Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
- 1. 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований профессиональной деятельности и подготовки к ней
- 1. 2. Современные проблемы совершенствования боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России
- 1. 3. Педагогический анализ проблем интенсификации подготовки специалистов в вузе
- 1. 4. Оптимизация как фактор интенсификации подготовки в вузе ГПС МЧС России
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
- 2. 1. Содержательный и процессуальный аспекты интенсификации подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России
- 2. 2. Педагогическая технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России
- 2. 3. Решение задач психологической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России в ходе занятий по боевой и физической подготовке
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
- 3. 1. Организация экспериментальной работы
- 3. 2. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России в современных условиях с учетом ограниченных временных рамках при постоянно возрастающем объеме информации и недостаточно оперативном реагированием требований Государственных образовательных стандартов на происходящие изменения в профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Руководством МЧС отмечается, что в начале XXI столетия в условиях многократного увеличения объема решаемых задач (особенно после приема в состав МЧС России Государственной противопожарной службы) появилась негативная тенденция снижения профессионализма сотрудников Министерства. Соответственно, в концепции кадровой политики МЧС России совершенствование профессиональной подготовки определено в качестве решающего фактора повышения эффективности функционирования системы МЧС России, обеспечения её единства, результативности служебной деятельности. При этом отмечается, что подготовка должна осуществляться с учётом особенностей функционирования конкретных подразделений и служб, федеральной и региональной специфики (74).

В качестве важнейшей цели кадровой политики, проводимой в МЧС России, на период до 2008 года определено создание стройной и эффективной системы подготовки, расстановки и воспитания специалистов-профессионалов, обеспечивающих выполнение всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности (74).

Одним из важнейших направлений развития кадрового потенциала МЧС России определена разработка основных принципов, приоритетов и задач в области профессионального развития в соответствии с тенденциями развития науки, технологий. В качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из важных направлений решения данной задачи является интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в учебных заведениях ГПС МЧС России, что будет способствовать формированию курсанта как профессионала, компетентного сотрудника ГПС МЧС России, способного с гарантированными результатами выполнять возложенные на него обязанности. Это выдвигает перед вузами ГПС МЧС России ряд требований:

— модернизации содержательных и практико-технологических аспектов боевой и физической подготовки курсантов с приоритетом служебно-профессиональной направленности обучения;

— оперативной коррекции и интенсификации существующих педагогических технологий, разработки и внедрения новых педагогических технологий боевой и физической подготовки курсантов;

— активизации учебно-познавательной деятельности курсантов в ходе подготовки в вузе;

— повышения эффективности психологической подготовки курсантов к предстоящей деятельности сотрудников ГПС МСЧ России.

Вместе с тем в практике боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России существует ряд противоречий:

— между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем боевой и физической подготовленности выпускников вузов ГПС МЧС к их решению;

— между потребностью практики в совершенствовании боевой и физической подготовки курсантов вузов ГПС МЧС как профессионалов и недостаточной разработанностью научно-практических и содержательно-технологических основ интенсификации боевой и физической подготовки;

— между постоянно возрастающим объемом учебной информации, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью курсантов к освоению этой информации и преодолению нагрузок;

— между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить курсантов к условиям будущей профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении образовательного процесса в вузах.

Таким образом, актуальность исследования проблем интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России определяется: реализацией требований, предъявляемых в настоящее время к подготовке и деятельности кадров МЧС Россиинеобходимостью преодоления недостатков подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, оказывающих негативное влияние на совершенствование деятельности сотрудников МЧС России с учетом того, что одной из причин этого является низкий уровень использования потенциала педагогики в образовательном процессе учебных заведений ГПС МЧС Россиинеобходимостью новых исследований в области теории и методики профессиональной подготовки с учетом преобразований в различных сферах жизни современного общества, возрастанием значимости психолого-педагогической составляющей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС Россиирассмотрением процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России как активного педагогического взаимодействия участников образовательного процессанеобходимостью учитывать в процессе боевой и физической подготовки курсантов особенности профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС Россиинедостаточной разработанностью в научной литературе проблемы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Реализация вышеназванных положений и требований, преодоление противоречий в практике боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России позволит решить проблему интенсификации подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности сотрудников, реализации кадровой политики МЧС России в отведенные для этого сроки и на заданном уровне. Данное предположение легло в основу разработки методологических, научно-теоретических и практико-технологических основ диссертационного исследования.

