Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения

Диссертация: Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека… Читать ещё >

Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущностная характеристика познавательных интересов 14 младших школьников
    • 1. 2. Историко-культурное краеведение в системе средств 30 формирования познавательных интересов младших школьников
    • 1. 3. Критерии и уровни сформированности познавательных 51 интересов младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения
    • 2. 1. Теоретическое обоснование и реализация педагогической 70 технологии формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения
    • 2. 2. Педагогические условия формирования познавательных 89 интересов младших школьников на материале историкокультурного краеведения
    • 2. 3. Экспериментальная проверка педагогических условий 98 формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека». Выбор данного направления в образовании продиктован динамизмом современной цивилизации, интеллектуализацией труда, приращением научной информации, что требует от человека обновления и дополнения ранее приобретенных знаний и умений, непрерывного развития способностей, повышения культурного уровня.

Система непрерывного образования рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека необходимо научить учиться, привить ему интерес к познанию (Б.С. Гершунский). Однако вызвать у взрослого человека устойчивую потребность непрерывно учиться трудно, если не закладывать и целеустремленно не формировать основ этой потребности еще в школьные годы. В свете вышеизложенного особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения уже в начальной школе.

Проблема формирования познавательных интересов школьников давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые обращались к выявлению психологических закономерностей познавательных интересов (М.Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон,.

А.А. Невский, И.М. Цветков), к связи интересов и потребностей (Б.Г. Ананьев, Г. К. Гумницкий, C.JI. Рубинштейн), склонностей ребенка (А.Г. Ковалев).

Способы формирования познавательного интереса с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебных предметов исследовали В. Б. Бондаревский, М. А. Данилов, Н. Г. Морозова, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от условий обучения, профессиональной позиции педагога (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий).

Если в прошедшие годы исследования были направлены на изучение формирования, использования интереса как средства организации учебного процесса, то в настоящее время заметна тенденция к поиску путей формирования интереса на уровне определяющего интегративного качества личности. Именно такой интерес определяет направленность жизнедеятельности, является главной составляющей в непрерывном образовании человека.

Диссертационные работы за последние годы свидетельствуют о том, что исследователи обращаются к проблеме формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И. Семенова), на основе построения учебного процесса в форме творческой познавательной деятельности (Е.Г. Кайдаш), в процессе личностно-ориентированного обучения (Э.А. Бараз).

Анализ существующих научных разработок при наличии разнообразных подходов показывает, что в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуальным становится переосмысление содержания, методов и форм работы педагога, которые должны быть направлены на развитие познавательной самостоятельности школьников, произвольности их поведения и деятельности, на создание пространства возможной самореализации субъектов педагогического взаимодействия.

На наш взгляд, в рамках такого рода субъект-субъектного педагогического взаимодействия, позволяющего принять ребенка как индивидуальность и, несомненно, способствующего формированию и развитию познавательных интересов младших школьников, огромное значение имеет использование регионального компонента образования.

Одним из направлений реализации в образовательной деятельности регионального компонента является включение в учебно-воспитательный процесс вопросов краеведения. Использование краеведческого материала позволяет, с одной стороны, более успешно реализовывать идеи личности о-ориентированного характера содержания образования (пропедевтические курсы историко-культурной, экологической, литературной направленности), с другой стороны, позволяет удовлетворить образовательные потребности детей от одаренных и высоко мотивированных до учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

В отечественной практике начального образования номенклатура краеведческих курсов к настоящему времени составляет бесконечное множество в связи с тем, что творчески работающие педагоги разрабатывают и используют свои авторские программы. Во многих российских школах нередкими стали интегрированные уроки истории и культуры края, внеклассные мероприятия по краеведению, практические занятия, когда учащиеся работают не только в стенах школы, но и с домашним архивом, в библиотеке, музее и т. д. Использование педагогами интерактивных методов обучения, дидактических и ролевых игр, приемов театрализации, обращенных непосредственно к эмоциональной сфере младших школьников, стимулируют познавательный интерес, воображение, творческое развитие учащихся, воспитывают ценностное отношение к «малой Родине».

