Детские виды девиаций

Детский возраст является одним из благодатных периодов для раскрытия и последующего развития талантов, заложенных в человеке. Следовательно, и наиболее ответственным, поскольку неправильное воспитание может если не загубить творческую искру, то достаточно сильно затруднить ее проявление.

Правила, при соблюдении которых взрослые могут создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка (правила воспитания), исследуются в рамках многих дисциплин: педагогики, психологии, социологии, медицины.

Одним из выдающихся педагогов, исследовавших проблемы воспитания, начиная с первых лет жизни, была М. М. Манасеина (1894—1899). Ее оригинальная концепция о важности преобладающего фона настроения как формирующего элемента, как «мостика, переброшенного из психической жизни человека в физическую», на развитие личности имеет значение и в наше время. В своей работе «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» она приводит классификацию настроений и дает рекомендации по организации воспитательного процесса, формирования индивидуального подхода в зависимости от данного параметра:

«1-я группа (нормальное) — веселое, жизнерадостное настроение — результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой детей в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает или на физическое расстройство ребенка, или на то, что психическое развитие совершается неправильным односторонним путем. В некоторых семьях в 3 года заставляют ребенка учить серьезные стихи, что приводит к его угнетенному настроению. Воспитатель должен помнить, что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относятся настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М. М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для этих детей характерно равнодушное, ленивое настроение, которое составляет основу флегматичных темпераментов. Для таких детей необходимы прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3-я группа настроений — застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети, подверженные таким настроениям, прячутся от каждого незнакомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В более старшем возрасте они ненаходчивы. Если в раннем детстве не побороть застенчивость, то это настроение перерастает в патологические формы в период половой зрелости. У таких детей недостаточно развиты мышцы, что приводит к слабому волевому контролю над другими мышцами, которые не задействованы в конкретный момент: гримасы во время письма или игры на пианино и т. д. М. М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы, когда мышцы «не слушаются» волн, трудно контролируемы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, в большинстве случаев беспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом, проводить игры на воздухе, необходимо воспитывать волю, которая может повлиять на уверенность ребенка.

К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Мышечная система этих детей быстро усваивает правильность и координацию движений, но они с трудом выдерживают длительную продолжительность того или другого движения. При письме быстрее пишут мелкие буквы, чем крупные, заглавные, не могут спокойно сидеть на уроке, часто плачут, одарены богатой мимикой. У них быстро возникают ассоциации, они не жадны, бывают застенчивы. С годами это настроение перерождается, дети хотят все оспаривать, противоречить. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережевывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а также сидеть смирно.

• 5-я группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови — это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самом раннем возрасте возможно такое состояние печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок, а также в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра — неестественное состояние. Если она часто повторяется то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе. Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка была здоровой.
• 6- я группа настроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Такое определение автор называет относительным, так как одним людям в одной и той же обстановке бывает скучно, а другим — нормально. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознания лишена новых впечатлений. Автор рекомендует управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, которые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом. Воспитатель должен следить, чтобы не развивалась наклонность к быстрым переходам от одного ощущения к другому. Следует ограничивать число игрушек у ребенка, приучая ремонтировать старые, находить в них что-то новое.
• 7- я группа настроений — мечтательность, рассеянность. Малыши в таком настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность «про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развитием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать внимание на вещах более приятных для него. Это перерастает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Автор говорит, что такие дети обладают высокими способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Работая с ними, необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, упражнениях с отвлеченными понятиями, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира" [37, с. 8].

Таким образом, М. М. Манасеина делает заключение, что только первая группа настроений является показателем гармоничного развития ребенка. Все остальные есть следствие различных отклонений от нормы. Как универсальное педагогическое правило уместное для всех групп настроений, она рекомендует учить детей сохранять жизнерадостное настроение в любых жизненных обстоятельствах, фиксировать внимание на радостях жизни.

