Здоровье школьников и его сохранение в Кадетской школе

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

Здоровье школьников и его сохранение в Кадетской школе

1. Возрастные особенности младших подростков

2. Здоровье младших подростков как педагогическая проблема

3. Анализ опыта школ по поддержке здоровья младших подростков Заключение Список литературы

По данным за 2010 год две трети российских учащихся нездоровы. Рост заболеваний за последние 10 лет у школьников увеличился более чем на 9%.

Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса, монотонность, статичные формы организации, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, трудности в организации правильного питания не только в школе, но и дома, неблагоприятная экологическая ситуация, и ряд других факторов являются главными причинами резкого ухудшения здоровья детей.

Известные российские общественные деятели И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович тоже занимались вопросами воспитания и формирования здорового образа жизни у детей.

Н.Г. Чернышевский считал, что школа должна заботиться не только о физическом развитии ребёнка, но и стремиться к укреплению его здоровья. Большое внимание физическому воспитанию детей уделял в своих трудах В. Г. Белинский. Им были разработаны задачи физического воспитания школьников: охрана здоровья детей, развитие их физических сил, правильный образ жизни, организация игр и гимнастических упражнений, соблюдение правил личной и общественной гигиены, усвоение естественнонаучных знаний о человеке, связь физического воспитания с нравственным.

Занимавшиеся вопросами начального образования Н. А. Корф и Н. Ф. Бунаков придавали большое значение соблюдению санитарно-гигиенических правил в детских учреждениях, В. А. Фармаковский считал, что школьное здание должно быть эстетически оформлено, благоустроено, чтобы способствовать формированию доброго нрава и вкуса детей.

После долгих лет забвения проблема здоровья школьников была возрождена только в конце 40-х — начале 50-х годов XX века. Это было вызвано необходимостью послевоенного времени. Основоположником советской системы гигиенического воспитания школьников был И. И. Мильман. В 1920 году им была разработана система уроков здоровья, получившая своё развитие в середине XX века.

Советскими педагогами Н. А. Бернштейном В.А. Воскресенским, В. И. Загвязинским и др. были проведены исследования в области гигиенического воспитания детей, охраны их здоровья.

В XXI веке несколько изменилось направление исследований данной проблемы, изменились её количественные и качественные параметры. Современная педагогика, используя опыт предыдущих поколений, стремится создать эффективные здоровьесберегающие технологии, способствующие не только сохранению здоровья ребёнка в школьных условиях, но и его гармоничному физическому развитию.

Предмет исследования: Поддержка здоровья младших подростков в Кадетской школе Объект исследования: Здоровье младших подростков в Кадетской школе Цель исследования: Изучив психолого-педагогическую литературу, выявить особенности поддержки здоровья младших подростков.

Задачи исследования:

Выявить возрастные особенности младших подростков.

Раскрыть здоровье младших подростков как педагогическую проблему.

Рассмотреть анализ опыта деятельности школ по поддержке здоровья младших подростков.

Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению условий поддержки здоровья младших подростков в Кадетской школе.

1. Возрастные особенности младших подростков

Изучение возрастных особенностей младших школьников дает возможность выявить особенности физического развития учащихся, сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся и выявить их влияние на организацию учебной деятельности.

Современные дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям в их детстве, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно — технического прогресса современные дети более информированы и эрудированны.

Основным видом деятельности младшего подростка, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для младшего подростка учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальнейшие перспективы) еще не появились.

Младший подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко — практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.

В то же время младшие подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Для подростков, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг.

Для младшего подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя.

Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г. Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: «У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме». «Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов». «В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью». Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.

Изучением возрастных особенностей младших подростков занимались: А. П. Краковский, Г. Г. Шахвердов, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова, Л. И. Божович, Б. Ц. Бадмаева, О. П. Корягина, Т. И. Толстых, О. В. Соловьева и т. д.

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

— Усиленное внимание к собственному внутреннему миру;

— Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику;

— Авантюризм, балансирование «на грани» в целях самоиспытания

— Моральный критицизм, негативизм;

— Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм;

— Самоуверенность;

— Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома);

— Лживость «во спасение», лукавство;

— Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием;

— повышенная утомляемость;

— особенностями биологического развития организма;

Этот период при всех проявляющихся признаках взросления не дает еще опыта социальной активности, к которой ребенок стремится. Этот процесс социализации носит болезненный характер, поднимая на поведенческий уровень формирующиеся как положительные, так и отрицательные качества ребенка.

