Сущность воспитания, его закономерности и принципы [4]

Трудовое действие.

Элементы компетенций.

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способное гей и характеров.

Знать:

• — особенности воспитания и духовнонравственного развития личности;
• — закономерности и принципы воспитания и духовно-нравственного развития учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
• — педагогические закономерности организации образовательного процесса.

Уметь:

— проектировать воспитательный процесс в соответствии с общими и специфическими закономерностями и особенностями процесса воспитания духовно-нравственного развития.

учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Владеть:

— способами реализации закономерностей и принципов воспитания в учебной и внеучебной деятельности.

Динамическое явление, предполагающее определенные количественные и качественные изменения личности.

Целенаправленность воздействий на личность.

Гуманистическая направленность.

Взаимодействие личностей.

Признаки воспитании.

Краткая характеристика.

Целенаправленность.

Воспитание направлено на достижение конкретных целей.

М ногофакторность.

Влияние на развитие ребенка оказывает множество объективных факторов, что обуславливает динамичность, подвижность и изменчивость процесса воспитания.

Непрерывность.

Процесс воспитания осуществляется на протя;

жении всей жизни.

Комплексность.

Цели, задачи, содержание, формы и методы воспитательного процесса взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на формирование личности.

Вариативность.

При организации процесса воспитания необходимо учитывать индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

Двусторонность.

Воспитательное взаимодействие предполагает наличие прямой (от воспитателя к воспитаннику) и обратной (от воспитанника к воспитателю) связей.

Главные противоречии воспитательного процесса.

Закономерности.

Краткая характеристика принципа.

• 1. Между потребностями детей и возможностями их удовлетворения.
• 2. Между потенциалами ребенка и возможностями их реализации.
• 3. Между целями, которые ставит перед собой ребенок, и условиями их достижения.

• 1. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность
• (М. И. Рожков).
• 2. Воспитание есть стимулирование активности личности в организуемой деятельности. Наибольших результатов в развитии и формировании личности можно достичь, если воспитуемый проявляет высокую активность, желание принять участие в организуемой деятельности.
• 3. В процессе

Принцип природосообразности означает взаимосвязь естсстве1шых и социальных процессов. При этом воспитание согласуется с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

Принцип культуросообразности — приобщение детей, подростков, юношей и девушек к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом. Принцип цеитрации исходит из признания приоритета личности по отношению к обществу, государсгву, социальным институтам. Процесс воспитания, институты воспитания рассматриваются как средства развития личности. Принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов. Он дает возможность рассматривать воспитание как совокупность процессов семейного, религиозного и общественного воспитания.

Главные противоречия воспитательного процесса

Закономерности

Краткая характеристика принципа

воспитания необходимо добиваться единства образования, воспитания и развития.

• 4. Воспитание предполагает целостность воспитательных влияний
• (М. И. Рожков).
• 5. Эффективность воспитания зависит от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника, систему его мотивов, эмоций, интеллекта.
• (И. Г. Щукина)

Принцип гуманистической ориентации требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Принцип социальной адекватности

ориентирован на реальные социальноэкономические условия и предполагает формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям. Принцип социального закаливания детей означает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума. Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудность.

Название

этапа

Характеристика этапа

Педагогические условия стимулирования самовоспитания

Мотивационный.

Формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемая педагогическая задача.

Создание ситуаций, способствующих видению учащимися перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению.

Программный.

Определение программы самовоспитания, последова;

Возможность самореализации в социалыю-одобряемой дея;

гелыюсти работы по самообследованию.

тельности.

Поисковый.

Возможность попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.

Включение учащихся в разнообразные виды деятельности.

Рефлексивный.

Оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их достижения.

Использование разнообразных средств, методов и анализ адекватности реакции на них учащихся.