Актуальность и проблема исследования, недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Цель исследования: разработка научно-теоретических основ и технологии интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России и проверка данных основ и технологий в педагогическом эксперименте.

Объект исследования: подготовка курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Предмет исследования: теоретические и практические основы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России можно повысить за счет интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, разработав и реализовав научную и практическую основы, педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки, технологию интенсивной боевой и физической подготовки, в центре которых будет стоять личность обучающегося, его учебная и профессиональная деятельность, психолого-педагогические механизмы формирования знаний, навыков, умений, профессиональной компетентности.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований проблем подготовки к профессиональной деятельности;

2) выявить противоречия и пути интенсификации процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

3) разработать педагогические условия, содержательные и процессуальные аспекты интенсификации и технологию интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) провести экспериментальное исследование интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Методологическая и теоретическая основа исследования: фундаментальные принципы и теории: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) — активности (В.Ф. Бехтерев) — детерминизма, отражения, развития, внутренней опосредованности внешних воздействий, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн) — поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин) — системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека, подходы к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В.А. Якунин) — педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, А.В.Хуторской) — исследования по проблемам совершенствования профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств, педагогических аспектов боевой и физической подготовки (В.С.Артамонов, А. В. Барабанщиков, Ю. Г. Баскин,.

Н.Г.Винокурова, М. И. Дьяченко, Е. П. Ильин, Л. А. Кандыбович, Э. Н. Коротков, А. А. Кочин, Е. А. Климов, М. Т. Лобжа, В. Л. Марищук, Г. С. Никифоров, С. Б. Пашкин, А. Н. Печников, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, А. М. Столяренко, А. Б. Трофимов, Л. С. Узун, Н. Ф. Феденко, В. А. Щеголев, В. И. Хальзов и др.) — исследования в области педагогических технологий, интенсификации подготовки специалистов (Б.Ц.Бадмаев, В. П. Беспалько, О. Ю. Ефремов, М. В. Кларин, С. В. Литвиненко, А. М. Пырский и др) — положения методологии и логики психолого-педагогических исследований, использования методов квалиметрии и математической статистики (Д.Глас, С. В. Ковтуненко, Е. В. Сидоренко, Дж. Стэнли, Г. В. Суходольский).

Методы исследования: системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблемемоделирование, экспертные оценки, наблюдение, самонаблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, срезовые контролистатистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научная новизна исследования:

1) используя теоретический и эмпирический материал, рассмотрены современные взгляды на необходимость, возможность, сущность, содержание, технологии интенсивной подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

2) определены теоретические основы и практические путиинтенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, определены роль и место интенсификации данных видов подготовки в совершенствовании подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) уточнены понятия: «интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России», «технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России»;

4) выявлена и подтверждена эмпирическим материалом зависимость эффективности подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС от уровня разработки и практической реализации педагогических условий и технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем:

1) определены сущность, содержание, принципы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

2) определены психолого-педагогические требования к технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС;

3) разработана педагогическая технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) определены содержательный и процессуальный аспекты интенсификации, пути и средства мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе боевой и физической подготовки;

