Юношеский период (15-18 лет)

По различным периодизациям юношеский возраст охватывает период от 15—16 лет до 23—25 лет. В нем можно выделить два этапа: ранняя юность (15—18 лет) и поздняя юность (18 — 23—25 лет). Период 15—16 лет называют также старшим школьным возрастом. Позднюю юность чаще относят к периоду ранней взрослости. В связи с этим мы будем рассматривать юношеский период как самостоятельный в рамках ранней юности (15—18 лет).

В юности завершается физическое созревание, идет преодоление диспропорций в развитии. При этом юноши, как и подростки обычно уделяют большое внимание своей внешности.

Юношеский возраст — это период перехода к самостоятельной жизни, социальный статус юношества неоднороден (и учащиеся, и работающие). Это завершающий этап вторичной социализации, главная социальная задача — выбор профессии. Основные новообразования юношеского возраста — личностное и профессиональное самоопределение.

Когнитивную сферу характеризуют высокая избирательность внимания, расцвет вербальной памяти, преобладание произвольного и осмысленного запоминания, мышление на уровне формальных операций. Новообразованиями этого периода являются способность находить и ставить проблемы, склонность к отвлеченному теоретизированию и интеллектуальному экспериментированию¹. В этот период отмечается всплеск творческой активности в разных видах деятельности.

Что касается личностного развития, то одной из наиболее ярких черт этого возраста можно назвать «юношеский максимализм», который выражается в склонности к идеальным переживаниям, принципиальном отношении к людям, бескомпромиссности.

Существовала точка зрения, что юность — уязвимый, «невротический» период развития. Это аргументировалось тем, что по данным психиатров после 13—14 лет резко возрастает число личностных расстройств (А. А. Меграбян), возраст от 14 до 18 лет — критический период для акцентуаций характера, психопатий (А. Е. Личко). Действительно, юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональностью и высокой эмоциональной лабильностью. В то же время возрастают возможности психологической защиты, повышается избирательность реакций (разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков). Отмечаются улучшение общего эмоционального самочувствия, развитие коммуникативных навыков, рост самоуважения. В связи с этим в настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период. Невротические симптомы, которые могут появиться в юности, чаще связаны с проявлением отсроченного эффекта более ранних психических травм, чем с реакцией на специфические трудности этого возраста.

В юношеском периоде продолжается активное развитие самосознания, Я-концепции. Важным приобретением этого периода является открытие своего внутреннего мира. Усложняется образ Я, самоописания становятся разнообразнее, глубже, субъективнее. Самооценка становится адекватнее и приобретает автономию от внешних оценок, уровень притязаний стабилизируется. Основные изменения в Я-концепции по сравнению с подростковым периодом связаны с областью будущего Я. Идет расширение временной перспективы в прошлое и будущее, уменьшение значимости близкой перспективы, включение не только личных, но и социальных перспектив, сближение личного и исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени, актуальной становится идея необратимости времени. Для юности характерны экзистенциальные переживания, поиск смысла жизни, иногда появляются ощущения, что жизнь проходит, а чего-то самого важного так и не произошло, что-то уже упущено. Э. Эриксон отмечает также такой феномен этого возраста как чувство «остановки времени» и рассматривает его как своеобразный возврат к детству, когда время еще не переживалось и не воспринималось осознанно¹. Для юности также может быть характерна детская вера в собственное бессмертие. Вместе со склонностью к экспериментированию это может выражаться в тяге к различным авантюрам, проверках судьбы, повышенному интересу к измененным состояниям сознания.

Общение в юношеском возрасте, как и в подростковом, строится на основе двух противоречивых потребностей: обособления и аффилиации. Появляется феномен «ожидания общения» — поиск общения и постоянная готовность к контактам. При этом характерна избирательность в дружеских привязанностях и высокая требовательность в диадных отношениях. Общение обладает очень высокой ценностью, основная его цель — поделиться собственными переживаниями. В связи с эгоцентрической позиций обоих партнеров возможна напряженность в отношениях. В этот период наибольшие сложности вызывают ситуации, когда требуется оказать поддержку или принять сочувствие, а также ситуации провокационного поведения и критики.

