Введение. 
Психолингвистика

Психолингвистика — наука, появившаяся сравнительно недавно, в начале 1950;х гг. Возникнув на стыке двух старейших отраслей научного знания — психологии и языкознания (лингвистики), — психолингвистика за сравнительно небольшой срок своего существования выдвинулась в число основных речеведческих и языковедческих наук. Как убедительно показал в своих исследованиях один из основателей отечественной школы психолингвистики Алексей Алексеевич Леонтьев (1936—2004), появление новой области науки объективно обусловливалось потребностями общественного развития человеческого общества, в частности потребностью научного познания природы интеллектуальной психической деятельности человека. Речь как высшая психическая функция, являющаяся одной из составляющих интеллектуальной деятельности, и язык как основное средство осуществления речевой деятельности и реализации процессов мышления на протяжении XIX и XX вв. являлись предметом особого внимания психологов и лингвистов. Благодаря проведению целого ряда теоретических и экспериментальных исследований в недрах этих наук был накоплен и обобщен достаточно большой гносеологический и фактологический материал, характеризующий специфические психологические и лингвистические закономерности усвоения языка и формирования речевой способности человека в ходе онтогенеза, особенности осуществления речевой коммуникации в человеческом обществе. Несмотря на достигнутый в психологии и языкознании значительный прогресс в изучении речи и процессов использования языка в речевом общении, к середине XX в. специалистам, занимающимся данными проблемами, стало очевидно, что психологам и лингвистам необходимо объединить свои усилия. Оказалось, что собственного арсенала средств научного познания каждой из наук все же недостаточно для создания универсальной научной теории, объективно отражающей диалектическое единство языка и речи в процессах речевой коммуникации, объясняющей все многообразие проявлений речевой деятельности и ее связь с процессами мыслительной, аналитико-синтетической деятельности человека. Возникла настоятельная потребность в разработке новой методологии научного исследования, объединяющей в себе самые современные и перспективные методы теоретического и экспериментального исследования явлений языка и речи, многогранных процессов речевой коммуникации и интеллектуальной внутренней деятельности человека, созданные в психологической науке (психология речи, психология общения и т. д.) и лингвистике. Впервые такая методология научного познания речевой деятельности и изучения природы знаков языка была разработана выдающимся отечественным ученым Львом Семеновичем Выготским (1896—1934), одним из основоположников психолингвистики (7,301)1.

Научные открытия Л. С. Выготского, его перспективные и глубокие научные концепции о природе явлений языка и речи, о диалектическом единстве процессов мышления и речи, закономерностях формирования речи и усвоения языка в ходе онтогенеза послужили научно-теоретической основой для возникновения психолингвистики как самостоятельной области научного знания. Без всякого преувеличения можно сказать, что труды Л. С. Выготского и других представителей отечественной психологической и лингвистической школ (П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. А. Потебня, Л. В. Щерба, В. В. Виноградов и другие) явились важнейшей научной предпосылкой для возникновения психолингвистики. Вместе с тем нельзя не признать, что ведущая роль в возникновении психолингвистики как самостоятельной науки принадлежит американским ученым — психологам и лингвистам, прежде всего Ч. Осгуду, Дж. Кэроллу и Т. Сибеоку. Оформившаяся как самостоятельная область научного знания в 1953 г., психолингвистика с первых лет своего существования опиралась на современные достижения психологической науки и пауки о языке — лингвистики. Уже в первое десятилетие ее существования ученые нового направления — психолингвисты — разработали новые методологические подходы к изучению явлений языка, речевой деятельности и процессов речевой коммуникации (Ч. Осгуд, Дж. Миллер и Н. Хомский, Т. Слама-Казаку и другие).

Активнейшим пропагандистом психолингвистики в отечественной науке стал А. А. Леонтьев. Благодаря его энергичным, подвижническим усилиям и научно-литературной деятельности психолингвистика была признана самостоятельной, полноправной областью научного знания и в отечественной науке. Хотя признание психолингвистики как серьезной науки в отечественной научной среде состоялось только в середине 1960;х гг., отечественная психолингвистическая школа развивалась достаточно интенсивно и вскоре выдвинулась на ведущие позиции. Достижения отечественной психолингвистики получили признание во всем мире. Это произошло во многом благодаря тому, что отечественная психолингвистика черпала истоки для своего развития в огромном научном потенциале отечественной психологической и лингвистической школы, делегировавшей в эту науку лучших своих представителей (А. Р. Лурия, ГГ. Я. Гальперин, В. А. Артемов, Н. И. Жинкин, Е. Ф. Тарасов, 3. М. Фрумкина, А. К. Маркова и другие). В рамках сложившихся в отечественной психолингвистике самостоятельных научных школ (Московская психолингвистическая школа, возглавляемая А. А. Леонтьевым, школа В. А. Артемова, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, Санкт-Петербургская школа — Л. В. Сахарный, Т. Н. Ушакова и другие) была воспитана и подготовлена целая плеяда талантливых ученых (В. П. Белянин, И. Н. Горелов, Т. М. Дридзе, А. А. Залевская, И. С. Торопцев, А. М. Шахнарович и другие).

