Психомоторное развитие в разные периоды онтогенеза

Особенно быстрыми темпами психомоторное развитие происходит в раннем возрасте и именно в этом возрасте очень важно вовремя заметить задержки и отклонения в его ходе. Исходя из этого, приводим некоторые усредненные показатели психомоторного развития ребенка раннего возраста. В раннем возрасте развитие идет по трем линиям: движения глаз, движения рук и опорно-двигательного аппарата. Для ранних этапов развития характерно постепенное возникновение и закрепление межаиализаторпых связей: зрительно-двигательных, слухо-двигательных, познотонических, мимико-соматического комплекса оживления, которые выступают в качестве основы функционирования психомоторной организации в целом. Конвергенция (сведение линии взора) глаз происходит к 3 мсс. С возрастом увеличивается время фиксации, сосредоточения взора на неподвижном предмете: от 1,5 мин в возрасте 4 нед. до 9 мин в 3 мес. Следящие движения из стороны в сторону появляются примерно в 3 нед., постепенно следящие движения приспосабливаются к скорости и к углу наклона к оси зрения: сначала по горизонтали, затем по вертикали, и позже — по кругу. Больший интерес проявляется у ребенка к разнообразным объектам (прямая и зигзаг, цветная доска или фон и т. д.).

Движения рук вначале носят непроизвольный хаотический характер. К 5 мес. появляется произвольное захватывание предметов, а к 8 мес. появляется возможность перекладывания предметов из одной руки в другую, одновременное удерживание предметов двумя руками. Появляются собственно предметные действия, ребенок начинает отделять свои действия от предмета, ему нравится, например, выбрасывать предметы из кроватки и наблюдать за их движением, он начинает улавливать связь между собственными движениями и движением предмета, понимает, что источником движения предмета является он сам. Именно начало предметных действий психологи связывают с появлением первого этапа самосознания. Появляется оппозиция большого и указательного пальцев, ребенок этого возраста касается указательным пальцем деталей игрушки, пытается схватить чашку при питье двумя руками. Снимает с головы платок или иной посторонний предмет. А годовалый ребенок уже обладает развитой способностью к манипулированию: дети умеют отодвигать задвижки, перетаскивать игрушки, открывать ящики. Они способны поднимать и захватывать мелкие предметы благодаря появлению, так называемого, «пинцетного зажима» — удерживанию предметов большим и указательным пальцами. В локомоторном развитии ребенок проходит путь от поднятия головки в 2—4 мес. до начала ходьбы. В 4—6 мес. ребенок осваивает позу сидя, сначала с поддержкой, затем садится самостоятельно. В 7—8 мес. пытается вставать и передвигаться, держась ручками за опору. В этот период ребенок начинает тем или иным способом осваивать пространство: дети начинают ползать, передвигаться на четвереньках или быстро передвигаться в сидячем положении. Средний возраст начала ходьбы — 11 — 13 мес. Но имеется большая вариативность, которая определяется состоянием здоровья ребенка, уходом и питанием, которое обеспечивают ему взрослые, конституциональными, темпераментальными и другими индивидуальными особенностями. При неблагоприятных условиях воспитания у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но и тормозят его (сосание пальцев, раскачивание на четвереньках и др.), а часто являются признаками нарушения нормального хода психического развития.