Мы также рекомендуем обратить внимание на наследие еще одного великого русского педагога. Петр Францевич Лесгафт: основатель отечественной науки о физическом воспитании; исследователь идеи о возможности и условиях становления всесторонне развитой личности, физического развития человека; создатель теории развития ребенка в семье. Его труды: «Об играх и физическом воспитании в школе» (1883), «О наказании в семье и его влиянии на развитие типа ребенка» (1884), «Школьные типы"(1884), «Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста» (1888).

В своих трудах он исследовал, в частности, роль наследственности в развитии ребенка. Однако считал, что решающая роль в становлении личности принадлежит среде. Он писал: «Большинство воспитателей, — в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую „наследственность“, „на прирожденную испорченность“ детской натуры… и верить не хотят, что „испорченность“ ребенка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник… Злым ребенок будет только тогда, когда его раздражают и оскорбляют несправедливостью, произволом и неправдой. Лень у него появляется тогда, когда его насильно заставляют производить непосильную, несоответствующую его занятиям и подготовке, следовательно, логически непоследовательную работу или работу сильно, угнетающую его однообразием, утомительным действием».

Размышляя в своей работе о причинах, влияющих на отклонения в нормальном развитии, Лесгафт выделил условия, способствующие, по его мнению, формированию «идеальной нормальной личности»:

• 1) ребенок должен расти в атмосфере любви, тогда он сам научится любить;
• 2) значимые близкие должны быть для него эталоном нравственности;
• 3) отношение к труду в семье должен быть радостным;
• 4) необходимо исключить из жизни ребенка лакомства, азартные игры, табак, беспорядочную еду, а также роскошь и нищету, поскольку роскошь развращает, а нищета унижает;
• 5) чередовать труд — с игрой, игру — с учением, рисование — с лепкой ит. д., причем, занятия должен выбирать сам ребенок;
• 6) равномерно чередовать психофизическое напряжение с расслаблением, не допуская перегрузок;
• 7) контролировать окружение сверстников, исключая из него безнравственных детей.

Кроме того, он критиковал семейное и школьное воспитание за то, что они не вырабатывают у ребенка самостоятельности суждения, что школа его индивидуальность, «его самостоятельное проявление, содействует развитию в нем стадности за счет развития личных его способностей». Выделяя основы воспитания ребенка в семье (соблюдение чистоты, отсутствие произвола взрослых, последовательность взрослых в словах и делах, признание ребенка как полноправного человека) призывал помнить, «что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека».

Работа Лесгафта П. Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение» представляет интерес как научное произведение, поскольку в ней дано подробное описание психических, индивидуальных особенностей детей, без знания и понимания которых невозможна организация полноценного воспитательного процесса.

Так, в главе «Школьные типы» представлена классификация детей по типам поведения ценность которой заключается в:

• а) подробной характеристики каждого типа;
• б) указании причин, которые привели к формированию подобных отрицательных привычек и черт характера.

Я. Ф. Лесгафт «Школьные типы» (сокращенный вариант).

Лицемерный тип. Ребенок лицемерного типа при появлении в школе отличается обыкновенно скромной внешностью, в играх он подвижен и весел. Вначале он очень приветлив и внимателен ко всем окружающим, а потом более к тем, от которых что-либо зависит. Он сближается с ними более всего, угождает им и даже внимательно предупреждает различные их желания. Вскоре оказывается, что этот прелестный ребенок не любим своими товарищами; это часто поражает наставника, который, однако, сначала объясняет себе это явление кознями худших учеников, тем более, что недовольство и является раньше всего со стороны учеников, не любимых учителем… При этом сближении с наставником ребенок передает то как бы случайно в разговоре, а то и прямо все действия, товарищей и их проступки. В школе часто случаются пропажи мелких вещей у товарищей, которые так же часто находятся у этого любимца… Он отличается хвастовством и надменностью в отношении слабых и низших, лестью и трусостью в отношении сильных и старших. Клевета, сплетня, наговор, доносы, ложь делают его как невозможным товарищем, так и вообще невозможным сожителем. Развитию такого типа более всего способствуют: ложь, лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, чисто практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, отсутствие всякой заботы о детях; всякая ложь и лицемерие… Характерными признаками ребенка лицемерного типа будут: ложь, во всех ее видах, непривычка рассуждать, способность улавливать внешнюю сторону предметов и явлений, хвастовство, хитрость, отсутствие каких-либо глубоких чувствований и понятия о правде, исключительное соблюдение личной выгоды.