2. Здоровье младших подростков как педагогическая проблема

Ухудшение здоровья субъектов образовательного процесса стало на сегодняшний день не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Впервые этот вопрос был поднят именно в отношении учащихся. С тех пор он остается одним из наиболее актуальных вопросов школьного образования. Выделяют ряд болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения, их относят к числу так называемых «школьных болезней,. К ним относятся заболевания глаза и его придаточного аппарата, костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, пограничные психические нарушения. Приказ от 04.04.2003 г.№ 1 Об утверждении инструкции по внедрению образовательных технологий в деятельность образовательных учреждений]

Показателем широкой распространенности нарушений со стороны зрительного анализатора служит низкий уровень освещенности, неправильная рабочая поза, мелкий шрифт учебников и т. п. [Методика и методология обучения / № 3 (май — июнь) 2011].

Учебные помещения должны иметь как естественное, так и искусственное освещение. Уровень естественного освещения должен быть оптимальным. С одной стороны, оконные стекла должны быть чистыми и прозрачными и их не должны загораживать занавески или цветы в горшках. Поэтому окна должны оборудоваться: регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов.

Для искусственного освещения учебных помещений предусматривается использование люминесцентных ламп или ламп накаливания. Не следует использовать в одном помещении одновременно два вида ламп, поскольку это оказывает вредное воздействие на зрение школьника.

Все это в значительной мере регламентировано санитарно — эпидемиологическими правилами и нормативами — «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПин 2.4.2.1178 — 02».

Согласно Санитарным правилам, в образовательных учреждениях проводится ежедневная влажная уборка помещений. Один раз в месяц проводят генеральную уборку помещений с применением не только моющих, но дезинфицирующих средств. Соответственно учебные помещения должны быть приспособлены для частого проведения влажной уборки: стены должны быть гладкими, а полы без щелей и иметь покрытие или дощатое, или паркетное, или из линолеума на утепленной основе.

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные — во время уроков. Естественно что фрамуги и форточки в классах и рекреациях должны исправно работать в любое время года.

Одна из трудно решаемых проблем школы это выполнение гигиенических требований к школьной мебели, как показывают сводки Госсанэпиднадзора. Между тем школьная мебель является важной составной частью внутришкольной среды, которая вносит существенный вклад в формирование здоровья детей. Для тех учащихся, чьи занятия организованы по кабинетной системе, подбор мебели в соответствие с длинной тела еще более проблематичен. Исследования выполненные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, установили, что к концу обучения в школе нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата существенно увеличиваются.

Чтобы хорошо учиться и успешно преодолевать трудности школьной жизни, ребенок должен быть, прежде всего, здоров. Формирование его целостного «Я», неотъемлемой частью которого является здоровье, происходит лишь в особой и согласованной системе обучения. Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии]

А школа обязана сформировать у ребенка потребность быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Для этого педагогам необходимо иметь четкие представления о сущности понятия «здоровье», которое широко используются в системе понятий современного образования.

Однозначного и всеобъемлющего определения понятия здоровья нет.

В словаре С. И Ожегова термин «здоровье» рассматривается как нормальная, правильная деятельность организма, его психическое благополучие.

Трудность определения смысла состоит в том, что оно представляет собой, по мнению А. Н. Леонтьева, отношение мотива деятельности к цели действия (то есть субъектную, не рефлексируемую в сознании, но проявляющуюся в активности субъекта реальность). С учетом этих же признаков Г. И. Царегородцев считает, что «здоровье — это гармоническое течение различных обменных процессов между организмом и окружающей средой, результатом которого является согласованный обмен веществ внутри самого организма».

В данном контексте здоровье представляется как естественное гармоническое состояние организма при нормальном протекании в нем обменных процессов, исключающих любые болезненные явления.

В конце 1980;х — начале 1990;х годов интегрированный курс «Естествознание» для 5 — 7 классов, созданный коллективом авторов под руководством академика А. Г. Хрипковой, впервые включил в свое содержание не только понятие «здоровье», но и его трактовку на основании определения ВОЗ: «здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов…».

В литературе сущность понятия «здоровье» представляется по-разному, в зависимости от критериев, определяющих основу для его выражения. В обобщенном виде это понятие может характеризоваться как емкая система, заключающая в себе совокупность критериев, соотносимых с требованиями общей культуры человечества.