Однако в научных работах по педагогике и психологии не рассматривается сущность процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения в контексте изменившихся социально-политических условий современного общества. Анализ школьной практики показывает, что зачастую преподавание строится на основе инициативы, личного опыта и пристрастий педагогов, при отсутствии необходимой научно-методической литературы, что приводит к затруднениям учителей, перегрузке учащихся.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения, а также трудности в практической деятельности учителей начальных классов в этом направлении определили выбор области научного исследования. Таким образом, есть основание утверждать, что современное состояние проблемы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения обусловлено необходимостью разрешить следующие противоречия:

— между значимостью краеведческого образования уже на начальной ступени школьного обучения — и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

— между актуальной необходимостью формирования познавательного интереса младшего школьника как интегративного качества — и недостаточностью научных представлений о педагогических условиях процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Выявленные противоречия требуют для своего разрешения рассмотрения следующих вопросов: каким должен быть процесс формирования познавательных интересов младших школьников? Вносит ли изучение историко-культурного краеведения существенный вклад в решение этой проблемы? Если да, то при каких условиях и требованиях это возможно?

Суть решаемой проблемы: каковы педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения?

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения».

Цель исследования — разработать и научно обосновать педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Объект исследования — процесс формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

В основу исследования была положена гипотеза: следует ожидать повышения уровня сформированности познавательных интересов младших школьников при изучении историко-культурного краеведения, если:

— формирование познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели;

— процесс формирования познавательных интересов моделирует систему субъект-субъектных отношений и является процессом возрастания субъектности, самоопределения и самоутверждения младшего школьника в социокультурной средеорганизуется в условиях совместной урочной и внеурочной деятельности младших школьников и специалистов культурно-образовательных учреждений;

— при отборе и конструировании учебного материала учитывается специфика культурно-исторической среды края, используются методы и формы музейной педагогики.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленной цели, определены задачи исследования:

1.Дать сущностную характеристику познавательным интересам младших школьников.

2.Изучить современное состояние проблемы и на этой основе выявить специфику историко-культурного краеведения в системе средств формирования познавательных интересов младших школьников.

3.Определить уровни сформированности познавательных интересов младших школьников.

4.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Методологическую основу исследования составляют идеи философии культуры о диалогическом характере сознания, идеи о сосуществовании в пространстве культур, каждая из которых уникальна и самоценна и рассмотрение общечеловеческой культуры как наднационального целого, положения о взаимосвязи технологической, социальной и идеологической подсистеме образовательной культурологии, положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирическогосистемный, целостный, личностно-деятельностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой исследования явились положения о единстве двух сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, П. В. Копнин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — принцип единства сознания и деятельности (Л.И. Анциферова, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции формирования мотивации в процессе труда, общения и интеллектуальной деятельноси (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, В. И. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Т. И. Шамова, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов,.

B.И. Загвязинский, В. В. Лебединский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, З. И. Равкин, Г. Н. Филонов).

В рамках гуманизации образования изучены труды исследователей в области общей, возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина,.

C.Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман и др.) — подходы к воспитанию как социальному явлению в теории социализации (И.С. Кон, Ю. С. Майнулов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов, И.Д. Фрумин).

Проанализирован ряд исследований, посвященных развивающим возможностям музейной педагогики (А.Б. Бакушинский, Д. Камерон, Т. Н. Панкратова, М. Б. Решетников, Т. В. Чумалова, М.Ю. Юхневич) — теории и методике историко-культурного краеведения (А.В. Даринский, П. В. Иванов, Д. С. Лихачев, О. С. Шмидт, К. Д. Ушинский,) — теории и практике формирования познавательных интересов учащихся разного возраста в условиях школьного обучения и семейного воспитания (Л.И. Божович, А. К. Дусавицкий, И. Я. Ланина, Н. Г. Морозова, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина).

Методы исследования. В работе применялся комплекс методов: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализизучение и обобщение массового и передового педагогического опытапедагогический экспериментметод экспертных оценокнаблюдениеанкетирование, собеседованиеанализ учебно-методической документации и результатов творческой деятельности младших школьниковстатистический анализ количественных данных.

База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе начальных классов СОШ № 40 с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательных школ № 10, 11, 21 г. Калининграда. Исследованием было охвачено на разных этапах 320 учащихся и 56 учителей. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998;2000 гг.) — поисково-аналитический.

На этом этапе проводилась опытная работа, а также анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000;2001 гг.) — опытно-экспериментальный.

На этом этапе выполнялась теоретическая часть диссертации, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались уровни сформированное&tradeпознавательных интересов младших школьников, выявление педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Была разработана программа спецкурса «Введение в историю и культуру края» для младших школьников.