Честолюбивый тип. Дети этого типа отличаются внешним видом, выражением чувства собственного достоинства, что можно заметить при первом их появлении в школе. Обыкновенно чистый и опрятный ребенок смотрит прямо, уверенно, спокойно присматриваясь к окружающему и не выскакивая вперед. Он внимательно следит за действиями учителя и наставника; стараясь не пропустить их объяснения или замечания. Сначала он очень осторожен, сдержан и, прежде чем ответить, старается побольше и поточнее расспросить, причем охотно выражает свои сомнения в верности сказанного другим. Ребенок постоянно сосредоточен над разъяснениями учителя, почти исключительно занят учением, хотя при случае не прочь показать, что знает свое дело и что все это ему дается легко. Всякая неудача приносит такому ребенку много горя, которое он не скоро забывает и которое сначала совершенно лишает его энергии, но вскоре он снова и даже с большим рвением берется за занятия, всякими мерами стараясь исправить дело… Оскорбление и наказание, особенно если в них существует хотя бы тень несправедливости, могут заставить его бросить дело, впасть в апатию и даже дойти до самоубийства. Мстит он обыкновенно страстно и всегда злорадствует неудаче противника. Они охотно занимаются искусствами, музыкой и живописью. В особенности, когда есть какой-либо успех и когда они видят, какие овации приходят на долю артистов. Честолюбивый тип развивается, по-видимому, при двух различных условиях: во-первых, вследствие соревнования — это, собственно, и есть более чистый тип; во-вторых, вследствие постоянных похвал и восхищения достоинствами ребенка. Отвлеченное мышление у них совершенно не развито, и к самостоятельной умственной деятельности они не подготовлены и даже ограничены. Творческих проявлений не наблюдается. Отсутствие всего святого и идеального, узкий эгоизм, бесхарактерность, нахальство, грубость, разгул и беспомощность при всяком новом деле, требующем проверки видоизменения привычных действий, — это главные и характерные их проявления.

Добродушный тип… Ребенок добродушного типа является тихим, спокойным, внимательно следящим за всеми окружающими его явлениями. Он не обращает на свою внешность никакого внимания… Сначала он вообще мало подвижен; внешней приветливости и ласковых отношений, а также стремления чем-то угодить, отличиться или привлечь на себя внимание своего наставника у него нет. Напротив того, он скорее навлечет на себя неудовольствие своим простым, прямым и даже иногда неловким обращением. Он не выскакивает вперед, а, напротив, остается в стороне и молча следит за действиями других. Вскоре он сближается со своими товарищами, и раньше всего с теми, которые вследствие суровости своего нрава, непривлекательной внешности или бедности не пользуются вниманием своих товарищей и даже преподавателей. К ним он обращается не с ласками или проявлениями нежности, а только с вниманием и участием, привлекая их к общению с другими. Когда он побольше познакомится и сблизится со своим наставником, то оказывается очень разговорчивым ребенком… При появлении его в школе часто наблюдается очень искренняя вера и религиозность, доходящая иногда до экстаза. В классе он сначала даже невнимателен к объяснениям преподавателя; на него действует слишком много новых впечатлений… Мало-помалу он начинает следить за объяснением учителя с большим вниманием. Провинившись, он всегда искренне сознается и ни в каком случае не допустит, чтобы за его проступки пострадал кто-либо из его товарищей. Он не уживается с ложью и насилием, в какой бы форме они ни проявлялись. Обыкновенно очень добрый и любящий ребенок, он всегда сильно привязан к матери, к няне, к тем лицам, с которыми он вырос, и даже к месту, где он провел детство. У него нет ни тени жадности, он не ищет никакой льготы или выгоды, напротив, всегда готов всем поделиться и даже отдаст лучшую и большую часть, забывая свои нужды. Оставаясь наедине, он не бездействует и не скучает, а всегда найдет себе дело и занятие. Он охотно следит за растениями и животными и отличается при этом большой наблюдательностью. С особым удовольствием он делится своими впечатлениями с близким и горячо любимым человеком, добиваясь у него выяснения возникающих сомнений. Он хорошо знает, чем может огорчить это лицо, и потому старается избегать таких действий. Такой ребенок требует только, чтобы в обращении с ним всегда относились к нему со спокойным рассуждением.