Актуальна тема различия субкультур юности и взрослости, рефлексия «Мы и они». Но несмотря на внешнюю закрытость от взрослых и неприятие их советов, юноши и девушки нуждаются в неформальном и доверительном общении со взрослыми без нарушения границ их личного пространства.

Юношеский кризис называют кризисом самоопределения и относят к старшему школьному возрасту. Формирование чувства взрослости в предыдущий период, появление временной перспективы, самооценки и самосознания ставят новую проблему, которая является центральной в юношеском возрасте — проблему самоопределения.

Самоопределение — это относительно самостоятельный этап социализации, связанный с формированием осознания целей и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний и возможностей с требованиями социума.

Одним из исследователей, наиболее полно изучившим кризис юности, является Э. Эриксон, который называет его кризисом идентичности, состоящим из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Именно этот кризис является центральным кризисом жизненного цикла, когда из фрагментарного Я формируется целостная эго-идентичность¹. Идентичность может быть понята в двух измерениях: временном и ситуативно-ролевом. Если задачи развития не решаются, то возможно формирование негативной идентичности, уход от психологической интимности, размывание чувства времени и творческих способностей.

Дж. Марсиа выделил этапы и статусы идентичности. Первый этап — диффузная идентичность (характерно избегание решений). Далее возможны два пути: предрешенность (выбор под влиянием какого-то авторитета) или мораторий (кризисный этап, поиск ответов на вопросы о себе). Кризисный этап затем сменяется достижением идентичности^[1][2].

М. Р. Гинзбург делает акцент на ценностно-смысловой природе самоопределения, определяя самоопределение как активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и прояснение на этой основе смысла собственного существования^[3]. Поиск смысла жизни — это наиболее общая форма, в которой проявляются размышления старшеклассников о себе и своем жизненном предназначении. Потребность в смысле жизни характеризует взрослые формы поведения и является неотъемлемой частью процесса взросления личности.

Л. И. Божович говорила не о самоопределении как таковом, а о формировании потребности в самоопределении, которая является важнейшим личностным новообразованием старшего школьного возраста и аффективным центром их жизненной ситуации. Оно включает в себя потребность слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и гем самым определить смысл собственного существования. Самоопределение также связано с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Еще одна важная характеристика самоопределения, по мнению Л. И. Божович, — его двуплановость: самоопределение осуществляется «через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования». К концу юношеского возраста эта двуплановость может ликвидироваться¹.

И. С. Кон также отмечал, что проблема юношеского самоопределения разбивается на два основных вопроса: Кем быть? — профессиональное самоопределение; Каким быть? — ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема, выбор образа жизни^[4][5].

И. В. Дубровина говорит о психологической готовности к самоопределению^[6], которая предполагает сформированное™ самосознания; развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы); становление предпосылок индивидуальности.

Итак, основное противоречие кризиса — между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознания. Юноши мало знают о своих способностях, возможностях, слабо осознают свои мотивы. Следует отметить, что задача самоопределения как необходимость выбора и определение дальнейшего направления развития появляется в юношестве впервые и завершается частично. Далее проблема самоопределения вновь возникает в каждом из кризисов взрослости.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Какие эмоциональные особенности характерны для юношеского периода?
• 2. Проанализируйте развитие самосознания, Я-концепции и особенности восприятия времени в юношеский период.
• 3. Раскройте понятие самоопределения в юношеском возрасте.
• 4. Назовите этапы формирования идентичности в юношеском возрасте.
• 5. В чем состоит основное противоречие юношеского кризиса?

Рекомендуемая литература

• 1. Василенко, В. Е. Возрастные кризисы жизненного цикла: учеб, пособие / В. Е. Василенко, В. Р. Манукян. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.
• 2. Волкову Б. С. Психология ранней юности: учеб, пособие для студ. пед. вузов / Б. С. Волков. — М.: Сфера, 2001.
• 3. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.; М.; Харьков: Питер, 2012.
• 4. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2012.
• 5. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 2002.
• 6. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.

• [1] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
• [2] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.
• [3] Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросыпсихологии. 1994. № 3. С. 43—52.
• [4] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
• [5] Кон И. С. Психология ранней юности.
• [6] Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.