Младший школьный возраст (6-7-10-11 лет)

Традиционно считается, что ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Действительно, под влиянием обучения происходят значимые сдвиги в психическом развитии ребенка, прежде всего, когнитивном. По концепции Ж. Пиаже этому периоду соответствует переход к стадии конкретных операций. Л. С. Выготский в качестве основных новообразований у младших школьников отмечает произвольность и осознанность всех психических процессов, а также их интеллектуализацию и внутреннее опосредование. Новообразования отмечаются и в других сферах развития. Так, Л. И. Божович говорит о формировании нового уровня аффективно-потребностной сферы, о возникновении относительно устойчивых форм поведения и деятельности, составляющих основу характера и о развитии социальной направленности у младших школьников¹. Э. Эриксон отмечает такое важное интегральное личностное новообразование этого периода как чувство социальной и психологической компетентности.

Следует отметить, что большое значение для развития младших школьников имеет эстетическая деятельность. Связано это с ярко выраженной связью первой и второй сигнальных систем, высокой чувствительностью сенсорных зон, эмоциональной впечатлительностью. Это время, когда у ребенка преобладает образное мышление и целостное восприятие мира. Ребенку открывается мир природы и мир красок, он начинает ярко воспринимать красоту окружающего. М. Монтессори полагала, что развитие эстетических качеств в этом возрасте приводит к наиболее полному раскрытию у ребенка духовного потенциала саморазвития^[1][2]. Лонгитюдное исследование Т. М. Дьяченко, где сравнивались разные образовательные программы, показало, что доминанта на эстетическом развитии в начальной школе имеет позитивные эффекты для развития интеллекта и личности детей, при этом некоторые из этих эффектов имеют отсроченный характер^[3].

Большую роль для дальнейшего развития личности ребенка начинает играть фактор оценки учителя. Педагогическая оценка имеет две основных функции: ориентирующую и стимулирующую¹. Она влияет на самооценку ребенка, на его отношение к учебе, на формирование мотивации достижения или набегания неудач, на эмоциональное состояние и на формирование личностных свойств. В целом, роль личности учителя для становления личности младшего школьника имеет еще более существенное значение, чем выбор той или иной образовательной программы. В этом возрасте (особенно у первоклассников) фигура учителя сильно эмоционально окрашена и при позитивных взаимоотношениях авторитет учителя для ребенка очень высок.

В младшем школьном возрасте активно развивается восприятие, особенно такой его вид, как слушание. Внимание у первоклассников еще во многом близко к уровню дошкольников, но к концу периода объем, устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей значительно увеличиваются. Основные линии развития памяти: увеличение объема, высокий темп развития вербальной памяти, преобладание к концу периода произвольной памяти, переход от механического запоминания к смысловому. Отмечается активное развитие репродуктивного воображения, важная задача — развитие творческого воображения. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, но в случае новых задач дети могут возвращаться и к наглядно-действенному. В то же время развивается вербально-логическое и абстрактное мышление. По Ж. Пиаже в этот период происходит переход к уровню конкретных операций. Ребенок осваивает письменную речь, с этим связано развитие контекстной речи. Важная задача — развитие объяснительной формы речи.

Младший школьный возраст — это период активного развития способностей и экспериментирования, детям хочется попробовать разные виды деятельности. Важно научить ребенка ставить цели и придерживаться временных границ при выполнении намеченного, развивать временную перспективу будущего. К концу младшего школьного возраста появляется такое значимое новообразование, как рефлексия.

Я-концепция младших школьников еще достаточно фрагментарна, нет полного и четкого видения и понимания своих особенностей. Образ Я характеризуется стабильностью (Я вневременное и внеситуативное), а также «объективностью» (описание своих объективных характеристик). Как уже отмечалось, формирование самооценки младших школьников происходит в основном под влиянием оценки учителя, но немаловажное значение продолжает играть оценка родителей и других близких взрослых, а к концу периода становится все более значимым фактор оценки сверстников. Самооценка младших школьников еще конкретна, ситуативна и в целом носит несколько завышенный характер.

В начале школьного периода у детей отмечается повышение тревожности и увеличение страхов, в основном, связанных со школой. По данным А. М. Прихожан тревожность детей повышена с 1-го по 3-й класс^[4][5]. Постепенно младшие школьники учатся регулировать свои эмоциональные состояния, справляться со страхами (с этим связан феномен «страшилок», когда дети рассказывают друг другу страшные истории), не терять самообладание и находить ответы в ситуациях, когда проверяют их реакцию («дразнилки» и «отговорки» — еще один феномен детской субкультуры)¹. Если ребенок не научился регулировать свои состояния, он может испытывать сложности в эмоционально напряженных ситуациях в дальнейшей жизни.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным для развития произвольности психических процессов, формирования внутреннего плана действий, мотивации достижения, регуляции эмоциональных состояний и рефлексии способов своего поведения.

Младший школьный возраст завершается возрастным кризисом, который можно назвать кризисом 11 лет (Д. Б. Эльконин) или предподростковым кризисом (К. Н. Поливанова)^[6][7]. Этот кризис может носить затяжной характер и переходить в кризис всего подросткового возраста. В связи с этим мы рассмотрим его содержание после рассмотрения подросткового периода.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Назовите ведущие типы деятельности в младшем школьном возрасте.
• 2. Перечислите основные психические новообразования младшего школьного возраста.
• 3. Как влияют оценки учителя на развитие личности ребенка?
• 4. Охарактеризуйте развитие Я-концепции в младшем школьном возрасте.
• 5. Каким возрастным кризисом завершается младший школьный возраст?

Рекомендуемая литература

• 1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. — 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.
• 2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2009.
• 3. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2004.
• 4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2006.
• 5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова., 2014.
• 6. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. — С. 185—205.
• 7. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2007.

• [1] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
• [2] Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Моек, центрМонтессори, 1993.
• [3] Дьяченко Т. М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшегошкольного и подросткового возраста (лонгитюдное исследование): дис. … каид. психол. наук, СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.
• [4] Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Избр. психол. труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.
• [5] Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков.
• [6] Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2011.
• [7] Поливанова К. II. Психология возрастных кризисов.