Требовательность, но справедливая, разумная, только возбуждает его энергию. Условия, при которых развивается подобный тип, следующие: тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения; любящая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы, действующей на его чувства, а также отсутствие всяких наказаний или его преследования. Недостаток этого типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, а именно преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений со стороны активно-физических (мышечных) органов тела и вследствие этого известная степень апатии.

Мягко-забитый тип. В этом случае ребенок бывает забитый строгими взысканиями и наказаниями не розгой, а внешней животной лаской, которая забивает не меньше розги и приводит к таким печальным результатам. Развивается он также при отсутствии условий, необходимых для его умственного развития. Появляясь в школе, ребенок такого типа стесняется своей новой обстановки: он не решается сам ни прийти, ни встать, ни сесть, запустивши палец в рот, он смотрит, что делают другие. Ребенок этого типа находится под покровительством или влиянием другого товарища, его действия и рассуждения зависят от последнего. К товариществу он относится стадно; никаких самостоятельных действий у него не бывает; он зла не сделает, потому что мама сказала, что это не хорошо, что так делать не следует, это грех. К своим занятиям такой ребенок относится равнодушно, исполняя все то, что требуется, выучивая все заданное. Он не прочь, если возможно, освободиться от какого-либо дела, охотно пропустит задачку или обойдет не особенно проводимое правило. В поступках легко сознается и так же легко указывает на зачинщика и участника, поэтому он ненадежный товарищ. Холодный и равнодушный, он никого не любит, а только прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как раньше он не отходил ни на шаг от матери или няни. Оставленный один, он теряется… Наедине он всегда скучает и сам никогда не может приискать себе никакого занятия. Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик… Исполнить поручение он может только по имитации и по указанию. Терпеть боли или какие-либо физические страдания не в состоянии. В школе он прилежный и исполнительный, он выучит все, что ему зададут, стараясь запомнить и приготовить только так и настолько, насколько требует учитель. Стоит только уменьшить требования или понизить бдительность за ним, и он окажется ленивым и нерадивым учеником… Удовлетворяя свои потребности, он никогда не думает и не принимает в расчет требования других… Появляется такой тип во всех случаях, когда всякая деятельность ребенка предупреждается, когда все для него готово и он никогда не рассуждает и не распоряжается своим временем и своими действиями. Честолюбивая и раздражительная мать, не терпящая никаких противоречий, желая похвалиться своими детьми, старается ласками и угодой сделать их умниками и послушными и всего более содействует развитию детей мягко-забитого типа. Такой ребенок никогда ничего не начинал сам, ему всегда говорили, что делать, куда идти, что сказать, чем и как развлекаться, когда есть, когда пить, когда гулять, когда спать, ему ни о чем не приходилось заботиться, его во всем предупреждали, поэтому у него нет ни инициативы, ни самостоятельности. Равнодушие, внешность, имитация и разве только циничное стремление удовлетворять свои большей частью чувственные потребности — все это составляет наследие, данное им воспитанием и вносимое ими в жизнь.

