Практическая работа по использованию групповой формы организации учебного сотрудничества на уроках чтения в начальной школе

Программа входной диагностики

Наше исследование проводилось на базе МОУ Ковернинской средней общеобразовательной школы № 2 с 1класса по 4, где обучение проводилось по традиционной программе" Школа России" под редакцией Плешакова.

С первых учебных дней ведутся наблюдения за каждым учеником. Все, кто работает с младшими школьниками, знает, что они народ интересный, живой, отзывчивый, готовый прийти на помощь в любую минуту. Но, вместе с тем, у каждого ребенка свой характер, своя индивидуальность, знание которой помогает учителю в работе.

В классе 16 учащихся:5девочек и11мальчиков. дети собраны в класс из разных детских садов." учащихся не посещали детский сад. Дети разных способностей, разного уровня работоспособности, воспитанности.

С первых дней учебы сразу выделилась группа детей, которые стремятся во всем быть примерными, серьезно относятся к учебным обязанностям, организованны. Эти ребята уже читают, у них яркое воображение, эмоциональная речь. Эта группа детей сразу заняла очень прочное авторитетное положение в классе. Хочется отметить благоприятное влияние этой «интеллектуальной элиты» на остальных ребят. Их энергию я стараюсь направлять в область совместных действий с другими учениками.

Другая группа детей требует к себе большего внимания, т. к .они не умеют читать, многие не знают даже буквы, у них практически полностью отсутствует познавательный интерес и привычка работать самостоятельно. Все, что требует поиска и инициативы, встречает у них отторжение. Слабо выражены волевые качества, трудности вызывают растерянность, неосознанный перебор вариантов. Они изначально уверены в собственной безуспешности и боятся сделать малейшее над собой усилие.

Таким образом, из психолого-педагогической характеристики класса можно сделать вывод о том, что дети имеют хорошие предпосылки к развитию сотрудничества на уроках чтения.

Для определения стартовых возможностей в сентябре 2002 года в классе проведена входная диагностика.

Программу входной диагностики составили следующие методики.

• 1)Социометрическая методика.
• 2)Методика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» Г. В. Репкиной, Е. В. Заика.
• 3)Учебные пробы определения уровня овладения ЗУНами по чтению.

Описание методик.

Социометрическая методика.

Цель: определить положение испытуемых в системе межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат (класса школы). (Приложение 1).

Методика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности».

Цель: определить степень сформированности компонентов учебной деятельности: степень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся; степень сформированности целеполагания; степень сформированности учебных действий; степень сформированности действия контроля; степень сформированности действия оценки. (Приложение 2).

Учебные пробы определения уровня овладения ЗУНами по чтению.

Цель: определить уровень овладения техникой чтения, уровень состояния связной речи; уровень понимания смысла прочитанного. (Приложение 3).

Анализ результатов входной диагностики.

Социометрическая методика.

Для количественного анализа результаты исследования организованы в таблицы и диаграммы.

Таблица 1 Матрица социометрических выборов в 1классе.

I -«звёзды"IIпредпочитаемые III-принимаемые IV-изолированные.

I — общее положительное отношение; II — положительные качества сверстников; III — интересы совместной деятельности; IV — дружеские отношения.

1 класс имеет полную статусную структуру: выделена социометрическая «звезда» предпочитаемые, пренебрегаемые и изолированные дети, т. е. оценки школьниками своих товарищей дифференцированы и в общении существует избирательность.

Индекс изолированности (% «изолированных» детей) в группе низок, т. е. в этом отношении группу можно назвать благополучной. Исследователи придают большое значение взаимности выборов, которая обеспечивает ребёнку его удовлетворённость общением со сверстниками. Показателем удовлетворённости младших школьников своими взаимоотношениями со сверстниками является процентное отношение числа детей, имеющих взаимовыборы, к числу всех детей. В данном случае это 64%- высокий уровень удовлетворённости. В среднем по классам младших школьников этот показатель несколько ниже. (Коломинский Я.Л.).

Все мотивы выборов детей можно разделить на несколько групп: I — общее положительное отношение; II — положительные качества сверстников; III — интересы совместной деятельности; IV — дружеские (родственные) отношения. На диаграмме 2 соотношение этих категорий изображено графически. Представлены мотивы всех этих типов, но больше всего мотивируют они свой выбор личными качествами соклассников. В результате можно сделать следующие выводы — в основе мотива выбора в основном находятся нравственные качества детей, и проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.

2) Распределение обучающихся по уровням сформированности компонентов учебной деятельности представлено в таблице 12, среднее значение уровней сформированности — в таблице 13. (Приложение 2).

Гистограмма 1 Распределение учащихся по уровням развития учебно-познавательного интереса В начале обучения 14% обучающихся проявляют безразличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач (1 уровень сформированности учебно-познавательного интереса «Отсутствие интереса»).

Гистограмма 2 Распределение учащихся по уровням развития целеполагания.

В 1 классе 21% обучающихся плохо различает учебные задачи разного типа, не может выделить промежуточные цели и нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя (1 уровень сформированности целеполагания «Отсутствие цели»). Не ориентируются в теоретических задачах, но принимают и выполняют только практические задачи 21% .

Гистограмма 3 Распределение учащихся по уровням развития учебных действий В 1классе учащиеся осознают содержание действий и их операционный состав, но без помощи учителя организовать свои действия и довести их до конца не могут 28% обучающихся (2 уровень сформированности учебных действий «Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем»). Самостоятельно применяют усвоенный способ действия к решению новой задачи, но не могут внести в него даже небольшие изменения с учетом конкретных условий 45% обучающихся.

Гистограмма 4 Распределение учащихся по уровням развития действия контроля В начале обучения школьники в основном находят и исправляют ошибки, сравнивая процесс решения учебной задачи с усвоенной схемой, которая в процесс решения ими не использовалась, (3 уровень сформированности действия контроля «Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания»).

Гистограмма 5. Распределение учащихся по уровням развития действия оценки Результаты диагностики сформированности действия оценки представлены на гистограмме 5. В начале обучения дети пытаются по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируясь не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи (21%), критически относятся к отметкам учителя, но не могут и не пытаются оценить свои возможности перед решением новой учебной задачи (3 уровень сформированности действия оценки «Адекватная ретроспективная оценка»).

3) В ходе учебных проб развития техники чтения фиксируются способ, правильность, выразительность и осознанность умений читать по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, без ошибок, замена, пропуск, искажение в ударениях, в окончаниях, повторы слов, слогов, умение замедлять, убыстрять темп, повышать, понижать голос, изменять тон, ставить логическое ударение, делать логические паузы.

Итоги наблюдений отражены в диаграмме качества чтения.