Профессиональное воспитание студентов в вузе

Особенности профессионального воспитания будущих бакалавров

Переход вузов на двухуровневую систему профессиональной подготовки внес существенные изменения в организацию воспитательной работы, например, на факультете или кафедре. Во-первых, появились новые педагогические понятия: «направление подготовки» бакалавр, бакалавриат, магистр, магистратура, профиль, профильная подготовка.

В условиях бакалавриата очень важно за четыре года тонко затронуть внутренний мир молодого человека, не навредить ему. Как правило, студент первого курса бакалавриата — это восемнадцатилетний молодой человек. За четыре года с этой хрупкой материей нужно работать осторожно, чтобы не поранить душу будущего бакалавра^[1].

Бакалавр — это новое понятие для России. Многое в его деятельности определяет направление подготовки.

Последнее представляет собой совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области. Область профессиональной деятельности — совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

Для того, чтобы помочь овладеть будущим бакалаврам первым уровнем вузовской подготовки, важно воспитательную работу представить как фундамент четырех летнего обучения. помочь студентам овладеть общекультурными и профессиональными компетенциями.

Если придерживаться позиции К. Д. Ушинского, то в первую очередь профессиональной компетентностью должны обладать руководители и преподаватели высшей школы. Личность педагога вышей школы, ее духовно-нравственный багаж. уровень зрелости во многом определяют возможность воспитательной работы в вузе, успешность формирования тех личностных характеристик, которые в целом определяют его профессиональную компетентность, а значит конкурентоспособность — и мобильность.

Особое значение в рамках воспитательной работы играет организация научно-исследовательской деятельности студентов. отход от традиционных студенческих обществ.

Воспитательную работ}¹ студентов в условиях бакалавриата следует направить на создание условий для овладения студентами основными видами профессиональной деятельности.

Разнообразие профилей предъявляет к организаторам бакалавриата требование глубокого анализа существующей материально-технической базы, преподавательского состава, управления.

Переход от специалитета к бакалавриату — это процесс, который представляет особые требования в организации воспитательной работы в вузе, особенно духовно-нравственного воспитания студентов Бакалавр — это степень (квалификация), полученная студентами высшего учебного заведения после приобретения основных знаний, умений, компетенций по выбранному направлению подготовки. Данная степень дает возможность продолжить обучение и получить степень магистра.

В этом отношении одой из целей воспитательной работы является создание студентам условий, позволяющих им, с одной стороны, осваивать образовательные программы в более короткие сроки, а с другой, — воспитывать в них стремление постоянно учиться, искать себя, не останавливаться на достигнутом.

Несомненно, что кураторы, преподаватели высшей школы могут только подтолкнуть студентов в том направлении самовоспитания и самообразования, которые он сам выбрал. Гуманитаризация учебно-воспитательного процесса требует гуманитарно-ориентированных педагогов с высоким уровнем педагогической культуры (И.Ф. Исаев и др.).

Человека из животного мира выделяет культура. Именно она, а также мораль, нравственность, духовность должны определять основные направления в концепции воспитательной деятельности вуза.

Появление в системе самостоятельной работы студентов значительного количества времени (а без этого будущий педагог не обладает необходимыми компетенциями) потребовало ее организации, управления, фиксации результатов.

Воспитательная работа в этом случае носит чаше всего профессионально-ориентированный характер. Педагоги высшей школы из преподавателя — предметника — информатора превращается в воспитателя, способного повлиять на студента в том, что тот будет выполнять учебно-производственные задания не «из-под палки», а сам постоянно будет ставить цели и готовить себя к их успешной реализации.

В этом случае воспитательная работа превращается в большей степени в организацию такого взаимодействия со студентами, когда опубликованы и доведены до сведения последних конкретные задания, например, в виде крупных и сложных проектов, имеющих практическую значимость и ценность^[2].