5) выделены направления решения задач психологической подготовки курсантов в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования: его результаты и выводы могут использоваться для совершенствования как в целом подготовки сотрудников МЧС, так и непосредственно боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, повышения их профессиональной компетентности и уровня психолого-педагогической подготовленности, как фактор педагогического обеспечения эффективной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опытаприменением комплекса теоретических и эмпирических методовадекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборкиматематико-статистической обработкой материалов исследованияпсихолого-педагогической экспертизой результатовпубликацией выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России включают: разработку и реализацию педагогической технологии интенсивной боевой и физической подготовки (ИБФП) курсантов в вузеразработку и реализацию содержательных и процессуальных аспектов боевой и физической подготовки курсантов в интересах ее интенсификацииактивизацию учебно-познавательной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, учет и формирование в процессе боевой и физической подготовки их профессиональных, физических и личностных качеств как будущих сотрудников ГПС МЧС Россиирешение задач психологической подготовки курсантов к профессиональной деятельности в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузе ГПС МЧС России;

2) принципы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС: научностисоответствия технологий подготовки современным требованиямпрофессионализацииоптимизациивоспроизводимости технологии интенсивной боевой и физической подготовки;

3) интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России должна быть ориентирована на формирование их профессионализма и профессиональной компетентности как сотрудников ГПС МЧС России.

Апробация результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы, выступления на конференциях и совещаниях, публикаций основных положений исследования. Выводы и рекомендации обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций, на заседаниях кафедр, совещаниях руководящих и педагогических работников учебных заведений и структурных подразделений ГПС МЧС России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России. Материалы исследования были учтены при организации подготовки курсантов, повышении квалификации сотрудников ГПС МЧС России.

Структура и объем работы.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Изучено более 200 различных источников (диссертаций, монографий, статей, учебников, учебных пособий и т. д.), проанализированы педагогические концепции и подходы к интенсификации процесса подготовки специалистов в вузе. Объем работы составляет 210 страниц машинописного текста и содержит 17 таблиц, 3 приложения.

Список литературы

содержит 206 наименований.

Выводы по третьей главе.

Эффективность процесса подготовки в вузе — это его результативность и интенсивность, которые характеризуются с достаточной степенью точности с помощью диагностических критериев, характеризующих качество реализации компонентов педагогического процесса. Интенсивность и результативность (успешность) процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России прямо связаны со способом учебной деятельности, психолого-педагогическими результатами процесса и может определяться с помощью критериев: Q-данных, полученных путем заполнения анкеты (опросника) самим испытуемым (интроспективный метод) — L-данных, полученных педагогом при проверке результатов измерений и наблюдений (метод экспертных оценок) и Т-данных, полученных с помощью объективных тестов.

Таким образом, проведение в ходе констатирующего эксперимента сравнения полученных результатов по исследуемым признакам (Q-, L-, Т-данные) не выявило значимых различий между экспериментальными и контрольными группами. Результаты формирующего эксперимента объективно показывают достигнутые положительные сдвиги по исследуемым признакам по всем группам данных (по Qи L-данным в абсолютных цифрах и процентах, по Т-данным при сравнении эмпирических и критических значений критериев %2 Пирсона, ф Фишера и Q Розенбаума для Р — 0,05), что показывает эффективность предлагаемых направлений, условий, методик интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была достигнута его цельразработаны научно-теоретические основы и практическая технология интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России и осуществлена проверка данных основ и технологий в педагогическом эксперименте. При этом были решены поставленные задачи исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1) теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволил рассмотреть историю и современные тенденции развития теории и практики решения проблем подготовки к профессиональной деятельности. При этом определено, что ключевое значение для совершенствования теории и практики подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, интенсификации данной подготовки имеют следующие положения: учет в ходе подготовки индивидуально-психологических особенностей курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС Россииреализация в процессе подготовки требований к предстоящей деятельности, закрепленных в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, государственном заказе на подготовку специалистов ГПС МЧС России, квалификационных требованиях к выпускникам вузов ГПС МЧС России, документах МЧС Россииповышение организованности и осуществление интенсификации образовательного процесса вуза ГПС МЧС России в интересах формирования в установленные сроки и с высоким качеством знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств курсантов в условиях значительно возрастающих объемов информации и требований к предстоящей деятельности в ГПС МЧС России.