В последующем периоде раннего детства происходит интенсивное освоение ходьбы. Ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Рассматривание предметов на различном удалении способствует совершенствованию зрительного восприятия и глазомера. В связи с освоением ходьбы и приобретением большей автономии ребенок открывает для себя окружающий мир. Совершенствование движений стимулирует появление инициативных действий: ребенок начинает играть, строить, рисовать, развивается творческая деятельность. В возрасте 18—21 мес. малыш учится взбираться и спускаться по лестнице, держась за перила, приставным шагом. В 24—30 мес. уже может недолго стоять и балансировать на одной ноге без посторонней помощи, стоять на цыпочках, чередовать ноги, поднимаясь и спускаясь по лестнице. Ездит на трехколесном велосипеде. Осваивает некоторые бытовые действия: в 18 мес. держит ложку, поднося ее ко рту, может самостоятельно есть, способен снять с себя одежду (одеваться начинают несколько позже). Переворачивает страницы книги (по 2—3 сразу), а чуть позже уже захватывает страницы по одной. Около 2 лет дети начинают выводить каракули на бумаге, держа пальцами мелок или карандаш: большой палец с одной стороны, остальные — с другой. Научается открывать дверь, поворачивая ручку, нанизывает три и более бусинки. Развитие опорно-двигательного аппарата идет по пути становления прыжка (примерно в 3-летнем возрасте), бега, бросания предметов на дальние расстояния.

В дошкольном периоде происходит постепенное снижение двигательной активности (максимальные значения в возрасте 2 лет). Наряду с этим происходит совершенствование моторики опорно-двигательного аппарата и тонких движений рук: увеличивается сила и выносливость, улучшается координация движений. Так 5-летний ребенок может ходить по гимнастическому бревну, скакать, стоять на одной ноге. К этому возрасту, дети могут застегивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки. Рисуют карандашами и красками, умеют пользоваться посудой и другими предметами домашнего обихода. Ребенок уже может распределять внимание при одновременном выполнении двух видов знакомой им деятельности. Очень важной является развитие тонкой моторики для готовности к школьному обучению. Тесты школьной готовности, как правило, включают задания, требующие от ребенка умелого владения карандашом, способности определять и изменять по словесной инструкции пространственное направление при проведении линий (например, графический диктант).

В младшем школьном возрасте ребенок обладает хорошо сформированными навыками локомоций: ходьбы, бега, прыжка, приобретается физическая ловкость и выносливость, повышаются показатели силы рук. Увеличивается скорость простой сенсомоториой реакции (наименьшие показатели скорости реакций наблюдаются в раннем детстве; начиная с 3,5 лет она увеличивается). Улучшается способность сохранять равновесие. Появляется и совершенствуется способность к освоению сложных психомоторных навыков и спортивных движений и действий. Начиная с 9—10 лет появляются и становятся все более очевидными половые различия в психомоторном развитии. У девочек примерно на 1—2 года раньше совершается ростовой сдвиг (резкое увеличение скорости роста), этим обусловлено и некоторое опережение ими мальчиков в психомоторном развитии. Младший школьный возраст можно рассматривать в качестве сенситивного периода для развития большинства двигательных качеств. В этом возрасте наиболее интенсивно совершенствуются быстрота, ловкость, гибкость, общая выносливость. Начиная с 10—11 лет, созревает способность дифференцировки мышечного напряжения кисти рук: удерживание мышечного усилия, равного ¼ максимальной силы. Младший школьный возраст можно рассматривать как благоприятный для начала занятий различными видами спорта, освоения танцевальных движений. Учитывая сензитивность психомоторного развития в этом возрасте очень важно вовлекать ребенка в различные виды двигательной активности, соблюдать двигательный режим.

Подростковый возраст является кризисным периодом для психомоторного развития. В этот период усиливается гетерохронность и неравномерность двигательных качеств, ослабляются их взаимосвязи, перестраивается структура. В это же время ухудшается саморегуляция движений, может снижаться и двигательная обучаемость¹. Вместе с тем в подростковом возрасте продолжает увеличиваться мышечная сила, скоростные качества. Это связано с продолжающимся увеличением массы мышечных волокон и совершенствованием систем регуляции. В пубертатный период все мышечные волокна резко ускоряют темпы роста, этот процесс сопровождается продолжающейся диффсренцировкой и увеличением доли, так называемых, «сильных» волокон. К 17—18 годам устанавливается характерное для взрослых соотношение мышечных волокон разного типа^[1][2].