Злостно-забитый тип. Появляясь в школе, ребенок такого типа отличается неустойчивой молчаливостью, стесняющимся, конфузливым видом, причем иногда у него прорываются резкие бесцельные движения, особенно в те минуты, когда он думает, что на него не смотрят. Добиться от него слова чрезвычайно трудно, вместо ответа он фыркнет, сделает грубое движение или произнесет соответственные звуки. Он никогда не посмотрит прямо и ласково, все больше сбоку и исподлобья. От товарищей он то сторонится, то как бы нечаянно толкнет или ущипнет кого-нибудь. К занятиям относится равнодушно, исполняя только необходимые требования… К старшим относится подозрительно и на все ласки и проявления нежности отвечает резким, отталкивающим движением и даже бегством. Движения его угловаты, резки, стесняясь, он отворачивается, закрывается рукой или локтем, из-за которого иногда показывает язык. К преследованиям и наказаниям относится с напускным спокойствием, на мелкие же обиды или даже на невнимание часто легко обижается, а иногда грубо и некстати говорит дерзости. Товарищество он ценит, скорее всего сходится с однородным типом, объединяясь более для взаимной защиты, чем для искренних дружеских отношений. Своего товарища в случае преследования он не выдаст… Когда такого ребенка подвергают преследованию или какому-нибудь строгому взысканию, то он делается как-то особенно подвижен и выбирает самые дикие развлечения, которые характеризуются тем, что он мучит, истязает, уничтожает животных, оскорбляет людей, а если может, и наносит физический вред. Подобные дети после продолжительных занятий выскакивают из класса с дикими криками, производя безобразные движения, бросаясь друг на друга, на всех, на все, даже на стену. При увеличении строгости, при постоянных запрещениях… он начинает добиваться всего тайком, присваивая себе то, что плохо лежит и никогда не останавливаясь перед препятствиями. Бойкий, быстрый бег, травля животных и людей, крупная драка и т. п. — все это занимает его и даже развлекает. В школе он всегда готов ущипнуть, уколоть или ударить своего сверстника, так и каждого из малышей. Постарше он перестает трогать маленьких, иногда даже относится к ним внимательно. У ребенка этого типа бывают и добрые порывы, он может отнестись с мягкостью и предупредительностью к другому ребенку, особенно в тех случаях, когда последний подвергается несправедливым преследованиям и оскорблениям. Религиозность этого ребенка ограничивается внешней обрядностью, редко она бывает глубокой и искренней. К занятиям относится вяло, без инициативы, охотно от них отделывается. Причины, содействующие развитию такого типа в семье, будут главным образом, запрещение рассуждать, несильное понуждение и укрощение ребенка, всякие несправедливые и произвольные требования. Злая и раздражительная мачеха запрещает ребенку с малолетства всякие рассуждения, постоянно ограничивает его действия, находя их нехорошими, неверными и даже безобразными. Лица, воспитывающие такого ребенка, обыкновенно держатся правила, что его не следует баловать, а главное, не следует пропускать какого-либо из его проступков без наказания… Здесь главную роль играют настойчивые, постоянные, произвольные преследования, вызванные часто личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами, в особенности перед чужими и нелюбимыми людьми…

Угнетенный тип. Ребенок угнетенного типа появляется в школе бледным, слабым и отличается своим тихим и смирным нравом… трудолюбив, он постоянно чем-то занят… В играх и развлечениях он не принимает участия, так же скромно выражает свою радость, подавляет свое горе, он не плачет и не выражает своей скорби внешними проявлениями. Всякая похвала и отличие его стесняют, он прячется, уходит. Он видит свои недостатки и во всех неудачах обвиняет себя… Себя не жалеет, не останавливается перед препятствиями, если только можно преодолеть их трудом. Стойкость и настойчивость его огромны, лишения и бедность, нужда никогда его не остановят… К страждущим и оскорбленным относится с участием и готов просиживать около них целые дни и ночи, не жалея себя… Всегда исполняет обращенные к нему просьбы и старательно выучивает все заданные уроки. Религиозность такого ребенка очень искренна и глубока, его нравственные понятия о добре и зле очень тверды и основаны на глубокой вере. Не находя у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело… Всегда внимательно следит за объяснением и рассказами преподавателя и тщательно исполняет его требование; однако, когда он не вполне уверен в своих знаниях, то прямо заявляет, что не знает, и потому иногда навлекает на себя гнев учителя. С благодарностью относится ко всякой оказанной ему услуге и всеми мерами старается отплатить за нее с лихвой. Он всегда очень стесняется при обращении к другим, в особенности если это вызвано личными требованиями или нуждой, причем сам аттестует себя всегда с невыгодной стороны, указывая на свою неспособность и неумелость. Музыкой, пением, живописью и вообще эстетическими занятиями не заинтересован. Материальный расчет или личная выгода никогда не ложится в основание его действий, он им всегда чужд. Развитию этого типа в чистом виде содействуют любящая, мягкая трудящаяся мать или другие близкие, живущие в постоянной нужде и недостатках; эти лишения и являются угнетающими моментами. Этот тип развивается в бедной семье, в которой добрые и трудолюбивые родители все делят со своими детьми и всегда отдают им лучшую часть. Он привык видеть в труде и лишениях явления обычные, нормальные. Он надеется только на работу и на свое умение справляться с нуждой.

