Физическое воспитание. 
Теория обучения и воспитания

В нашей стране значительное внимание уделяется физическому и спортивному воспитанию. В общеобразовательных школах изучается предмет «Физическая культура», на который отводится три учебных часа в неделю. Этот же предмет входит в программу обучения учащихся средних и высших профессиональных учебных заведений. Проводятся многочисленные соревнования, в том числе спартакиады. Россия наряду с КНР и США, которым она по численности населения уступает соответственно в 9,5 и 2,2 раза, является крупнейшей спортивной державой современного мира.

Английское слово sport — сокращение от старофранцузского disport, что означает резвиться, развлекаться. Разумеется, спорт давно уже перестал быть всего лишь развлечением или даже игрой, теперь он особая относительно самостоятельная ценностно насыщенная форма деятельности. Спорт не менее самостоятелен, чем, например, искусство. Русское выражение «физическая культура» буквально означает возделывание, совершенствование природных оснований (сравните греч.fysis — природа и лат. culture — возделывание) человека. В наши дни очевидно, что физическая культура соотносится не только с природой человека, в частности с его телом, но и с интеллектом. Понятия спорт и физическая культура родственны друг другу. По сути, спорт является верхним этажом физической культуры, ее высшим достижением.

Выше неоднократно отмечалось, что при характеристике любого вида воспитания необходимо четкое представление о той базовой науке, которая является его осмыслением. Так, этическое воспитание базируется на этике, а патриотическое — на комплексе социальных наук. Резонен вопрос: какая наука воплощает физическую культуру и, соответственно, спорт? И тут возникает довольно неожиданная ситуация. Абсолютное большинство авторов рассматривают комплекс спортивных наук во главе с физиологией как частью биологии, медициной и психологией. Но никто не говорит об отдельной науке, которую, на наш взгляд, можно было бы назвать спортологией^[1]. Желание свести все знания о физической культуре и спорте к интердисциплинарным отношениям, по сути, приводит к серьезной метанаучной ошибке. В случае интердисциплинарных отношений всегда некоторая наука является акцепторной, а не донорной интеллектуальной системой. Науки, которая состояла бы исключительно из интердисциплинарных отношений без выделения ее акцепторной основополагающей значимости, не существует. Физиология, медицина и психология — донорные по отношению к спортологии дисциплины. И как раз спортология служит необходимой базой физического, в том числе спортивного, воспитания.

Всякая наука начинается с принципов. Спортология, надо полагать, тоже должна подчиняться этому правилу. Каков принцип спортологии? Вспомним в этой связи олимпийский девиз, предложенный инициатором и многолетним президентом Международного олимпийского комитета.

II. де Кубертеном: «Citius, Aldus, Fortiusl» (Быстрее, выше, сильнее!). Обобщая его, мы как раз и получим основной принцип спортологии: максимизация спортивных достижений людей. Чем именно являются эти достижения, выясняется при рассмотрении 35 видов спорта: 28 летних и семи зимних, которые входят в программы современных олимпийских игр. Разумеется, трех слов — быстрее, выше, сильнее — для их характеристики недостаточно. Например, в художественной гимнастике более всего приветствуется изящество выполнение упражнений. В любом случае, занимаясь спортом и физической культурой, человек стремится к совершенствованию, а оно не обходится без максимизации некоторых показателей. В соревнованиях выясняется, кто именно и насколько максимизировал свои достижения. С этой точки зрения соревнования в прыжках высоту на олимпийских играх и на уроке физкультуры в 1-м классе похожи. Малыши подобно олимпийским чемпионам стремятся прыгнуть выше.

Таким образом, сфера физической культуры представляет многие формы физического развития человека. Они имеют ценностное содержание. Это ценности, которые любой человек стремится максимизировать, но не каждому удается добиться существенных успехов. Одним это не удается сделать в силу ограниченных возможностей, связанных с различными болезнями, другим — вследствие злоупотребления табаком и алкоголем. Тем не менее каждый хочет быть более совершенным в физическом отношении и непременно что-то для этого предпринимает.

