще нс владеющий речью, уже активно реагирует на звуки музыки. Учитывая различные активные реакции малолетних детей на музыкальные произведения (плач, раздражение, радостные эмоции, успокоение и т. д.), Бехтерев писал о пользе прослушивания произведений, вызывающих положительные эмоции, в работе с детьми раннего возраста^[2].

Музыка оказывает на человека особое воздействие. Тихая, спокойная и мелодичная музыка обладает седативным, успокаивающим действием. Бодрая, ритмичная музыка способствует повышению общего тонуса организма.

При составлении программ музыкального сопровождения психологических занятий, например, тренинга, аутотренинга или игровых занятий, важно учитывать общую методику и индивидуальный стиль ведения занятий.

В процессе тренинга не рекомендуется использовать широко известные и популярные, часто исполняемые музыкальные произведения, в этом случае у участников тренинга могут возникнуть ассоциации с лично-значимыми событиями и специфические реакции.

Приведем перечень документов и методических материалов, которые должны быть в кабинете педагога-психолога:

• • нормативные документы федерального и регионального уровней РФ, регламентирующие деятельность психолога сферы образования;
• • этический кодекс психолога;
• • журналы учета работы психолога (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми и подростками);
• • функциональные обязанности психолога (составляются с учетом специфики данного образовательного учреждения и утверждаются администрацией образовательного учреждения);
• • график работы психолога (также утверждается на административном уровне);
• • календарный план работы на год (в календарном плане должны быть прописаны все направления деятельности и виды работы практического психолога; данный документ также должен быть согласован на административном уровне);
• • дипломы, сертификаты и свидетельства о дополнительном образовании, опубликованные работы (если есть);
• • программы тренингов, коррекционно-развивающих занятий, семинаров, а также материалы для выступления на родительском собрании;
• • информационные материалы о специалистах смежных профессий (логопед, психиатр, психоневролог), а также телефоны и адреса психологических центров и информация о различных кризисных центрах и телефонах доверия.

В психологическом кабинете должны храниться специальные формы и бланки для регистрации результатов обследования, а также карты психологического изучения детей, в которых содержится психологическая информация о ребенке, полученная в процессе тестирования, наблюдения и т. п. Так называемая «закрытая» картотека, содержащая данные и результаты диагностики, не должна быть доступна посторонним.

• [1] Чумичева Р. М. Особенности ознакомления старших дошкольников с жанровой живописью // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста: сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1984. С. 137—145.
• [2] Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормаи отклонения. М.: Педагогика, 1990. С. 7.