Третий этап (2001;2003 гг.) — заключительный.

На этом этапе проводился формирующий экспериментобрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: — познавательный интерес рассматривается как интегративное качество личности младшего школьника, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты. Характеристиками познавательного интереса выступают его широта, осознанность, устойчивость, действенность и содержание;

— формирование познавательного интереса младшего школьника является процессом возрастания субъектности, самоопределения и самоутверждения младшего школьника в социокультурной среде;

— формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения осуществляется в соответствии с принципом целостности и требует обеспечения следующих педагогических условий: целенаправленности, включения специального компонента содержания образования, отражающего специфику культурно-исторической среды края, применения методов, приемов, форм музейной педагогики, организацию внеурочного воспитательного пространства как системы взаимосвязанных педагогических событий, способной выступать интегрированным условием личностного развития младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена сущность педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на краеведческом материале, а именно: учёт специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания краеведческого курса, использование средств музейной педагогики в процессе формирования познавательных интересов младших школьников, организация внеурочного воспитательного пространстваразработана педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников и обозначена возможность рефлексивного управления формированием познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию познавательной деятельности младших школьниковв формирование целостного представления о содержательном и процессуальном компонентах начального образованияуглублено научное представление о роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьниковвыявлена сущность педагогических условий процесса формирования познавательных интересов младших школьников.

Данное научное исследование устраняет пробелы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, связанные с решением проблем гуманизации и гуманитаризации. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие между необходимостью в формировании познавательных интересов младших школьников на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью комплекса условий для рассматриваемого процесса.

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: разработанная педагогическая технология обеспечивает эффективность процесса формирования познавательных интересов младшего школьника, диагностическая программа изучения уровня сформированности познавательного интереса и целостная программа курса уроков и внеурочных занятий по историко-культурному краеведению может быть использована учителями начальных классов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппараттщательным анализом состояния проблемы в теории и практике общеобразовательной школывоспроизводимостью экспериментаприменением методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследованиядлительным характером опытной и экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием авторазавершённостью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты нашли отражение в научных публикацияхбыли доложены и обсуждены на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университетана П научно-методической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, 2002 г.) — на научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (г. Калининград, 2003 г.) — на заседаниях кафедры начального образования СОШ № 40 г. Калининграда (1999;2003гг.) — на городских, областных семинарах-практикумах, совещаниях педагогов и руководителей школ.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в СОШ № 40 г. Калининграда.

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: разработанная педагогическая технология обеспечивает эффективность процесса формирования познавательных интересов младшего школьника: диагностическая программа изучения уровня сформированности познавательного интереса и целостная программа курса уроков и внеурочных занятий по историко-культурному краеведению может быть использована учителями начальных классов.

При экспериментальной проверке применимости и эффективности комплекса разработанных педагогических условий использовались методы педагогического эксперимента, анкетирование, наблюдение, диагностические беседы, экспертные оценки, анализ результатов творческой деятельности младших школьников. Центральное место занимал педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент подтвердил правильность гипотезы исследования: процесс формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения является результативным, если, во-первых, рассматривается как цель педагогического процессаво-вторых, цель представлена как комплекс педагогических задачи, в-третьих, если разработаны соответствующие педагогические условия (учет специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания образованияорганизация внеурочного воспитательного пространства младших школьников через постоянный диалог педагогов, работников учреждений культуры, младших школьников и их родителейиспользование средств музейной педагогики).

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем. В частности, в более детальном исследовании нуждается обновление технологий и содержания процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении новых факультативных курсоввлияние музейной педагогики на развитие и воспитание младших школьниковвыявление условий формирования позиции музейного педагога студентов — будущих учителей начальных классов.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решеными и цель исследования достигнутой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе предпринята попытка решить актуальную проблему формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. В исследовании установлено, что краеведческий материал позволяет более успешно реализовывать идеи личностно-ориентированного характера содержания образования и может выступать «благоприятной почвой» (Н.Г. Морозова) для формирования устойчивых познавательных интересов младших школьников. В процессе проведенного исследования определены педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения и решены поставленные в исследовании задачи.