Хорошо известно, что занятия физической культурой, повышающие, в частности, двигательную активность людей, склонных в наш век компьютеров к сидячему образу жизни, тесно связано с медицинскими феноменами, а именно они, при умелом их проведении, способствуют оздоровлению населения. Часто совершается неосознанная подмена: физическая культура ставится в подчиненное положение по отношению к медицине. Выше уже отмечалось, что спортология и медицина связаны интердисциплинарными отношениями. Впрочем, следует учитывать в каких случаях первична медицина и в каких — спортология. Лечебная физкультура — это медицинская дисциплина. Ее непосредственной целью является излечение больного врачом, для чего используется потенциал физической культуры. Преподаватель физической культуры не работает врачом. Он, проводя занятия с детьми с ограниченными возможностями, часто находящимися под наблюдением врачей, должен, во имя недопущения худшего, учитывать эти возможности. Цель деятельности педагога другая, чем у врача: он стремится совершенствовать физические возможности учащихся. Именно в этом деле он специалист, и, следовательно, ему нет альтернативы. Физическое воспитание должны осуществлять специалисты. Все другие педагоги, даже если они спортсмены, должны понимать ограниченность своих компетенций в области физической культуры. Лучше в очередной раз посоветоваться с преподавателем физкультуры, чем предпринимать действия на свой страх и риск, которые могут привести к нежелательным последствиям.

Постановка физического воспитания в учебных заведениях часто далека от желаемого идеала. Не у всех преподавателей физического воспитания должное образование. Некоторые проводят занятия неинтересно. Программа продумывается не тщательно, порой она просто отсутствует. Группы слишком велики, что затрудняет индивидуальный подход к учащимся. Физическая нагрузка не варьируется в соответствии с возможностями учащихся. Нередки случаи, когда она чрезмерна, что приводит к травмам. Сказывается также нехватка стадионов, хорошо оборудованных спортивных площадок, бассейнов, отсутствие должного спортивного инвентаря. Учебный предмет «Физическая культура» часто считается второстепенным, не нужным для поступления в вузы.

Особо следует остановиться на двух болевых точках физического воспитания: учебниках и нормативах. При нормальном положении дел преподавание учебного предмета, растянутого на 11 лет, обеспечивается 11 учебниками, по одному на год, по которым можно проследить развитие спортивной мысли. Этих учебников нет. Значит, не обеспечивается преемственность мыслей учащихся по мере перехода из одного класса в другой. Сами преподаватели находят актуальные методические пособия, рассчитанные, например, на учащихся начальных средних или старших классов общеобразовательной школы. Тем не менее отсутствие соответствующего цикла учебников явно указывает на недостаточную осмысленность физической культуры в качестве полноценного учебного предмета. Не следует опасаться превращения физической культуры, обеспеченной учебниками, в аудиторные занятия. Этого не случится, если преподаватель вслед за авторами учебников проявит должное методическое мастерство.

Много споров связано с необходимостью обязательно выполнять нормативы, в зависимости от которых учащимся выставляются оценки. На наш взгляд, они необходимы потому, что без них трудно определить степень физической готовности учащихся. Разумеется, они не должны быть завышенными. Практика показывает, что если учащийся по медицинским показателям допускается к занятиям, то, должным образом тренируясь, он всегда сумеет получить по физической культуре высокую оценку. Порицания заслуживает тот преподаватель, который требует выполнения нормативов, по сути, не тренируя учащихся. В ближайшие годы физическое воспитание в учебных заведениях будет ориентировано на физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО), что потребует обновления всей системы физического воспитания.

Выводы.

• 1. Сфера физической культуры — актуальные формы физического развития человека, признаваемые ценностями.
• 2. Спорт — относительно самостоятельная ценностно насыщенная форма деятельности людей. По сути, спорт является верхним этажом физической культуры, ее высшим достижением.
• 3. Физическое, в том числе спортивное, воспитание базируется па науке о физической культуре и спорте (спортологии). Физиология, медицина и психология представляют из себя донорные дисциплины, но отношению к спортологии.
• 4. Основной принцип спортологии: максимизация физкультурно-спортивных достижений людей.
• 5. Отсутствие соответствующего цикла учебников явно указывает на недостаточную осмысленность физической культуры в качестве полноценного учебного предмета.

• [1] Выражение «физическая культура», состоящее из двух слов, не поддается комбинациисо словом «логия», поэтому мы избрали термин «спортология».