Можно сказать что здоровье — это состояние, при котором осуществляется полноценная реализация биологических, психических, социальных, экономических, духовных функций человека и общества, а также оптимальной трудоспособности и активности при максимальной продолжительности жизни, которые определяются уровнем освоенности общечеловеческих, государственных, региональных и национальных ценностей культуры.

Человек в детском своем качестве — это человек на пути становления осуществляющий напряженную и более сложную, чем у взрослых, работу по самопостроению, саморазвитию, самоконтролю, самосохранению, и, естественно ребенок не принимает активного участия в этой работе, процесс формирования его здоровья, развития культуры здоровья, социализации может не состояться как целостный процесс.

Итак, при использовании всех этих фактов создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования здорового образа жизни, сохранения и укреплении здоровья младших подростков. Одним из важнейших факторов в развития у младших подростков являются сформированные у них представления и понятия, расширяющие знания детей о человеке, его здоровье, здоровом образе жизни.

3. Анализ опыта школ по поддержке здоровья младших подростков

младший подросток здоровье поддержка Одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является здоровье школьников. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Не секрет, что одна из причин слабого здоровья школьников — это неправильная организация учебного процесса и школьного пространства. Необходимо внедрять результативные технологии, развивающие здоровье, создавать в школах соответствующее пространство и материально — техническую базу. И многие школы уже разработали программы по поддержанию здоровья учащихся.

Так, была разработана программа развития образовательного учреждения СОШ № 37 Красноярский край, г. Норильск, район Кайеркан. Представим далее данную программу.

«Школа — территория здоровья, поддержки и успеха», рассчитана до декабря 2011 года. Определена миссия школы: забота о воспитании здорового ребёнка, способного успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, обладающего духовно-нравственными ценностями.

Цели программы: создание образовательного пространства, построенного на основе педагогики здоровья, для сохранения и развития духовно-нравственного, психофизического и социального здоровья субъектов.

Задачи программы:

1. Разработать и апробировать модель «Школа — территория здоровья, поддержки и успеха».

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Школа — территория здоровья» Издательский дом Паганель, 25 декабря 2010.

2. Организовать работу с родителями в системе конструктивного сотрудничества.

Программа «Школа — территория здоровья, поддержки и успеха» составлялась с учётом законодательной базы Российской Федерации:

— Конституция РФ;

— Конвенция о правах ребёнка;

— Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»;

— Закон РФ «Об образовании»;

— Краевой закон № 4- 608;

— Краевые приоритеты социальной политики;

— Устав школы;

— Локальные нормативные акты школы;

— Локальные нормативные акты УО и ДО.

Были намечены конкретные сроки реализации проекта. I этапподготовительный: январь — август 2009 год. На данном этапе планировалось проектирование качественно новой миссии, в формате экспериментальной работы образовательного учреждения в статусе «Школа — территория здоровья, поддержки и успеха», аккумуляция и трансляция инновационного педагогического опыта учителей школы по применению здоровьесберегающих технологий, внедрение индивидуально-ориентированной системы обучения, для создания условий по формированию у обучающихся потребностей к самообразованию, самореализации, самоопределению. Кроме этого было необходимо осмыслить позитивные эффекты и возможные риски развития школы, а также создать в образовательном учреждении (классах, рекреациях, специальных кабинетах) пространства для свободного развития учащихся.

На втором этапе реализации программы (основной этап) сентябрь 2009 — май 2011 год осуществлялся переход образовательного учреждения в новое качественное состояние школа — территория здоровья, поддержки и успеха, реализация системы оптимально социализирующего Издательский дом Паганель, 25 декабря 2010 здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, внедрение в образовательный процесс индивидуально-ориентированной системы обучения на первой и второй ступенях индивидуальных учебных планов на третьей ступени. И, наконец, на третьем этапе (обобщающий) реализации проекта июнь-декабрь 2011 предполагается осуществить развёрнутый анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

— повышение успешности обучения перспективных учащихся школы;

— повышение уровня индивидуальных достижений перспективных детей в образовательных областях, к которым относятся выявленные способности;

— повышение коммуникативной компетентности перспективных детей;

— снижение уровня личностной и школьной тревожности перспективных обучающихся.