Выявление сущности познавательных интересов младших школьников осуществлялось с помощью теоретического анализа проблемы и предмета исследования, системного анализа, целостного подхода к исследованию педагогических явлений. На основе анализа психолого-педагогической литературы был сделан вывод о том, что познавательный интерес рассматривается как мотив учения, средство обучения, как интегративное качество личности, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты. Интегративная сущность интереса наиболее ярко выражается через его функции. Учитывая близость некоторых функций по направленности и содержанию, нами были выделены следующие:

• мировоззренческая: формирование системы знаний, определение их места в системе ценностей личности, отношение к непрерывному образованию;

• побудительная: включает младшего школьника в активный процесс деятельности, обеспечивает темп, эмоциональный тонус деятельности;

• Избирательная: обеспечивает выбор и применение новых, более совершенных способов действий, ориентирует избирательно относиться к явлениям, событиям;

• Регул ирующая: регулирует согласованность видов деятельности, обеспечивает степень её саморегуляции, коррекции волевых усилий;

• Созидательная: способствует переводу учащегося из объекта в субъект управления деятельностью.

Установлено, что познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. Уровень развития познавательного интереса определяется не только возрастными возможностями учащихся, но и характером обучения. У младших школьников, как показывают результаты экспериментальных исследований, познавательные интересы могут стать в достаточной степени дифференцированными, устойчивыми и действенными.

В диссертационном исследовании уточнено представление об уровнях сформированности познавательных интересов младших школьников с опорой на следующие положения:

• Выявление уровней познавательных интересов младших школьников неосуществимо вне исследования в учебной и внеучебной деятельности субъектов, предмета этой деятельности и его результатов.

• Переход познавательного интереса на более высокий уровень означает не исчезновение интегративных свойств предшествующего уровня, а их преобразование в более совершенные.

• Чем выше уровень сформированности познавательного интереса, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного интереса.

• Формирование знаний и умений осуществляется в процессе познавательной и практической деятельности, и их качество находится в прямой зависимости от характера деятельности.

Были выделены 3 уровня сформированности познавательных интересов младших школьников: высокий, средний, низкий и определены критерии этих уровней.

Нами установлено, что отбор и применение педагогических средств формирования познавательных интересов, учёт их взаимодействия с условиями протекания педагогического процесса является важным требованием эффективности формирования познавательных интересов младших школьников. При выборе средств необходимо учитывать исходный уровень развития познавательных интересов учащихся, то есть комплекс приёмов, выбранных для этапа урока или же урока в целом должен представлять собой сочетание побуждающих приёмов как через содержание учебного материала, так и посредством методов и форм в их единстве.

Проанализированы основные тенденции, подходы к определению сущности историко-культурного краеведения, выявлены его развивающие возможности. Краеведение рассматривается как историко-антропологический, культурологический, социально-психологический феномен, в дидактике выступает как направление, принцип, учебный предмет.

Анализ зарубежных подходов и отечественных моделей включения краеведческого материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы позволил сделать вывод о развивающих возможностях историко-культурного краеведения в начальной школе, так как при его изучении наблюдается тенденция к развитию поисковой и исследовательской деятельности детей и выявить педагогические условия, необходимые для эффективного формирования у младших школьников познавательного интереса как личностного качества.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки следующих педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения:

1. Рассмотрение в качестве педагогической цели формирование познавательных интересов младших школьников, при этом в номенклатуру целей необходимо включить развитие таких признаков познавательного интереса как содержание, широта, осознанность, действенность и устойчивость.

2. Содержательный компонент отражает возможности специального факультативного курса «Введение в историю и культуру края», при этом при отборе содержания курса учитывается специфика культурно-исторической среды края.

3. Процесс формирования познавательных интересов моделирует систему субъект-субъектных отношенийорганизуется в условиях совместной урочной и внеурочной деятельности младших школьников и специалистов культурнообразовательных учреждений, что предусматривает применение средств музейной педагогики, организацию внеурочного воспитательного пространства младших школьников.

Таким образом, научная новизна рассматриваемого положения заключается в том, что на основе научного подхода доказана возможность формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения при наличии соответствую щи х педагогических условий в логике целостного подхода в учебном процессе. Разработана технология формирования познавательных младших школьников на материале историко-культурного краеведения и обозначены возможности рефлексивного управления формированием познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию познавательной деятельности младших школьниковуглублено научное представление о роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьниковвыявлена сущность педагогических условий процесса формирования познавательных интересов младших школьников, а именно: учёт специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания краеведческого курса, использование средств музейной педагогики в процессе формирования познавательных интересов младших школьников, организация внеурочного воспитательного пространства.