Как показывает анализ исследований в области производительного, учебного труда, организации продуктивной совместной деятельности, связанной с выполнением различных проектов (Д. Дьюи) воспитательная сила таких заданий, проектов огромна. Студент увлекается не столько возможностью зарабатывать (хотя это важно), сколько самим творческим процессом созидания, создания конечного продукта, ради которого и может быть организована совместная деятельность в микро-группах, творческих коллективах, бригадах.

Поэтому воспитание в высшей школе, по нашему мнению в условиях рыночных отношений и мировых стандартов двухуровней подготовки в вузе должно опираться не столько на те концепции, которые рассматривают воспитательные принципы, находясь в рамках жесткого ограничения вузовским пространством, а в более широком взаимодействии с работодателем. союзом промышленников и предпринимателей (СПИ), торгово-промышленной палатой (ТИП).

Особой подготовки к воспитательной работе (как со школьниками, трудными подростками и т. п.) в это случае не требуется. Студент воспитывается, перевоспитывается, воспитывает себя сам в ходе взаимодействия с педагогами и своими сотрудниками. Главное, чтобы совместная работа была пронизана высокой нравственностью, духовностью, честностью. Иначе молодые люди, которые могли, например, потратить усилия зря, никогда в жизни не поверят в силу общечеловеческих ценностей и морали. Примеров наличия в России мошенничества, обмана, коррупции и т. п., можно привести достаточно.

Воспитательный процесс в этом случае и представляет собой закономерное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия^[3].

В воспитательной работе очень важен результат. Отличие педагога-профессионала от дилетанта, работающего интуитивно, связано с предвидением результатов воспитания, прогнозированием хода процесса. Основой для такого прогноза может стать изучение мотивов студентов, их представлений о себе, устремлений, идеалов, общественного мнения.

Результат, с точки зрения ученых, — это конечное состояние системы, цель — те изменения, которые предполагаются в ней в процессе учения. Последним и нужно разумно управлять.

Представленная выше версия воспитания студентов базируется на теории педоцентризма, согласно которой обучающийся (ребенок, школьник, студент) составляет центр воспитания и его главную цель.

Задание № 7.

Прочитав первый параграф главы № 9, Вам необходимо:

• 1. Задать три вопроса по этой проблеме.
• 2. Заполнить таблиц)' № 5.

Таблица № 5.

• 3. Обсудить в учебной группе или в микро-группах в виде тематической дискуссии следующие вопросы:
• 1) Оправдан ли, на Ваш взгляд, переход российских вузов на двухуровневую систем) ?
• 2) Построить модель профессионального воспитания будущих бакалавров в вузе, исходя из следующих данных:
  • а) в учебной группе — 20 человек (12 мужчин и 8 женщин);
  • б) куратором учебной группы назначен молодой преподаватель 29лет, кандидат наук, мужчина
  • в) курс обучения — первый;
  • г) из 20 студентов ровно половина поступили на факультет,

например педагогический, случайно.

Специфика профессионального воспитания будущих магистров

Профессиональное воспитание в магистратуре связано с необычной для российских вузов обстановкой адаптации к двухуровневой системе высшего образования.

В двадцать два или в двадцать три года перед студентом открываются широкие возможности осуществить в течение 2- 2,5 лет свое задуманное в творческом плане.

Если говорить о профессиональном воспитании будущих специалистов высшего уровня — магистров, то можно выдвинуть версию, основания которой лежат в гуманистической парадигме, за основу берутся научные, познавательные потребности молодого человека, его познавательные ценности и исследовательская культура.

Поскольку, как правило, обучение в магистратуре могут продолжить бакалавры, прошедшие конкурсный отбор, наиболее талантливые, самостоятельные, молодые люди, то работать в воспитательном плане с ними нужно очень и очень осторожно.

Предрасположенность к научной деятельности, как правило, сопровождается специфическими особенностями личности. Молодые люди, сделавшие такой выбор в России, как правило, — патриоты Родины, которые не хотят уезжать за рубеж. принести максимальную пользу своему регион}'.

