Организация работы учителя с различными компонентами УМК

Включение в учебный процесс всех компонентов УМК — условие эффективной реализации задач обществоведческого образования. Как учитель узнает о наличии компонентов УМК и возможностях их использования на конкретном уроке? Информация о компонентах конкретного УМК иногда печатается на последних страницах учебника, но она быстро устаревает. Самый надежный способ — посмотреть все, что выпущено к учебнику на сайте соответствующего издательства в разделе «Каталог», там же можно познакомиться с небольшими аннотациями и, иногда даже, фрагментами пособий. Для того чтобы не сразу все не покупать, учитель может ознакомиться с различными УМК в местных методических центрах и учреждениях повышения квалификации.

Купить компоненты УМК, предназначенные для учителя, в единичном экземпляре он чаще всего может, а вот с компонентами УМК для ученика возникают проблемы. По Конституции РФ среднее образование в нашей стране бесплатное, заботу о его материальном обеспечении берет на себя государство. Оно действительно снабжает школы учебниками бесплатно, но вот на другие компоненты УМК этих денег не хватает, а попытка призвать учащихся к самостоятельной покупке может вызвать обвинения в нарушении закона. Существуют различные способы выхода из этого противоречия — покупка УМК на деньги школьного фонда из средств, полученных за победы в различных конкурсах, от спонсоров, по решению попечительного совета школы или родительского собрания класса. Помните, что сам учитель не может собирать какие-то деньги и что-то сам покупать.

В обучающих целях представим, что у учителя есть все компоненты конкретного УМК. Как эффективно организовать работу с ними? Современные разработки моделей учебников дают рекомендации о том, чтобы учебник выполнял роль навигатора среди различных учебных пособий, т. е. чтобы в учебнике были ссылки вроде «выполните задание в рабочей тетради № 5» или «прочтите в хрестоматии документ № 27» и т. д. Однако на практике выполнить данную рекомендацию невозможно, так как учебники издаются раньше учебных пособий. Поэтому функции координации компонентов УМК в реальности переходят методическим пособиям для учителя. В пособиях присутствуют ссылки на то, какой материал вообще есть к данному уроку в различных компонентах УМК, а в конкретных разработках представлены примеры его использования.

Если учебник имеет полноценный методический шлейф, то использовать полностью все компоненты УМК невозможно. При их отборе нужно руководствоваться следующими основаниями:

• 1) особенности интересов и познавательных возможностей класса;
• 2) различие в интересах и познавательных возможностях отдельных учеников класса;
• 3) наличие необходимого времени на уроке;
• 4) разнообразие форм деятельности на уроке;
• 5) необходимость более активной работы по достижению определенных результатов обучения;
• 6) возможность (в том числе техническая) с какими-то компонентами УМК работать дома и в классе.

Таким образом, широта компонентов УМК позволяет отобрать средства и приемы обучения не только для всего класса, но и для отдельных групп учеников и даже отдельных учащихся. Например, на этапе закрепления один ученик может выполнять задания по подготовке к олимпиаде; те, кто готовтся к ЕГЭ — решать аналогичные тесты на компьютере; остальные в группах решать практические задачи и т. д. Можно также предлагать ученикам самим выбрать себе форму работы, т. е. УМК позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.

Среди существующих компонентов УМК по обществознанию для ученика сегодня чаще всего в основной школе используются рабочие тетради, а в старшей — сборники различных заданий (обычно пособия для подготовки к ГИА). В 2013 г. среди учителей Санкт-Петербурга был проведен опрос с целью выявления особенностей использования рабочих тетрадей на практике. Более 60% опрошенных используют рабочие тетради как для организации работы на уроке, так и в качестве домашнего задания. Все опрошенные отметили однозначный положительный эффект от работы в 5—7 классах. При этом 30% оказались полностью нс удовлетворены качеством имеющихся рабочих тетрадей, а остальные 70% указали на их отдельные недостатки.

Сегодня становится все более актуальной организация самостоятельной деятельности учащихся, поэтому должны быть пособия, организующие именно такую работу на основе компонентов УМК, т. е. прописывать организацию познавательной деятельности не для учителя, а для самих учеников. Преимущество комплекта состоит в том, что он имеет четкую структуру, дающую учащемуся возможность самостоятельно изучать данную дисциплину. Это обеспечивается включением в исходный комплект учебно-методических материалов методических рекомендаций по организации самостоятельного изучения учеником учебного предмета. В этих методических рекомендациях описывается порядок работы с учебно-методическими материалами: что, сколько и в каком порядке ученику предстоит проработать на каждом этапе. На основании этих рекомендаций создается содержание УМК, посредством которого учащемуся задается траектория движения по учебным материалам.