В юношеском периоде продолжается нарастание мышечной силы, скоростно-силовых качеств и выносливости. Подобно тому, как существует понятие физической зрелости, можно говорить и о психомоторной зрелости, которая характеризуется оптимальным для субъекта уровнем психомоторного развития по всем его линиям. Ее наступление, по-видимому, относится к периоду ранней взрослости^[3]. Вместе с тем, психомоторное развитие продолжается и в последующих периодах взрослости. В период ранней взрослости отмечаются максимальные показатели скорости сенсомоторной реакции на световые и звуковые стимулы, оптимум которой достигается к 20—30 годам и затем сохраняется на достигнутом уровне до 60—65-летнего возраста. Максимальных показателей сила мышц достигает в период 30—32 лет, после чего стабилизируется на довольно длительный период. Статический и динамический тремор, как показатели успешности координации движений, оптимальных значений у мужчин достигает к 25—35 годам, у женщин — к 25 годам. При этом время удержания волевого мышечного усилия продолжает нарастать на всем протяжении периода взрослости, что свидетельствует о совершенствовании механизмов произвольной регуляции^[4].

В период поздней взрослости и старения психомоторное развитие обусловлено разнообразными факторами. Необходимо отметить, что после 70 лет уменьшается объем мышц и снижается количество «сильных» волокон, проявляются изменения в ЦНС, связанные с нарушением трофики мозговых тканей. В психомоторных показателях это проявляется в снижении после 60 лет скорости сенсомоторных реакций и уменьшении мышечной силы, снижении тонуса мышц. Возрастает статический и динамический тремор, что приводит к снижению точности движений, нарушениям координации движений рук. В показателях опорно-двигательного аппарата проявляются признаки снижения уровня его функционирования, которые становятся заметны уже после 40—45 лет (не случайно артисты балета именно в этом возрасте заканчивают профессиональную деятельность). В периоде поздней взрослости и старения появляются изменения походки, снижение устойчивости тела, что приводит часто к падениям и травмам.

В целом, психомоторное развитие в детские периоды характеризуется постепенным продвижением от нестабильных, недифференцированных, напряженных, изолированных движений к все более дифференцированным, интегрированным, плавным, точным, стабильным. Движения и действия все в меньшей мере становятся зависимыми от внешних факторов, действующих в момент их выполнения, и все в большей мере обеспечиваются внутренней регуляцией. Вместе с тем, психомоторное развитие ребенка в очень значительной степени зависит от условий среды. В сравнительном исследовании развития двигательной сферы детей 6—15 лет была выявлена тенденция, заключающаяся в снижении мышечной силы и увеличении показателей точности и скорости движений рук у современных детей и подростков по сравнению с их сверстниками 1920;х гг.¹ Объяснение этим фактам, скорее всего, следует искать в ограничениях двигательной активности и увеличении интеллектуальных нагрузок современных детей и подростков.

Психомоторное развитие взрослого человека характеризуется чрезвычайной вариативностью, которая существенно выше, чем в ранние периоды развития. Это связано с тем, что показатели функционирования начинают во многом определяться теми видами трудовой и спортивной деятельности, в которые включен человек^[5][6]. Установлено, что для каждого вида профессиональной деятельности характерны специфические особенности психомоторной организации, проявляющиеся в соотношении силовых, точностных, скоростных компонентов движений рук и локомоций. При этом между силовыми и координационными компонентами отношения, как правило, реципрокные. Следовательно, высокие показатели силы могут выступать в качестве препятствия для проявления тонкой двигательной координации. На психомоторное развитие оказывают влияние и продолжающееся обучение. Например, графические движения рук, их точность и скорость оказываются наиболее сохранными в периоды поздней взрослости у лиц, имеющих высшее образование, и тех, кто продолжал обучение¹.

