Что значит «знать родной язык»

Все, что было сказано выше, имеет отношение к изучению не только иностранных языков, но и родного языка. Неспециалисту это может показаться странным. Иногда старшеклассники и студенты-первокурсники удивляются: «Разве мы плохо знаем родной язык? Пишем грамотно, орфографических ошибок вообще почти не делаем — что еще надо! Может быть, в названиях какихнибудь нелепых грамматических терминов путаемся — а так все знаем». В подобных рассуждениях скрывается великое заблуждение.

С одной стороны, мы с детства умеем свободно говорить на родном языке. С другой стороны, в школе нас так долго учат орфографии, пунктуации и примитивной грамматике (потому, что даже эти — не самые основные — аспекты языковой системы устроены очень сложно), что у нас создается впечатление, будто больше ничего знать и не надо. Но стоит школьнику поступить в вуз, как обнаруживается, что он не умеет как следует писать конспекты и уж тем более не представляет, как сделать реферативный обзор. Вдруг оказывается, что те, кто самостоятельно и с удовольствием писал «дурацкие и никому не нужные сочинения», быстро осваивают новый жанр и пишут хорошие курсовые работы, а те, кто бравировал своим нежеланием писать «про лишнего человека», с трудом штудируют в течение семестра одну монографию и парутройку научных статей и потом мучительно склеивают из списанных оттуда цитат убогую курсовую работу. Или, придя на работу, вчерашний школьник с удивлением узнает, что нужно быстро и толково (а не под медленную диктовку терпеливого учителя) написать протокол собрания, расшифровать диктофонную запись, сделанную на совещании, или составить отчет о командировке. И почему-то научные руководители и начальники обычно не проводят занятий, чтобы научить беспомощного, как первоклассник, новичка всем этим премудростям. В лучшем случае дают какой-то текст и говорят: «Посмотри, вот как пишут протоколы!».

Итак, достаточно взрослый носитель языка может быть некомпетентным в тех или иных ситуациях общения. Как уже говорилось, психологи установили, что человек продолжает совершенствовать свою коммуникативную и речевую компетенцию примерно до 40−45-летнего возраста. Кстати, интересно: именно наши речевые умения частично компенсируют то, что с возрастом мы теряем остроту восприятия оттенков звука, цвета, запаха. Поэтому стремиться оттачивать свою способность говорить, писать, читать все более сложные тексты и воспринимать на слух самые труднопонимаемые высказывания — это, помимо всего прочего, путь к тому, чтобы замедлить процесс интеллектуального старения. (О возрастных изменениях процессов восприятия и интеллектуального развития см. [Ананьев 2001].).

Изучая язык в школе, мы мало задумываемся о том, какие речевые навыки нам понадобятся в будущем: мы просто решаем учебные задачи, стремимся получить хорошую оценку. Поэтому в практически ориентированном вузовском курсе разумнее исходить именно из перечня задач, которые приходится решать современному образованному человеку в процессе разнообразной трудовой деятельности. Зная эти задачи, мы можем предсказать, какая коммуникативная компетенция ему необходима.

К сожалению, подробное перечисление всех видов практических задач, для решения которых нужно владение теми или иными речевыми навыками, увело бы нас слишком далеко от курса русского языка. Поэтому мы будем говорить только о текстах, которые должен уметь составлять и понимать человек, занимающийся определенным видом деятельности. Все множество таких текстов необозримо: в пределах каждого функционального стиля к настоящему моменту исторически сложилось огромное количество жанров, воплощенных в многочисленных текстах-образцах. Поэтому мы будем рассматривать лишь основные жанры текстов, возникающие в процессе речевой деятельности людей в рамках их профессии.