Нормальный тип (представляемый в идеале). Этот тип должен отличаться полной гармонией между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему, ребенок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями и постепенно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен; присматриваясь к нуждам окружающих, он оценивает их по достоинству и не ставит свои личные требования выше требований других, и в особенности товарищества. Умственные его способности должны быть естественным образом направлены к выяснению логической связи между усвоенными знаниями, к развитию аналитической деятельности и отвлеченного мышления. Соответственно умственному развитию должно идти и физическое: постепенное усвоение элементарных приемов всякой простой работы, встречаемой в обыденной жизни. Во всех его проявлениях должно быть полное соответствие между воспринимаемыми впечатлениями и представлениями, размышлениями и действиями; он всегда должен отличаться простым, правдивым и искренним отношением к другим, проявляя свою любовь вниманием и участием к потребностям и нуждам другого лица. Он никогда не решается прибегать к каким-либо насильственным мерам или произвольным требованиям, а ограничивается в своих обращениях и требованиях к другим только речью, всегда кратко и просто выраженной и обставленной серьезными основаниями. Наряду с отсутствием резкости в проявлениях у него отсутствуют всякие внешние ласки и заученные приемы вежливости и приличия. Он эстетик в полном смысле этого слова, как и в мыслях, так и в действиях. Нормальный тип должен соединить в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного; вообще в нем должны быть сосредоточены все качества, указывающие на полное гармоническое строение и соответственные ему отправления, как физические, так и умственные и нравственные. Умственная деятельность его должна выражаться преимущественно отвлеченными образами и понятиями, вследствие чего у него должна явиться привычка самостоятельно справляться с встречающимися новыми явлениями и действиями. Нравственные его проявления должны быть направляемы идеалами, выработанными рассуждением. Таким образом, нормальный тип — это разумный и идеально-правдивый, умственное и физическое развитие в полной гармонии между собой" [34, с. 10—67].

После знакомства с данными трудами, особенно видно, что перемены в мире только видимые и по сущности своей человек не претерпел особых изменений: те ошибки, которые совершали педагоги и родители в девятнадцатом, тринадцатом, двадцатом веках или во времена светлой Античности, все те же. Меняются только декорации. Действующие лица неизменны. Так что, читайте классиков, господа! Читайте классиков, чтобы вовремя делать правильные выводы, которые помогут Вам, а если Вы будете мудры, то и Вашим воспитанникам, дабы на закате жизни не пришлось Вам воскликнуть: «О, где оно, куда ушло мое прошлое, когда я был молод, весел, умен, когда я мечтал и мыслил изящно, когда настоящее и будущее мое озарялось надеждой? Отчего мы, едва начавши жить, становимся скучны, серы, неинтересны, ленивы, равнодушны, бесполезны, несчастны… Город наш существует уже двести лет, в сто тысяч жителей, и ни одного, который не был бы похож на других, ни одного сподвижника ни в прошлом, ни в настоящем, ни одного ученого, ни одного художника, ни мало-мальски заметного человека, который возбуждал бы зависть или страстное желание подражать ему… Только едят, пьют, спят и, чтобы не отупеть от скуки, разнообразят жизнь свою гадкой сплетней, водкой, катами, сутяжничеством, и жены обманывают мужей, а мужья лгут, делают вид, что ничего не видят, ничего не слышат, и неотразимо пошлое влияние гнетет детей, и искра божия гаснет в них, и они становятся такими же жалкими, похожими друг на друга мертвецами, как их отцы и матери…» (А. П. Чехов «Три сестры», Действие IV, монолог Андрея).