2) Проведенный анализ процесса подготовки курсантов (включая боевую и физическую подготовку) в вузе ГПС МЧС России позволяет выделить в данном процессе следующие основные противоречия: между выдвигаемыми в процессе подготовки учебно-познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем подготовки курсантовмежду необходимостью моделирования в ходе подготовки условий реальной обстановки, физических нагрузок при ликвидации пожаров, проведении спасательных работ, эксплуатации специальной и автомобильной техники и возможностью такого моделирования в условиях вуза, связанных, в том числе с соблюдением требований безопасности и сохранением здоровья курсантовмежду потребностью в совершенствовании подготовки курсантов и недостаточной теоретической, методической, практической готовностью командно-преподавательского состава вуза к реализации путей её совершенствованиямежду разработкой в современной педагогике и реализации в вузовской практике интенсивных образовательных технологий и недостаточной разработанностью и реализацией соответствующих технологий применительно к подготовке курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Непосредственно, в процессе боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России проявляются следующие противоречия: противоречие между необходимостью интеграции боевой, физической, специальной и других видов подготовки курсантов с учетом конечных целей подготовки и дифференциацией их преподавания. Это противоречие проявляется в том, в частности, что в ходе боевой подготовки курсанты не отрабатывают применение приобретенных в рамках других дисциплин знаний, навыков, умений, физических качествне обеспечивается комплексирование занятий, системное применение приобретенных знаний, навыков и умений при решении профессиональных задачпротиворечие между низкой эффективностью учебно-познавательной деятельности, физической активности курсантов, уровнем их боевой и физической подготовленности и высокими требованиями к подготовке будущих сотрудников в вузе ГПС МЧС России. Данное противоречие заставляет задуматься о необходимости оптимизации и интенсификации боевой и физической подготовки курсантов.

В результате исследования выделены следующие пути интенсифика ции боевой и физической подготовки: переход от пассивного обучения к активному, применение активных методов подготовкиформирование технологического подхода к обучениюсохранение и углубление единства фундаментальности и профессионализации содержания подготовкиразвитие индивидуализации подготовкиинтеграция боевой и физической подготовки, практики профессиональной деятельности и наукитехнизация, информатизация подготовкиподготовка современного преподавателя.

3) разработаны педагогические условия (разработка и реализация педагогической технологии интенсивной боевой и физической подготовки (ИБФП) курсантов в вузе, содержательных и процессуальных аспектов боевой и физической подготовки курсантов в интересах ее интенсификацииактивизацию учебно-познавательной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, учет и формирование в процессе боевой и физической подготовки их профессиональных, физических и личностных качеств как будущих сотрудников ГПС МЧС Россиирешение задач психологической подготовки курсантов к профессиональной деятельности в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузе ГПС МЧС России), а также содержательные и процессуальные аспекты интенсификации, технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) проведено экспериментальное исследование интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, которое показало эффективность реализации разработанных путей и условий интенсификации подготовки, технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов по показателям интроспективного, экспертного и тестового контролей.

Исследование дало возможность определить практические рекомендации:

1) рекомендовать реализацию в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России разработанных педагогических условий, путей интенсификации боевой и физической подготовки курсантов, технологии интенсивной боевой и физической подготовки что будет способствовать в целом повышению качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России без значительных материальных затрат при экономии времени и эффективном использовании внутренних потенциалов вузов;

2) предусмотреть изучение разработанного спецкурса «Решение задач психологической подготовки в процессе боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России»;

