Современные подходы к изучению психологии подростка

Современный этап развития психологического знания характеризуется присущей постмодернизму тенденцией к интеграции различных точек зрения и выработке некоторых общих представлений. Это справедливо и в отношении изучения психологии подростка. Если раньше создатели отдельных теорий отстаивали справедливость своей точки зрения в противопоставлении другим позициям и с жесткой подчас их критикой, то в последние годы наблюдается сближение, взаимное обогащение разных теоретических позиций. В отечественной психологии активно используются, получают дальнейшее развитие такие предложенные зарубежными авторами концепты, как формирование идентичности, ее статусов, понимание подростка как маргинальной личности и др. Зарубежные психологи, сравнительно недавно открыв для себя работы российских коллег, в частности Л. С. Выготского, проявляют к ним все больший интерес и активно включают в свои исследовательские проекты. В результате сложилась ситуация, когда подростковый возраст, его феноменология, проблематика изучаются с использованием понятий и представлений, объяснительных схем и методов исследований, предложенных в контекстах разных научных школ и направлений.

Несмотря на эту постмодернистскую тенденцию, все же можно проследить определенную приверженность исследователей научным традициям и теориям, разработанным в XX в., который иногда называют «золотым веком подростковой психологии». Например исследования, проводимые в рамках Московской психологической школы, по большей части и сегодня опираются на традицию культурно-исторической психологии, заложенную Л. С. Выготским. В частности, продолжают разрабатываться проблемы подросткового возраста в связи с поиском новых оснований для периодизации психического развития^[1]. Методология этой теории используется в исследованиях феноменов современного взросления^[2] и др.

Представители Санкт-Петербургской психологической школы при изучении подросткового возраста базируются на системной концепции человекознания Б. Г. Ананьева. Исследования различных проблем психологии подросткового возраста как этапа жизненного пути человека осуществляются на основании системного подхода, позволяющего рассматривать уровневые показатели развития психофизиологических функций, свойств личности, психических состояний, т. е. взаимосвязей основных составляющих в целостной организации человека. При изучении психологии подростка реализуется дифференциальный подход с акцентом на индивидуальные характеристики и особенности развития.

Вместе с тем значительная часть современных исследований по психологии подростка носят эмпирической характер, и их связь с определенной теорией не очевидна. В этих исследованиях получен большой фактологический материал, отражающий различные стороны современного взросления. Анализ этого материала показывает, что основной интерес исследователей фокусируется на сложностях, проблемах, «рисках взросления» (психология девиантного и делинквентного поведения, агрессивность, тревожность, депрессивность, неуверенность в себе, буллинг, социальная дезадаптированность и др.). Сравнительно меньшее число исследований посвящено позитивным сторонам развития личности в этом возрасте. Продуктивным представляется возникший в последние годы интерес к изучению таких «сильных», позитивных характеристик развития личности подростка, как личностный потенциал, жизнестойкость, ресурсность^[3].

Для понимания процессов взросления в современном, быстро меняющемся мире большое значение имеют исследования в области социальной психологии и социологии образования, которые позволяют оперативно получать данные на значительном количестве респондентов, принадлежащих к разным образовательным, культурным, этническим и другим группам^[4].

• [1] См.: Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьнаяпресса, 2000; Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5; Толстых А. В. Возрасты жизни М. :Молодая гвардия, 1988.
• [2] См.: Поливанова К. И. Новое детство: вызов культурно-исторической теории? //У истоков развития: сборник научных статей / ред. Л. Ф. Обухова, И. А. Котляр (Корепанова). М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. С. 128−133; и др.
• [3] Леонтьев Д. А., Калитеевская Е. Р., Осин Е. Н. Личностный потенциал при переходеот детства к взрослости и становление самодетсрминации //Личностный потенциал; структура и диагностика. М.: Смысл, 2011. С. 611—641; Махнач А. В., Лактионова А. И. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 5. С. 69—84; Хазова С. А. Ментальные ресурсы субъекта; феноменология и динамика: монография. Кострома, 2013.
• [4] См.: Белинская Е. П. Информационная социализация подростков: опыт пользованиясоциальными сетями и психологическое благополучие // Психологические исследования.2013. Т. 6. № 30. С. 6. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n30/858-belinskaya30.html (дата обращения: 26.06.2015); Дубовская Е. М. Социально-психологические характеристики неформальной группы подростков // Психологические исследования. 2011. № 6 (20).URL: http://psystudy.ru/indcx.php/num/201 ln6−20/576-dubovskaya20 (дата обращения:25.06.2015); Собкин В. С., Абросимова 3. Б., Адамчук Д. В., Баранова Е. В. Подросток: нормы, риски, девиации. М.: ЦСО РАО, 2005; Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XV. Вып. XXVI / под ред. В. С. Собкина. М., 2011.