1 Здесь и далее в скобках приводится источник цитаты со ссылкой на список использованной литературы и указанием сооответствующей страницы.

Психолингвистика переживает в настоящее время очень ответственный период системного анализа накопленных научных и экспериментальных данных и разработки новых концептуальных позиций и подходов к исследованию своего основного предмета — речевой деятельности и знаков языка как основного средства ее осуществления.

Накопленный психолингвистикой научный материал о закономерностях формирования и осуществления речевой деятельности, процесса речевой коммуникации, использования знаков языка для осуществления речевой и мыслительной деятельности, вне всякого сомнения, должен стать достоянием каждого специалиста, занимающегося формированием речи или восстановлением речевой способности (в случае приобретенных нарушений речи). Особое значение такие знания имеют для коррекционного педагога (в первую очередь логопеда), главной целью профессиональной деятельности которого служит формирование речи в условиях общего и речевого дизонтогенеза. Знание психолингвистических закономерностей осуществления речевой деятельности, ее формирования в ходе онтогенеза составляет основу базовой теоретической подготовки логопеда. На необходимость активного внедрения психолингвистических знаний в теорию и методику логопедической работы, важность усвоения этих знаний студентами-дефектологами неоднократно указывали в своих трудах ведущие теоретики и методисты отечественной логопедии — Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Б. М. Гриншиун, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, О. С. Орлова, С. Н. Шаховская и другие. С их участием под руководством Р. И. Лалаевой была подготовлена хрестоматия по психолингвистике.

Одним из основных предметов исследования психолингвистики является речевая деятельность. Отечественная психолингвистика, как указывает один из ее создателей А. А. Леонтьев, на протяжении почти четверти века после своего возникновения развивалась, прежде всего, как теория речевой деятельности. Формирование речи (как активной, целенаправленной, сознательной речемыслительной деятельности), составляя основной предмет профессиональной деятельности логопеда, в то же время является одним из основных направлений специальной педагогической работы других специалистов-дефектологов. Особо подчеркнем, что методологический арсенал психолингвистики (по сравнению с другими речеведческими науками) позволяет наиболее полно и исчерпывающе исследовать закономерности и специфические особенности становления и функционирования речевой деятельности.

Важнейшая задача речевой логопедической работы заключается в полноценном овладении обучающимися средствами осуществления речевой деятельности, основным из которых являются знаки языка. Усвоение системы родного языка в условиях «речевого» дизонтогенеза (нарушенного процесса формирования речи) — второе важнейшее направление профессиональной деятельности коррекционного педагога. При этом психолингвистика может предоставить коррекционному педагогу не только необходимые теоретические знания, но и комплексную методику экспериментального психолингвистического исследования специфических особенностей речевой деятельности как языковой деятельности, оперирующей знаками языка. Важно отметить, что психолингвистика помогает коррекционному педагогу правильно понять место и роль «языковой» работы в общей системе коррекционного обучения. Она дает наглядное представление о том, что языковая способность (способность к адекватному использованию знаков языка в процессе речевой коммуникации) является неотъемлемой составной частью общей речевой способности. Это обеспечивает особый, профессиональный взгляд на общую систему коррекционнологопедической работы и способствует приобщению логопеда-практика к повседневной педагогической работе в области практической лингвистики. Профессионально работая над формированием языковой способности у каждого воспитанника, логопед значительно расширяет сферу логопедического воздействия, на практике осуществляя комплексный подход к формированию речи.

Важнейший предмет исследования психолингвистики — речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний. В изучении этой стороны речевой деятельности все большую роль в последнее время играет такая близкая к психолингвистике область научного знания, как нейролингвистика. За прошедшие три-четыре десятилетия в психолингвистике и нейролингвистике накоплен большой теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования процессов речепорождения и речевосприятия, отражающий основные закономерности процесса реализации речевой деятельности. Данный материал имеет важное значение для коррекционных педагогов, занимающихся формированием (или восстановлением) речи у детей и взрослых. К основным направлениям «речевой» работы относятся формирование экспрессивной (процессы говорения и письма) и импрессивной речи (процессы речевосприятия). Основным предметным содержанием первого направления служит формирование произвольных навыков продуцирования речевых высказываний; содержанием второго направления — формирование способности к адекватному восприятию и анализу воспринимаемых на слух речевых высказываний.