Для реализации базовых компонентов на всех ступенях реализации программы в школе имеется хорошая материально-техническая база для проведения мероприятий по оздоровлению и сохранению здоровья учащихся и работников школы, спортивный зал, оборудованная площадка, игровая площадка для детей, тренажерный зал, комната психологической разгрузки, кабинет ЛФК, медицинский кабинет. В каждом учебном кабинете установлены ионизаторы «люстры Чижевского», фонтаны для поддержания оптимальной влажности воздуха, собственные фильтры для очистки воды и соблюдения питьевого режима. В учебных кабинетах много зелени, позволяющей поддерживать естественный микроклимат внутри классных комнат. Коридоры школы предназначены для отдыха детей. Они украшены картинами, комнатными растениями, что создаёт положительный психоэмоциональный фон у учащихся и сотрудников школы, а также созданы активные рекреации. Издательский дом Паганель, 25 декабря 2010.

Работа школьного радио способствует проведению подвижных перемен, физкульт пауз во время учебного процесса с 1 по 11классы. Музыкальные звонки оказывают позитивное воздействие на нервную систему каждого ребёнка. Учителя Семенченко А. И., Соболь И. Н. используют Концепцию развития здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях на территории МО г. Норильска, чередуя формы и методы проведения урока, в течение 45-ти минут, меняя виды деятельности от 3 до 7 раз и разработали авторский комплекс физкультпауз, способствующий соблюдению гигиенических требований работы с компьютером. При этом физкультпаузы проводятся с музыкальным сопровождением. Каждый педагог образовательного учреждения имеет программу по созданию здоровьеразвивающей среды обучения в классе:

* профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата учащихся;

* воспитание культуры правильного питания учащихся;

* оптимальная организация и индивидуального рабочего места учащихся, а также для работы в группах;

* формирование навыков безопасности жизнедеятельности с использованием инновационных педагогических технологий и технического оборудования;

* дозированное использование современного класса информатики с обеспечением санитарно-гигиенических условий работы;

* мониторинг состояния здоровья учащихся на каждом уроке;

* организация оптимального отдыха учащихся в образовательном учреждении во внеурочное время («Активная рекреация»);

* активное использование кабинета психолога, комнаты психологической разгрузки в общеобразовательном учреждении для психологической поддержки учащихся и учителей. Один из пунктов проекта является создание школьного здоровьесберегающего пространства, которое реализуется по следующим направлениям:

Культурологическое использование на уроках, внеклассных занятиях тренингов, ролевых игр, хорового пения и др. для снятия напряжений и стрессов.

Экологическое — создание эффективной воздушной среды, выращивание в классах и рекреациях комнатных растений, соблюдения норм СанПиНов, и др. Эмоционально-поведенческое повышение коммуникативной культуры учащихся и педагогов;

Воспитание заботы учащихся и педагогов о характере своего здоровья.

Вербальное подпространство — развитие речи учащихся и педагогов, занятия дискуссионного клуба.

Подпространство свободного развития учащихся — использование образовательных технологий: технологии ИОСО, критического мышления, метода проектов на уроках и занятий по релаксации и восстановлению ресурсов организма школьника в сенсорной комнате, развивающих и игровых уголках.

С момента реализации проекта в образовательном учреждении постоянно проводятся «Уроки здоровья»:

— гигиена тела;

— культура питания;

— культура общения;

— воспитание нравственности, классные часы, внеклассные мероприятия, а также лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия:

— лечебная физкультура;

— мониторинг состояния здоровья учащихся;

— реализация программы по профилактике табакокурения, наркомании и алкоголизма среди подростков;

— организация горячего питания школьников;

— нормализация учебной нагрузки учащихся; Издательский дом Паганель, 25 декабря 2010

— профилактика гриппа и других заболеваний (беседы врача, фельдшера).

Стало традицией проведение спортивно-массовых мероприятий:

— дни здоровья;

— занятия в спортивных секциях;

— участие в спартакиадах и соревнованиях;

— встречи со спортсменами.

Работа с родителями является важным компонентом реализации программы «Школа — территория здоровья, поддержки и успеха»:

— физкультурные праздники «Папа, мама, я — спортивная семья»;

— родительские собрания беседы, лекции, «круглые столы «по проблеме;

— дни открытых дверей;

— практикумы для родителей;

— психологические тренинги;

— консультационная служба (помощь специалистов: психолога, логопеда, социального педагога, фельдшера);

— семейная мастерская;

— семейный спорт-час;

— экскурсии на промышленные объекты компании «Норильский никель».

