Уровни выхода из ситуаций педагогического риска

Неправильно полагать, что при традиционном обучении педагогические риски отсутствуют. На первый взгляд учитель почти не рискует — ход урока предсказуем, психологические и физические затраты значительно меньше. На самом же деле современные школьники бунтуют против авторитарных методов обучения и воспитания, на сдерживание этого бунта так же уходит энергия учителя. Таким образом, затраты энергии могут оказаться одинаковыми, а достигнутые цели слишком разными. Кроме того, сам труд учителя приобретает монотонный характер, педагогическая деятельность становится сродни работе на конвейере, учитель не развивается ни личиостно, ни профессионально. Постоянное избегание ситуации педагогического риска опасно, так как может привести к профессиональной деградации учителя.

Надо понимать, что сам процесс обучения не является самоцелью. Целями образования являются результаты обучения и воспитания, которые при традиционном подходе часто оказываются достигнутыми только формально. При традиционном обучении ученик точно так же испытывает дискомфорт, только по другим причинам — из-за чувства отчужденности от процесса учения, из-за невозможности самореализации, из-за страха перед недоступностью учебного материала и др.

Таким образом, мы не можем сделать вывод, что существуют методы обучения, исключающие педагогические риски. Современные методы обучения общественным наукам изменяют общую картину педагогического риска — усиливая одни педагогические риски, они одновременно являются страховкой от других педагогических рисков. Поэтому задача учителя состоит не в том, чтобы избежать этих рисков вообще, а в том, чтобы научиться их использовать в педагогических целях.

Для этого надо, прежде всего, проанализировать будущий урок на предмет возможных рисков и продумать, как к ним относиться. Можно выделить пять уровней поведения учителя в ситуации педагогического риска:

Первый уровень — планируемое предварительное избегание риска — максимальная осторожность при выборе замысла урока для обхода возможных рискованных ситуаций. Например, такой учитель решит, что при изучении национальных проблем лучше ознакомиться с текстом «Концепции национальной политики РФ», чем организовать дискуссию о причинах роста национальных проблем в современном мире.

Второй уровень — текущее ситуативное избегание — уход от решения в уже сложившейся ситуации выбора. Способ ухода может быть разным — от авторитарного перехода к следующему пункту плана урока до честного объяснения учителем, почему он не хочет развивать данную проблематику дальше. Па этом уровне главным помощником учителя является юмор.

Третий уровень — отложенное ситуативное решение — перенос окончательного разрешения проблемного вопроса на более позднее время (отсрочка). Например, предложение учащимся письменно высказать свою позицию по данной проблеме, продолжить ее обсуждение на следующем уроке или во внеучебное время, обсудить ее в индивидуальном порядке. На этом уровне главным является умение педагога предупреждать конфликты.

Четвертый уровень — смягчающее ситуативное решение — принятие решения, минимизирующего негативные последствия ситуации. Например, использование юмора или приема переадресации вопроса, когда острый вопрос, заданный учащимся, переадресуется ему же или всему классу. Например, при обсуждении такого вида социальных норм, как нормы общественных организаций, ученики спросили о другом преподавателе: «А почему Н. Н. сам может опаздывать на уроки, а опаздывающих учеников не пускает?» Можно попросить ответить учащихся. Что будет, если Н. Н. вообще не будет замечать опозданий учеников? Должен ли учитель культивировать в учениках свои собственные недостатки? Имеет ли право и должен ли воспитатель (например, родитель) прививать своим питомцам высокие идеалы, даже если сам обладает ими не в полной мере? Какая реакция на опоздания со стороны Н. Н. показалась бы вам адекватной? На этом уровне учитель должен хорошо владеть способами разрешения конфликтных ситуаций.

Пятый уровень (высший) — абсолютное ситуативное решение — принятие решения, развивающего ситуацию риска в целях достижения максимального педагогического результата. Для того чтобы с четвертого уровня перейти на пятый, обычно достаточно одного небольшого шага, однако в режиме педагогической импровизации учитель часто не успевает сообразить, какого именно. В частности, в приведенном примере не хватает вопроса: «Какую особенность корпоративных норм вы можете вывести из ситуации с Н. Н.?» Таким образом, учитель продолжает «раскручивать» ситуацию педагогического риска до тех пор, пока сами учащиеся не сделают из нее вывода, работающего на педагогическую цель.

Помочь учителю принять абсолютное ситуативное решение, кроме переадресации вопроса, могут следующие приемы: сократовские маски, введение элементов ролевой игры, проведение психологического эксперимента — все, что заставляет учащихся встать на позицию другого или увидеть явление с другой стороны. В целом, для овладения учителем обществозиания пятым уровнем управления ситуацией педагогического риска ему необходимо освоить несколько важнейших педагогических умений. Во-первых, это диагностика психологических возможностей, личного социального опыта, уровня знаний и широты интересов учащихся в области обществозиания. Во-вторых, это умение рефлексировать собственную педагогическую деятельность. Эти два профессиональных умения учителя необходимы для того, чтобы прогнозировать ситуации риска. Для максимально результативного выхода из этих ситуаций учителю необходимы еще два умения. Первое — это владение собственными психологическими реакциями. В торое — это переход от составления плана урока к его сценарию. Сценарий отличается тем, что не предполагает точного следования заранее заданному единственному маршруту, прописанному до мелочей. Он подчинен не логике освоения, а логике познания. Сценарий урока предполагает продумывание учителем нескольких возможных траекторий движения учеников, выбор которых зависит от непосредственных реакций учащихся в ходе самого урока. Он включает в себя «планируемый дидактический сбой», который может привести даже к полному перепроектированию занятия по его ходу.

Сформировать у вас «готовность к обоснованному педагогическому риску» вам поможет собственная копилка приемов, которая должна быть достаточно большой, для того чтобы можно было выбрать наиболее подходящий в конкретной ситуации. Это дается широкой методической подготовкой и личным педагогическим опытом.