3) включить в перечень проблем, выносимых для обсуждения на учебно-методических сборах и конференциях в вузах ГПС МЧС России вопросы интенсификации боевой и физической подготовки и, в целом, подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) рекомендовать на основе материалов исследования издание учебно-методических пособий по проблемам и технологии интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, в целом в проведенном исследовании теоретически рассмотрено, практически апробировано и экспериментально доказано, что эффективность процесса подготовки курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России можно повысить за счет интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, разработав и реализовав научную и практическую основы, педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки, технологию интенсивной боевой и физической подготовки, в центре которых будет стоять личность обучающегося, его учебно-познавательная и будущая профессиональная деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. — Л., 1982. -21 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. -М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995.-291 с.
Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979.
Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в вузе: Психол.-пед. обеспечение учеб. процесса // Межвуз. сб. нач. тр. / ЛТА. Л., 1990. — 204 с.
Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психол. пед. обеспечение учеб. процесса: Межвуз. сб. научн. тр. -СПб.: ЛТА, 1996.-204 с.
Александров Г. Н., Белогуров А. Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. Владиавказ: Изд-во СОГУ, 1997. -303 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -339 с.
Андреев О.А., Хромов Л. Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: ФиС, 1978.
Анцибор М.М., Матаева Е. В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. 2-е изд. Тула, 1992. — 58 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 248 с.
Барабанов Г. П., Безлепкин В. В., Бобков А. И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие / Под ред. A.M. Липанова, А. И. Половниова, В. И. Прохорова. JL, 1985. — 127 с.
Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе / Под ред. И. А. Чучкалова. Чебоксары, 1983. — 268 с.
Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография. Ижевск: Изд-во Удмурт. Ун-та, 1997. — 180 с.
Барашков П.Н., Житницкий М. И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. JL: ВАС, 1990. — 212 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. — 225 с.
Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2001. — 236 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., — 1989. — 141 с.
Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982.
Брайент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.
Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. — 92 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
Брунер Д. Психология познания / Под ред. А. О. Лурия. М., 1977.411 с.
Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. — 197 с.
Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.
Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240 с.
Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе/Монография. СПб.: СПбГТУ, 1997.
Володарская И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальнево-сточ. ун-та, 1993. — 196 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. М., 1982.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социал. и филос. аспекты). М.: Изд-Во МГПУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 368 с.
Галактионов А.И., Грошев И. В. Особенности формирования при обучении операторов// Психол. журн. 1996. № 2. с. 46−55.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. -М., 1979. 185 с.
Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М., 1976.-52с.
Герт В.А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность. Екатеринбург: УГГА, 1996. — 234 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ореинтированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.
Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: Метод, центр МД РФ, 1997. — 320 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. — 142 с.
Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах//Военная мысль. 1993. -№ 11. — С. 61−69.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1967. — 272 с.
Давыдов Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 122 с.
Деркач А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психологии. М.: РАУ, 1993. — 75 с.
Дикая JI.Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности//Психол. журн. 1991. № 1. С. 55−66.
Дикая Л.Г., Семикин В. В., Щедров В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния//Психол. журн. 1994. № 6. С. 28−37.
Демьяненко Ю. К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.: В ДКИФК, 1972.
Жиров А.И. и др. Создание формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. — 91 с.
Заир Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб.: Просвещение, 1995. — 234 с.
Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Пси-холого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. — 267 с.
Займитесь собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: Изд. дом МСП, 1996. — 171 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. Пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-93 с.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.
Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. — № 9 — С. 82−84.
Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования: М-лы науч.-практ. конф., 9.10 июня 1998 г. / Под ред. Г. А. Вержицкого. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.-345 с.
Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. — 135 с.
Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов кусловиям обучения в военно-медицинском вузе: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. — 18 с.
Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГАВС, 1992. — 32 с.
Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1999. — 231 с.