Практическая значимость состоит в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие между необходимостью в формировании познавательных интересов младших школьников на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью комплекса условий для рассматриваемого процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. О взаимодействии основного и дополнительного краеведческого образования // Внешкольник. 2001. — № 5. — с.7−9.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. — 176с.
  3. Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. — 75с.
  4. Ш. А., Загвязинекий В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. № 2. — с.14−16.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. T. l- Т.2. — 287с.
  6. .Г. Человек как предмет познания: Монография.- РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 351с.
  7. Антология исследований культуры. ТЛ. Интерпретация культуры. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997. 728с.-(Культурология XX век).
  8. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 431 с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192с.
  10. А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (На материале природоведческих дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Курган, 1996. 21с.
  11. А.В. Исследования и статьи: Избр. искусствовед, тр. — М.: Сов. художник, 1981. 351с.
  12. Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействияучастников обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. 19с.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190с.
  14. А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. 272с.
  15. Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 22с.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.
  17. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у школьников // Известия АПН РСФСР, Вопросы психологии школьника. М.: АПН РСФСР, 1951, вып. 36. — С.29−105.
  18. А.М. Введение в краеведение. М., 1927. — С.58−59.
  19. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144с.
  20. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001. 304с.- (Серия «Учебник нового века»).
  21. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1984. — 109с.
  22. Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.
  23. Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. -Калининград: ГИПП «Янтарный сказ», 2000. 152с.: ил. — (Познай самого себя).
  24. Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. -М., 1974. -80с.
  25. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. Г. Гилева. Свердловск. Гос. пед. ун-т, 1970.
  26. JI.C. Лекции по психологии: психологические функции и их развитие в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1999. 143с. -(Психология ребенка).
  27. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536с. (Психология: классические труды).
  28. Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. -112с.
  29. Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1999 — 20с.
  30. М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. науч. тр. М., 1988. — С. 19−34.
  31. Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. 160с. — (Серия «Педагогическое образование»).
  32. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калининград, ун-т. Калининград, 2000. — 572с.
  33. Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С.30−34.
  34. К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал. — 1998. № 3. — С.84−89.
  35. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  36. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1−4. -М.: Русский язык, 1989. С. 512.
  37. В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.
  38. В.Ю. Музей и культурно-историческая среда // Сб. науч. тр. М., 1988. — с.107−116. — (Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности).
  39. А.К. Воспитывая интерес. М., 1984. — 80с.
  40. А.К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. — № 3 — С.92−102.
  41. Дж. Демократия и образование: Перевод с английского. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384с.
  42. JI.K., Гаврилова Н. Г. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски. // Начальная школа. 1999. — № 1. — С.27−40.
  43. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.
  44. В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159с.
  45. JI.B. Избранные педагогические труды / Вступительная статья Ш. А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. — 432с.
  46. Зимняя И. А Педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. вузов. / Под ред. С. И. Дударенок. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 475с.
  47. П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. -Петрозаводск: ПТУ, 1977. 106с.
  48. П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. — № 10. — С.27−30.
  49. К.И. Психология эмоций / Пер. с англ. А. Татлыбаева. — СПб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 1999. 460с.: ил. — (Мастера психологии).
  50. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. — 224с.
  51. B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144с.
  52. П. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240с.
  53. Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-познавательном процессе школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18с.
  54. Д. Музей или форум? // Музейное дело. М.: МК РФ Музей революции, 1992. — С.267−268.
  55. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 256с.
  56. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 222с.
  57. Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школе. 1989. — № 6. -С.132−134.
  58. А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.- 159с.
  59. ЯЛ. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.36−42.
  60. Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — т.1. — С.242−476.
  61. Р.П. Методические пути формирования познавательных интересов младших школьников (на материале изучения материалов об исторических личностях) // Клио. 1997. — № 3. — С.236−243.
  62. А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента гос. стандарта общего среднего образования: Дисс. канд. пед. наук. — Калининград: КГУ, 1999. — 154с.
  63. Краеведение: Пособие для учителя /Под ред. А. В. Даринского. — М: Просвещение, 1987. 158с.
  64. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264с.
  65. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. — С.469.
  66. А.Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. — 96с.
  67. И.Я. Методика формирования познавательных интересов школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-Л., 1984.-33с.
  68. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. — М.: «Ключ С», 1999. — 224с.
  69. Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1995. — 32с.