Детская возрастная группа делится на подгруппы: от нуля до трех лет, от трех до пяти, от пяти до начала младшего подросткового возраста.

В процессе роста и переходе из одной возрастной подгруппы в другую у ребенка меняется фокус внимания внутри группы взрослых занимающихся его воспитанием. То есть: каждой возрастной группе свойственна своя фигура значимого взрослого, специфика взаимоотношений с которым определяет весь процесс воспитания и развития ребенка, а также и возникновение девиации, и возможные психологические проблемы в подростковом и взрослом периодах.

Подгруппа до трех лет. Основная фигура для ребенка в данном возрасте — фигура матери. Соответственно, именно нарушения в общении с ней и будут являться тем инициирующим фактором, в результате которого могут возникнуть поведенческие девиации.

Основными видами девиации являются различного вида страхи: страх темноты, одиночества, собак, а также ночные кошмары, фантазии, энурез. Поскольку в этом периоде ребенок слишком мал, чтобы «задавать» тон общения, то мы говорим о дисфункциональном отношении материи к ребенку, которое и является тем пагубным фактором, который инициирует возникновений девиаций у него.

К основным видам дисфункциональных отношений матери к ребенку относят:

• • дефицит общения;
• • переизбыток общения;
• • формальное общение;
• • неравномерное общение.

Дефицит общения — физическое или психологическое отсутствие матери.

Переизбыток общения — постоянное присутствие матери возле ребенка, вызванное ее психологической несостоятельностью как личности и ощущением пустоты, которую она стремится заполнить ребенком.

Формальное общение — психологическая не включенность матери в процесс ухода и воспитания. Как правило, является следствием нарушенных супружеских взаимоотношений.

Неравномерное общение — проявляется в непредсказуемом (в восприятии ребенка) чередовании двух разнонаправленных циклов: чрезмерной общительности и психологической холодности (или физическом отсутствии). Обычно демонстрируют матери в силу объективных причин не имеющие возможности уделять ребенку достаточно времени (учеба, работа) и стремящиеся восполнить недостаток внимания чрезмерным проявлением любви и ласки в возникающие свободные промежутки времени.

бб Как мы видим, к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение матери к ребенку могут быть отнесены следующие:

• 1. психологический инфантилизм матери;
• 2. проблемы личностного роста;
• 3. трудное детство;
• 4. проблемные взаимоотношения с отцом ребенка;
• 5. социальные проблемы: например, в силу трудного материального положения мать не может находиться с ребенком, и вынуждена выйти на работу.

Соответственно, психологическая помощь должна быть оказана, прежде всего, матери. Но ей мы об этом не говорим, строя психологические мероприятия вокруг ребенка (игра, рисунок, лепка), но таким образом, чтобы в них участвовала непосредственно мать (предписания, библиотерапия, ведение дневников, анализ сновидений) и, в результате данного участия, качественно изменялась.

В возрасте примерно трех лет ребенок «обнаруживает» фигуру отца. Для него он становится главным человеком, символизирующим внешний мир и связь с данным миром. Отношения с отцом становятся определяющими в дальнейшем развитии ребенка, а именно: как он будет ощущать себя во внешнем мире, социуме, насколько успешно он сможет построить свои взаимоотношения с ним в подростковом и взрослом периодах.

К видам дисфункциональных отношений с отцом относятся те же дисфункции, что в паре «мать—ребенок»: дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

Соответственно к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение отца к ребенку могут быть отнесены следующие:

• • психологический инфантилизм отца;
• • проблемы личностного роста;
• • трудное детство;
• • проблемные отношения с собственной матерью;
• • проблемные взаимоотношения с матерью ребенка;
• • социальные проблемы: например, в силу специфики своей профессии мужчина редко бывает дома.

Если инициирующим фактором девиации ребенка являются неудовлетворяющие супружеские взаимоотношения, то, следовательно, необходимо заняться решением данной проблемы — психокоррекцией, психотерапией супружеских отношений.