Карпов В.В., Катханов М. И. Инвариантная модель интенсивной техс>нологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- СПб.: Изд' во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. — 142 с.
Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. — 15 с.
Кирсанов А.А., Коснев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. госуд. службы, 1999. — 182 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1992. — 287 с.
Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.канд. психол. наук (19.00.01). JI., 1983. — 18 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 256 с.
Концепция кадровой политики Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2001.
Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. — 59 с.
Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в ВУЗе.-М.ВПА, 1990.- 170 с.
Котлярова И.О., Циринг Р. А. Становление професионально-педагогической квалификации: Науч.-метод. рекомендации для руководителей. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. — 72 с.
Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис.. канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1991.-242 с.
Кудаев М.Р. Коррктирующий контроль в учебномпроцессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Тип. Качество, 1997.- 194 с.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 289 с.
Кузнецова JI.B. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1984. — 210с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. — 104 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. — 272 с.
Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. — 52 с.
Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Изд. Алтай. ПУ, 1994.- 128 с.
Лаптев Л.Г., Маркитан Р. В., Саркисян А. Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. — 397 с.
Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. — 242 с.
Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. -М.: Изд-во МАИ, 1995. 41 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическое изд-во, 1975. — 304 с.
Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. — № 7. — С. 16−21
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.
Лизунова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США // Практика модели специалиста в различных вузах. М., 1989. — С. 91−107
Личность воина: Методики психологического и психофизиологического обследования / Отв. ред. Л. Н. Кузнецов. М.: ВПА, 1990. — 454 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 344 с.
Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. — 128 с.
Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (Индивидуально-типологический подход): Учеб. Пособие / Тамбов, гос ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 1998.
Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самарский архитектурно-строит. институт. Самара, 1993. -215с.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис.. докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. 387 с.
Марищук В.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортсменом. -М.: ФиС, 1983.
Марищук В.Л., Блудов Ю. М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.
Махнач А.В. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1991. № 1. С. 6676.
Модернизация образования: Технологии образовательной деятельности. СПб.: РГПУ, 2002. — 96 с.
Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. — № 6. — С. 48−52.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», 1996. — 448 с.
Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр / Всесоюзн. науч.-метод. центр проф.-тех. обуч. молодёжи- Е. Г. Анафьева и др. М., 1991. — 107 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьмипой. Л.: ЛГУ, 1979. — 192 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.
Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л. Г., Зырьянов В. А., Иванов Г. И. и др. М.: НИИВШ, 1991. -48 с.
Ш. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. университет. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1989.-191 с.
Основные направления интенсификации военно-профессиональной подготовки офицерских кадров // Научно-методический сборник. 1992. -№ 41.-38 с.
Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю. И. Александров. -М.: ИНФРА М., 1998. — 432 с.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112 с.
Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 125 с.
Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: знание, ИВЭСЭП, 2001. 496 с.
Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ (психолого-педагогический аспект) / ВИТУ. -СПб., 2001.-536 с.
Платонов К.К. Психология лётного труда. М., 1960. — 351 с.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991. 192 с.
Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Метод, рекомендации / В. Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998.-27 с.
Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприковой. М., 1989. — 192 с.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990. — 142 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.
Полярова Т.А. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие. Вологда: Русь, 1998. — 120 с.
Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Астапов М. В. и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 176 с.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ 1990.- 272 с.
Приказ Министра обороны РФ № 322 от 5 октября 1995 г. «Об организации противопожарной защиты и местной обороны в Вооружённых Силах Российской Федерации». М.: МО РФ, 1995. — 392
Проблемы совершенствования практической направленности обучения в высших учебных заведениях: М-лы межвуз. науч.-метод. конф. (23 апреля 1998 г.) / Отв. ред. И. А. Иоголевич. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т., 1999.-110 с.
Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Метод, рекомендации / В. Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. — 20 с.
Прогрессивные способы усвоения информации в процессе обучения / МГТУ им. Н. Э. Баумана.
Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны РФ: Метод, рек. М.: МО РФ, 1994.-296 с.
Прохорв А.О. Методы психической саморегуляции: Учебное пособие / Казан, пед. ин-т. Казань, 1990. — 107 с.
Пряжников Н.С., Пряникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр «Академия». 2001.-480 с.
Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалёв, С. А. Лузгин, А. И. Ушаков. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.
Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. 236 с.
Психологическая напряжённость в трудовой деятельности / Под ред. Л. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: ИП АН СССР, 1989. — 144 с.
Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1985. — 278 с.
Психологические проблемы подготовки специалистов с использованием тренажёрных средств / Отв. ред. В. А. Бодров. М.: ИП АН СССР, 1988. -142 с.
Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. Л. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: Наука, 1991. — 213 с.
Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997.-255 с.
Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. — 232 с.
Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 196 с.
Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1997. -237 с.
Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993. — 172 с.
Психология труда Пер. со словац. Г. В. Сатвеевой-Муниповой. -М.: Профиздат, 1979. 216 с.
Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. трудов / Челяб. гос. агро-инж. унт.1997. 178 с.
Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М.: Министерство обороны, 1988. — 272 с.
Пырский A.M. Технологи обучения и оценка их эффективности / БИТУ. СПб., 1998. — 193 с.
Рабочая книга войскового психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под общ. ред. Л. Н. Уварова, В. Г. Михайловского. М.: МО РФ, 1995. — 332 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.
Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. — № 9. — С. 4852.
Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук (13.00.01). -Казань, 1996.-20 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Социально-Психологический центр, 1996, -350 с.
Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1998. — 190 с.
Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Отв. ред. В. А. Бодров, В. Ф. Венда. М.: Наука, 1992. — 213 с.
Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: СПВВИУС, 1994. — 110 с.
Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии. — 1997. -487 с.
Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Хабаровск: ДВГ АПС, 1997. — 223 с.
Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. — 688 с.
Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. Д. Подуфалова. Красноярск: Красноярск, гос. ун-т, 1994. -122 с.
Современные технологии обучения в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа / Уфим. гос. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. -137 с.
Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза / Г. О. Крылов и др. М.: НИИВО, 1993.-44 с.
Справочник офицера-воспитателя Железнодорожных войск. М.: Альпари, 1997. — 867 с.
Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр «Академия" — Высшая школа, 2001.-360 с.
Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России: Учеб.-метод. пособие. М.: МЮИ, 1998. -38 с.
Сухомлинсикй В. А. Сердце детям. Киев, 1974. — 204 с.
Тактическая подготовка / Под ред. Д. И. Литовцева. М., 1989. -176 с.
Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 1999. -17 с.
Теплов Б.М. Ум полководца. М.: педагогика, 1990. — 205 с.
Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис.. уч. степ. канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. — 21 с.
Тренировка воли: Полная концентрация. М.: Терра, 1997. — 144 с.
Трифонов Е.В. Психология профессиональной деятельности: Словарь.-СПб., 1996.-316 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.
Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова, И.Г. Егорова- Отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. — 143 с.
Феденко Н.Ф., Галицкий В. П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М.: ВПА, 1981. — 167 с.
Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника. М.: ВПА, 1976. — 176 с.
Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании’У/Образование в документах. 1996. — № 19. — С. 12−61.
Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. — 298 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. — 75 с.
Хусаинова Н.Ю. Культура общения руководителя. Теоретико-тренинговой курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 121 с.
Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов: Информационно-методический бюллетень. Тольятти-Самара, 1992.-52 с.
Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс.. уч. степ, д-ра пед. наук (13.00.08). СПб., 2002. — 43 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., переработ. И доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996. — 300 с.
Шапкин С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. № 1. С. 19−34.
Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. -М.: Смысл- Ин-т психологии РАН, 1997. 126 с.
Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск РФ: Автореф. дисс.. канд. пед. наук (13.00.01). М., 1996. — 22 с.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980. — 95 с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. — 122 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1991. — 245 с.
Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войскам: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989. — 57 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
Щеголев В.А., Демьяненко Ю. К., Орлова В. В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора. Л.: ВДКИФК, 1984.
Щеголев В.А., Марищук В. Л. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. -Л.: ВДКИФК, 1984.
Щаблов Н.Н., Виноградов В. Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002. — 368 с.
Щёголев В.А., Когтев Р. Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкулыурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. — 53 с.
Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А. К. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
Яукнин В.А., Наследов А. Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л.: ЛГУ, 1990. — 30 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство Михайлова, 2000. — 349 с.

Заполнить форму текущей работой