К сожалению, проблема активного внедрения психолингвистических знаний в теорию и методику коррекционной логопедической работы еще далеко не разрешена.

В последнее десятилетие в отечественной логопедии и коррекционной педагогике был разработан целый ряд методических систем коррекционнологопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, построенных с учетом данных психолингвистики (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская, О. С. Орлова, Т. Г. Визель, Т. А. Ткаченко, Т. В. Туманова, С. Ю. Горбунова и другие). В основу этих методических систем и программ обучения положен психолингвистический подход к анализу особенностей нарушений процесса формирования речи при тех или иных формах речевой патологии; в них используются некоторые психолингвистические экспериментальные методики, а сама система работы строится с учетом психолингвистических закономерностей формирования речи в онтогенезе.

Нельзя не признать, что в последнее десятилетие проблеме создания учебной и научно-популярной литературы по психолингвистике в системе высшей школы стало уделяться больше внимания. За указанный период опубликовано несколько учебников и учебных пособий (труды Л. А. Леонтьева, И. Н. Горелова и К. Ф. Седова, 3. М. Фрумкиной, А. А. Залевской, В. П. Белянина). В то же время пока еще очень мало специальных учебных пособий по психолингвистике для педагогов-дефектологов (помимо хрестоматии по психолингвистике и сборника научно-методических работ под редакцией Л. Б. Халиловой¹, это первое издание данной книги и совместная наша работа с известным методистом в области практической логопедии В. А. Ковшиковым^[1][2]).

Данный учебник предполагает в определенной мере восполнить недостаток специальной учебной литературы по психолингвистике. Настоящее пособие адресовано коррекционным педагогам — студентам факультетов специальной педагогики и психологии, а также специалистам-практикам, задачей профессиональной деятельности которых является формирование речи в условиях общего и речевого дизонтогенеза. Книга также будет интересна и специалистам, работающим в области практической коррекционной психологии.

Учебник адресован прежде всего студентам, обучающимся в педагогических и гуманитарных вузах (академический бакалавриат) и получающим высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профили обучения: логопедия, олигофренопедагогика и сурдопедагогика. Кроме того, данный учебник может быть использован студентами магистратуры, слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки по указанному направлению высшего профессионального образования.

В предлагаемом учебнике в качестве предмета для освещения выбраны проблемы и аспекты современной теоретической и прикладной психолингвистики, имеющие определяющее значение для профессиональной подготовки коррекционного педагога. Выбранные для рассмотрения разделы науки содержат теоретические и предметно-методические знания, которые составляют основу подготовки специалиста, занимающегося формированием и коррекцией речи детей и взрослых. Знание изучаемых психолингвистических закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности человека, традиционно сложившихся норм и правил использования знаков языка в речемыслительной деятельности являются необходимой теоретической базой для практического освоения коррекционным педагогом современных технологий логопедической работы.

В данном пособии нашли отражение концептуальные подходы к решению ключевых проблем психолингвистики ряда ведущих отечественных ученых — психологов и психолингвистов (Т. В. Ахутиной, А. Р. Лурии, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Л. С. Цветковой, А. М. Шахнаровича, В. II. Белянина, Е. Ф. Тарасова, Р. М. Фрумкиной и других).

Ваяв за основу принцип «методической обусловленности и направленности» психолингвистических исследований, реализованный в концепции И. А. Зимней, мы также попытались сделать «практический» выход из психолингвистической теории в методику коррекционной логопедической работы: каждый из разделов данного пособия содержит методические выводы и рекомендации к организации и предметному содержанию «речевой работы», вытекающие из тех или иных психолингвистических закономерностей речевой деятельности.

В теоретической части учебника содержится обзор психолингвистических теорий по основным проблемам данной науки, определяемым предметом и объектом ее исследования. В большинстве случаев обзор психолингвистических концепций включает их критический анализ. При составлении методических рекомендаций мы опирались на собственный опыт логопедической практики и научно-исследовательской работы, предметом которой служит формирование связной речи детей с системным ее недоразвитием. При этом использовался и опыт работы наших коллег — логопедов-практиков.

Следует подчеркнуть, что данное пособие преследует, прежде всего, учебные цели, направленные на решение задачи «базовой» теоретической подготовки будущих логоиедов-практиков, а также расширение круга психолингвистических знаний у практикующих специалистов. Еще одну функцию настоящего издания мы видим в повышении интереса к психолингвистике у студентов-дефекгологов, формирование у них личностной потребности в овладении психолингвистическими знаниями, без которых ни один коррекционный педагог не может стать настоящим профессионалом своего дела.