  70. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304с.
  71. А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40с.
  72. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.-584с.: ил.
  73. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191с.
  74. .Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт, 2000. — 523с.
  75. Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. -№ 8. — С.3−8.
  76. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444с.
  77. Н., Чичканова Т. Образовательная среда в музее? Да, если этот музей детский // Народное образование. — 2002. — № 2. — С.133−140.
  78. С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. — № 4. — С.53−61.
  79. В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С.84−90.
  80. Н.В. Учебно-воспитательный комплекс формирования интересов учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С.60−64.
  81. С. Система в краеведческой работе // Народное образование. -1993. № 3. — С.71−77.
  82. А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-191с.
  83. И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М.: Педагогика, 1963. — 150с.
  84. М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144с.
  85. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982.
  86. Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.- Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 224с.
  87. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-47с.
  88. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей сравнительно с нормой. М.: Просвещение, 1969. -280с.
  89. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111с.
  90. Музей и школа: Пособие для учителя / Е. Г. Ванслова, А. К. Ломунова и др. / Под ред. Т. А. Кудриной. М.: Просвещение, 1985. — 192с.
  91. B.C. Возрастная психология: Учеб. для вузов / Под ред. В. И. Бахмина и др.- Ин-т «Открытое общество». — М.: Академия, 1997. -431с.
  92. Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 79с.:ил.
  93. С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд. — перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1989. — 924с.
  94. И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. — 263с.
  95. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1988. — 576с.
  96. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  97. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 12−26.
  98. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед. — М.: Педагогика, 1980.-240с.
  99. К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972. — 216с.
  100. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440с.
  101. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошинского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  102. Региональная комплексная программа развития системы образования Калининградской области. Калининград, 1993. — 76с.
  103. И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях //Alma Mater. 1997. — № 2. — С.5−15.
  104. Российская музейная энциклопедия: в 2 ч. М.: Прогресс: РиполКлассик, 2001. — 416с.
  105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993, т.1. — 608с.
  106. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. ред. Г. В. Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА, 1998. — 664с.
  107. АН. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. — № 3. — С.173−178.
  108. О.Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-320с.
  109. C.JI. Основы общей психологии: Монография. / Сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской. СПб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 1999. — 802с. — (Мастера психологии).
  110. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1988. — 61с.
  111. Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995.
  112. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  113. П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. — 18с.
  114. А.Д. О краеведении Алтайского края на современном этапе // Алтайский сборник. — Барнаул, 1995. Вып.16. — С.3−18.
  115. М.И. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.
  116. В. А Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — с.2−7.
  117. В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
  118. А.В. Архитектура и психология: Учеб. пособие для вузов. — М.: Стройиздат, 1993. 295с.: ил.
  119. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. — 269с.
  120. О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии, 1973. № 3. — С.43−51.
  121. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1998.-288с.
  122. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 172с.
  123. JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 542с.
  124. AT. Историческое краеведение: предмет и метод // Ист. краеведение: теория и практика. Материалы Рос. науч.-практ. конф. — Барнаул, 1996. С.36−37.
  125. К.Д. Педагог-ученый: Сб. / Сост., вступ. ст. П. А. Лебедева. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1988. — 222с.
  126. Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. 711с.
  127. Философия. Учеб. пособие для студентов вузов /Под общ. ред. Ю. А. Харина. 3-е изд., доп. и испр. — Мн.: ТетраСистемс, 2000. — 416с.
  128. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576с.
  129. А. Культурология в системе образования //Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С.39−47.
  130. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  131. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. 288с. :ил. — (Психол. наука -школе).
  132. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу / Под ред. B.C. Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1984. — 176с.
  133. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152с.
  134. Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1995. -29с.
  135. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209с.
  136. С.О. Без краеведения нет России // Мир библиографии. -1999. -№ 1.-С.2−11.
  137. Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. — 78с.: ил.
  138. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 203с.
  139. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., Педагогика, 1971. 353с.
  140. М.М. Роль краеведения в учебно-воспитательном процессе в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1969. — 112с.
  141. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.6−20.
  142. Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. — 360с.
  143. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 64с.
  144. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.
  145. Mayhew К.С., Edwards A.S. The Dewey’s Shooll. N.Y. 1983.
  146. Weinstein G., Fantini M. Toward Himanistic Education: A Curriculum of Affect.-N.Y. 1970.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!