Мюррей Боуэн (Murray Bowen) по данному поводу пишет: «Когда между родителями есть эмоциональная близость, то они не могут выбрать неправильный подход к воспитанию пациента. Пациент хорошо реагирует на твердость, мягкость, наказание, „разговоры начистоту“ или на любые другие воспитательные меры. Когда родители „эмоционально разведены“, никакая воспитательная мера не приносит успеха» [85, с. 370].

Нарушение супружеских отношений может быть:

• а) открытым — ссоры, скандалы, драки;
• б) скрытым — нарушение иерархии, сексуальная неудовлетворенность, «психологический развод».

В каждом отдельном случае необходим учет и глубокий анализ всех составляющих ситуации, который осуществляется в процессе последовательного выполнения алгоритма:

• 1) сбор психологического анамнеза;
• 2) формулирование психологического прогноза:
• 3) психодиагностика;
• 4) постановка психологического диагноза;
• 5) формулирование цели и задач психокоррекции;
• 6) составление психокоррекционной программы;
• 7) диагностический срез;
• 8) анализ результатов психокоррекции (подробнее в учебном пособии для студентов Вузов Колесниковой Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. — Ростов-на/Д, Феникс. — 2005).

Примерно с пяти лет ребенок начинает воспринимать родителей как некое неделимое целое. Понятие «семья» становится определяющим и формирующим. Девиации данного возраста: частные соматические заболевания; фобии; поведенческие проблемы (агрессия-аутоагресия) проблемы адаптации, низкая успеваемость.

Соответственно, начиная с данного периода, при обнаружении поведенческих девиаций у ребенка необходимо говорить именно о таких видах психологической помощи как семейная психокоррекция и семейная психотерапия.

Семья — меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, детей, родственников, значимых близких; имеющая иерархическую систему, определенный цикл развития, стереотипные паттерны поведения.

Следует обратить внимание, что в психологическом смысле понятие «семья» шире, чем в юридическом и бытовом, поскольку включает в себя не только людей связанных кровным родством, но и значимых близких для всех или некоторых членов семьи.

Значимые близкие — люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи, но в силу своих эмоциональных отношений со всеми или отдельными членами данной семьи, влияющие на развитие и характер взаимоотношений внутри семьи.

Таким образом, решающая роль в формировании личности и характера ребенка раннего и дошкольного возраста принадлежит именно семейному воспитанию, поскольку именно семья, приобщая ребенка к человеческой культуре, предстает перед ним как некий прообраз большого мира.

Вопросы для проверки

• 1. Раскройте значение преобладающего фона настроения в развитии личности с позиции Манасеиной М. М.
• 2. Дайте характеристику классификации настроений М. М. Манасениной. Как называлась ее работа, в которой впервые была представлена данная классификация?
• 3. Перечислите основные труды Лесгафта П. Ф.
• 4. Какие условия способствующие формированию «идеальной нормальной личности» выделял Петр Францевич?
• 5. Перечислите школьные типы, которые выделил П. Ф. Лесграфт в работе «Семейное воспитание ребенка и его значение». Вследствие чего возникают данные типы по мнению автора?
• 6. На какие возрастные подгруппы делятся девиации? На чем основано данное деление?
• 7. Перечислите возможные девиации в каждой из подгрупп.
• 8. В чем специфика психокоррекционной работы в данных подгруппах?

• 1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М, 2002.
• 2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
• 3. Колесникова Г. И. Психологическое консультирование. — Ростов н/Д, Феникс, 2004. 11.
• 4. Колесникова Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. — Ростов н/Д, Феникс. — 2005.
• 5. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1991.
• 6. Маслоева Н. Ф. Социальная педагогика в контексте культуры // Рабочая книга социального педагога. — Ч. II. — Орел, 1995.
• 7. Оудсхорн Д. Н. Детская и подростковая психиатрия. — М., 1993.
• 8. Murray Bowen, A Family Concept of schzophrenia. Th Etiology of S chizophrenia; asic Books, New York, 1960.