Желание молодых людей получить высшую академическую степень магистра важно поддержать на 1 курсе, разъяснив смысл и значимость магистратуры — нового и более высокого уровня высшего образования. Самостоятельная работа становится доминирующей, такого человека не надо, как правило, подгонять. Он давно работает над собой, учится сам, а значит, воспитывает себя постоянно. У магистрата тонкий внутренний мир, очень тонкая и хрупкая материя. Очень важно, чтобы научная обстановка в вузе не испортила его представление, образ о научно-исследовательской работе, которую он сам для себя построил и которая, видимо, сама будет его воспитывать, а порой и перевоспитывать.

Учебные планы по различным направлениям подготовки в основном состоят из следующих основных разделов:

• — общенаучный цикл;
• — вариативная часть;
• — профессиональный цикл;
• — научно-исследовательская работа;
• — научно-исследовательская практика;

Два последних раздела или два ведущих вида магистерской по природе деятельности и являются основным инструментом профессионального воспитания.

Анализ исследований в области теории и практики научноисследовательской работы показывают, что, во-первых, научно-исследовательская работа имеет свою технологию, проверенную временем (В. В. Краевский и др.). Во-вторых, педагогичное исследование имеет свою специфику, особенности и историю. (А.М. Новиков и др).

Однако важно своевременно понять, что. начиная с организации научно-исследовательской работы (НИР школьников^[4]) необходимо, на наш взгляд^[5], серьезно отнестись к целям и результатам НИР (таблица № 6).

Таблица № 6

Цс.1Н и результаты научно-нсс^сдовагельской работы.

Во-первых, необходимо ограничить размер, объемы, виды продуктов научной деятельности.

Во-вторых, использовать многолетний опыт организации магистрату ры за рубежом.

Важно при разработке нормативов положений по организации НИР уйти от шаблонов, образцов, рецептов и трафаретов.

В научной деятельности, чтобы она воспитывала, важен как процесс, так и результат. Поэтому для молодых людей.

которые поступили в магистратуру очень и очень важно на первом курсе выяснить: с какой научной идеей он пришел в магистратуру. Ибо в последней не учат, а обсуждают, спорят, защищают магистерскую диссертацию, построенную на исходной идее магистранта.

Анализ исследований, которые посвящены организации научной деятельности, научным школам, экспертизе исследований, высшей аттестационной комиссии показывает, что в научной деятельности очень много нравственно-духовного. Фундаментом высокой верификации является не столько математическая статистика, сколько чистота эксперимента. Факты — воздух ученого (И.П. Павлов) Представляется, что профессиональное самовоспитание студентов в условиях магистратуры имеет свои научные основания. Во-первых, — гу манистические. Во-вторых, — поддерживающие буду щего молодого ученого^[6]

Любой исследователь не может выполнить свою НИР без поддержки научного руководителя. Продукт научной деятельности появляется только в результате совместной деятельности, обязательного нау чного руководства. От характера последнего практически полностью зависит уровень научной подготовки магистранта, его научной этики и культуры .

Задание ЛЬ 8.

Прочитав параграф «Специфика профессионального воспитания будущих магистров», попробуйте построить его модель, обратив внимание на культурологический подход в организации воспитательного процесса в высшей школе.

• [1] 9 Кузнецов В. В.

  Введение

  в профессионально-педагогическую специальность; Учебник для студента учреждений высш. проф. образования. 2-ое год М: Издательский центр «Академия». С. 5.

• [2] По договорам между вузами и работодателями мог>т быть созданытакие практично-ориентированные, имеющие конкретную стоимость задания (прим, автора).
• [3] Воспитательный процесс / В кн.: Педагогика / Н. И. Борытко, ИЛ Соловцова, AM. Байбаков / Под ред. НМ. Борытко, 2-е изд. стр. М, Издательский центр «Академия», 2009. С. 169−170.
• [4] В регионах созданы научные общества учащихся — НОУ (примечаниеавтора).
• [5] Автор имеет богатый опыт руководства научно-исследовательскойработой школьников, студентов, аспирантов, соискателей, более 35 лет.
• [6] Можно говорить о концепции педагогической поддержки (О.С. Газ-ман) (примечание автора).