В учебнике представлен раздел «Экспериментальные исследования в психолингвистике», содержащий теоретический материал и примеры прикладного его использования в практике логопедического и психологопедагогического исследования речевой деятельности детей и взрослых.

В заключение автор выражает глубокую признательность заведующей лабораторией инклюзивного образования МГПУ, профессору И. К). Левченко, а также нашим рецензентам — профессору И. Л. Баскаковой и профессору С. Н. Шаховской за ценные советы и консультации, использованные нами при подготовке данной книги.

Цель изучения учебного курса «Психолингвистика» состоит в формировании у студентов:

• • базовых психолингвистических знаний как методологической основы профессиональной деятельности коррекционного педагога (логопеда);
• • теоретических знаний по проблемам формирования речи и усвоения языка в онтогенетическом развитии человека, а также закономерностей осуществления речевой деятельности в процессах социальной коммуникации;
• • представлений о формировании и функционировании речемыслительной деятельности человека, природе и механизмах внутренней речи, ее роли в интеллектуальных процессах и реализации познавательной деятельности человека;
• • системных знаний о знаках языка как основном и универсальном средстве осуществления речемыслительной деятельности и обеспечения процессов речевой коммуникации в человеческом обществе;
• • закономерностей реализации речевой деятельности в различных условиях речевой коммуникации и в процессе индивидуальной речемыслителыюй деятельности;
• • системных знаний и представлений о речевой и языковой способности как важнейшего условиях осуществления речевой деятельности и социальной коммуникации.

Кроме того, в задачи изучения учебной дисциплины входит:

• • освоение студентами базовых профессиональных категорий, основанных на психолингвистических знаниях;
• • овладение студентами психолингвистическими знаниями о природе речевой деятельности и проблеме языковой способности в контексте различных психолингвистических подходов и школ;
• • овладение студентами основными методами и технологиями психолингвистического анализа речевой деятельности и ее формирования в условиях общего и речевого дизонтогенеза.

Изучение учебной дисциплины «Психолингвистика», наряду с изучением смежных речеведческих дисциплин, направлено на решение следующих учебно-образовательных задач:

• • понимания будущими дефектологами (логопедами) социального функционала и значимости своей профессии;
• • базовой теоретической и предметно-практической подготовки студентов к выполнению профессиональной деятельности;
• • формирования навыков психолингвистического анализа нарушений речи у детей и взрослых;
• • решения аналитических задач планирования и методически правильной организации логопедической работы.

В результате освоения учебной дисциплины у обучающихся должен быть сформирован ряд различных компетенций.

Общекультурные и профессиональные компетенции. Овладение знаниями по учебной дисциплине «Психолингвистика» способствует тому, что будущий учитель-логопед будет:

• — владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
• — уметь логически верно, аргументированно и ясно выстраивать свою устную и письменную речь;
• — осознавать сущность и значение речевой коммуникации в развитии современного общества;
• — владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, обладать способностью применять полученные знания в практической работе педагога-дефектолога и логопеда.

Инструментальные компетенции позволят обучающемуся:

• — уметь пользоваться лингвистически и психологически ориентированными программными продуктами;
• — владеть методами фоносемантического и ассоциативного анализа знаков языка и лингвистических объектов (речевые высказывания, текстовое сообщение);
• — владеть основными методами и технологиями психолингвистического анализа речевой деятельности, что предусматривает:
  • а) квалифицированное проведение психолингвистического исследования и логопедического обследования уровня сформированное™ устной (диалогической и монологической) и письменной речи;
  • б) дифференциальную диагностику уровня сформированное™ спонтанной связной речи (степени ее нарушения — у взрослых);
  • в) квалифицированное планирование и организацию логопедической работы по преодолению системных нарушений речи и формированию речевой деятельности;
• — владеть навыками организации и проведения психолингвистического исследования состояния (уровня развития) речи у детей и взрослых с нарушениями речи;
• — владеть навыками коррекционной логопедической работы с детьми и взрослыми, имеющими системные нарушения речи — по всем основным разделам логопедической работы, включая навыки планирования и квалифицированного проведения логопедических занятий с учетом закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности;
• — владеть навыками практической реализации методологических установок к проведению логопедической работы, разрабатываемых психолингвистикой.

• [1] Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997.
• [2] Глухов В. П. Основы психолингвистики. М.: ACT; Астрель, 2005; Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2007.