«Мы, взрослые, должны помнить, что школьное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется его здоровье. Этим призваны заниматься все: родители, педагоги, медицинские работники, девизом, которых должны стать слова: „Здоровые дети — здоровая нация“».

Директор И. М. Коростель школы № 214, города Санкт — Петербург представил программу: «Деятельность школы по сохранению и развитию здоровья учащихся».

Программа разработана в соответствии с ФЗ РФ «Об образовании».

Программа включает управление мероприятия по направлениям:

— информационно — аналитическое;

— мотивационно — целевое;

— организационно — исполнительское;

— контрольно диагностическое;

Управление по сохранению развития и здоровья в образовательном процессе предусматривает:

— осмысление направлений деятельности всеми субъектами образовательного процесса;

— поэтапный анализ реализации направлений деятельности;

— создание организационных условий для реализации мероприятий;

— определение спонсорских источников финансирования программы.

Главные результаты:

1. Сохранение и развитие здоровья учащихся.

2. Снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями, заболеваниями позвоночника и глаза.

3. Социальная адаптация (средствами образования) детей с проблемами в развитии.

Цель программы: создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса.

Задачи:

1. Совершенствование нормативно — правовых условий развития и сохранение здоровья учащихся.

2. Развитие материально — технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья учащихся.

3. Формирование информационно — экспертных условий с целью обеспечения эффективности управления образовательным процессом по сохранению развития и здоровья учащихся.

Итак, анализ двух представленных программ по поддержке здоровья школьников показал, что в настоящее время создание в учебных заведениях здоровьесберегающих условий является чрезвычайно актуальной задачей, выполнение которой требуют и все современные нормативных документы об образовании.

Заключение

В современном мире решающим фактором экономического, политического и социального развития является сохранение здоровья людей, и, прежде всего, здоровья подрастающего поколения. Для многих государств воспитание здорового образа жизни является важнейшей составной частью идеологической и воспитательной работы с молодежью. Основы здоровья человека закладываются в школьные годы, и поскольку дети проводят в школах значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья — дело не только семьи, но и педагогов. Понимая актуальность данной проблемы, педагоги ведут постоянный поиск методов оздоровления детей в условиях школы. Выбранные способы и приемы деятельности должны быть эффективными, несложными в применении, обеспечивающие максимально полный охват нуждающихся и в то же время не нарушающие учебного процесса в школе. Целью современного образования должно стать формирование личности, нацеленной на здоровый образ жизни на основе развития таких качеств, как гигиеническая грамотность, способность умело реагировать на разные жизненные ситуации, связанные со здоровьем.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М.: Издательство Инфра, 2007. — 339 с.

2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 2005. — 224 с.

3. Басова Н. Ф. Основы социальной работы. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.

4. Галагузова М. А. Социальная педагогика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 416 с.

5. Галанин Ю. Г. Стандарты в образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. — № 3. — С.9−12.

6. Кобазева Ю. А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии: Психология обучения. — М.: Инфра-М., 2007. — 378 с.

7. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. — 2-е изд., доп. и испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

8. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2006. — 269 с.

9. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2007. — 416 с.

10. Никитина Е. Л. Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Киров, 2005. — 19 с.

11. Наумова А. Р. Социальный педагог сегодня // Социальная педагогика в России. — 2010. № 4. — С.60−65.

12. Поневаж Е. В. Психологические особенности социализации старших подростков в группе сверстников: автореферат дис. канд. псих. наук: 19.00.13. — М., 2007. — 18 с.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. Пидкасистого П. И. — М.: Просвещение, 2008. — 640 с.

14. Романюк Е. Г. Вектор социальной педагогики // Социальная педагогика. — 2006. № 3. — С.94−101.

15. Селиванова А. Ю. Проблемы социальной педагогики // Социаьная педагогика. — 2006. № 3. — С.45−48.

16. Семейный кодекс РФ, ст. 150−151.

17. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности в педагогическом процессе. — Красноярск, 2008. — 187 с.

18. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: метод. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.

19. http://www.vashpsixolog.ru/teenager/44-personal-development/1272-lichnostnye-trudnosti-i-problemy-podrostkov

20. http://opekaweb.ru/page.php?id=155

21. www.proshkolu.ru

22. www.ingashevchenko.ucoz.ru