Важным проявлением психомоторики являются двигательные асимметрии. Появление асимметрий связано с латерализацией мозговых функций, особенностями и последовательностью созревания мозговых структур, с процессом овладения речью. Проявление и выраженность двигательной асимметрии обусловлены как генетическими факторами, так и особенностями требований, предъявляемых к ребенку в процесс развития, в частности требований преимущественного использования правой руки при выполнении различных действий. Двигательная асимметрия проявляется в преимущественном, наиболее частом использовании правой или левой руки. Обычно правая рука более успешна в точности, скорости движений, зрительно-моторной координации, имеет более высокие показатели мышечной силы. Левая рука способна к более длительному статическому усилию. Преимущественное использование одной из рук можно заметить у ребенка уже к концу первого года жизни, но наиболее активно асимметрия развивается к 6—7 годам, в этот же период появляются и асимметрии в реакции активации ЭЭГ. Примерно 70% первоклассников имеют правый профиль латерального доминирования, 24% — смешанный, 6% — левый^[7][8]. Леворукие дети довольно часто испытывают трудности, связанные с овладением письмом па его начальном этапе. Очень важно не оказывать давление и не стремиться переучить такого ребенка. Излишнее давление может привести к затруднениям речевого развития и к невротическим проявлениям. Считается, что сформированная двигательная асимметрия мало изменяется во взрослые периоды развития. Вместе с тем, установлено существенное влияние профессиональной и спортивной деятельности на изменение степени выраженности асимметрии. Так, профессионалы, которые активно используют обе руки в профессиональной деятельности, характеризуются некоторым сглаживанием асимметрии. Преимущественное использование одной руки в профессиональной или спортивной деятельности может вести к увеличению двигательной асимметрии^[9].

В процессе нормального старения отмечается последовательное снижение показателей асимметрии, что обусловлено изменениями мозговых структур. Однако в пожилом возрасте увеличивается индивидуальная вариативность проявлений асимметрии и может проявляться как ее увеличение, так и снижение. На основании этих данных Б. Г. Ананьевым было сформулировано предположение о двух типах старения: конвергентном и дивергентном. Конвергентный тип формируется на фоне сглаживания асимметрии и характеризуется более быстрыми темпами старения. Дивергентный тип сопровождается ростом асимметрии. Он формируется на фоне высоких показателей интеллектуальной деятельности, продолжающейся умственной и творческой активности и характеризуется замедлением процессов старения.

Комплексные исследования психомоторной сферы и ее взаимосвязей с индивидными, субъектными и личностными свойствами человека, предпринятые в школе Б. Г. Ананьева¹, выявили большое количество взаимосвязей психомоторных показателей с показателями конституции человека, его темпераментом, интеллектуальным развитием, эмоциональными и волевыми свойствами личности. Это указывает на важнейшую роль психомоторной организации в структуре свойств человека как индивида, личности, субъекта деятельности. В соответствии с этой ролью воздействие на двигательную систему может и вполне успешно используется в программах психологической коррекции при нарушениях разных сторон психического развития. Например, упражнения, направленные на развитие тонкой моторики в детском возрасте, способствуют речевому и интеллектуальному развитию ребенка. Массаж и специальные виды двигательных упражнений используются в процессе реабилитации у людей, получивших травмы или перенесших серьезные заболевания, связанные с поражением различных областей нервной системы.

• [1] Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999.
• [2] Безруких М. М., Сопькин В. Д., ФарберД. А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб, пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2003.
• [3] Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры.
• [4] Грищенко II. А. Психомоторное развитие // Оптопсихология: учеб, пособие / под ред.А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.
• [5] Головей //. А. у Грищенко-Розе Н. А. Методы исследования психомоторной организации // Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. Л. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.:Речь, 2001. С. 25−111.
• [6] Ильин Е. Я., Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональнойи учебной деятельности. Казань, 1997.
• [7] Грищенко Н. А. Психомоторное развитие.
• [8] Леутин В. Я, Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб.: Речь, 2005.
• [9] Ильин Е. Я., Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной…