Технология проектирования различных форм обучения взрослых

В этом разделе мы хотим в более явном виде показать практикоориентированность введенных в предыдущих разделах идей и инструментов, а также возможность их использования в качестве средств и способов организации образовательной деятельности. Но этот раздел имеет и самостоятельное значение — помочь Вам войти в мир проектирования, освоив базовые понятия проектировочной деятельности. Поэтому вначале мы поговорим о проектировании, его особенностях, принципах и технологии, а затем обсудим ряд инструментов преподавателя в роли проектировщика.

Что такое проект и проектировочная деятельность?

В энциклопедии проектирование определяется как «процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния». Слово «проект» в переводе с латинского обозначает «брошенный вперед». В связи с такой трактовкой Г. Саймон отмечает: «По существу, мы проектируем всякий раз, когда разрабатываем способы превращения данной ситуации в другую, более приемлемую"^]. Понятие «проект» объединяет разнообразные виды деятельности, общими признаками которых являются: направленность на достижение конкретных целей и определенных результатов; координированное выполнение многочисленных, взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом [54, с.27].

Ознакомьтесь с детальным обзором подходов к определению понятий «проект» и «проектировочная деятельность».

В технической области проектирование чаще всего понимается как подготовительный этап производственной деятельности, или часть инженерного процесса, состоящего из трех этапов: изобретательство — нахождение идеи и создание общего способа решения проблемы; проектирование — материализация способа решения в виде проекта и опытного образца создаваемого объекта; конструирование — детальная разработка модели для массового производства.

На смену традиционному в технике пониманию проекта пришло современное понимание проекта как цикла продуктивной деятельности: «проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [55]. Многообразие проектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни, чрезвычайно велико. Ниже приведена система классификации по [55]:

• • Тип проекта (по основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект): технический, организационный, экономический, социальный, смешанный.
• • Класс проекта (по составу и структуре проекта и его предметной области): монопроект, мультипроект, мегапроект. Монопроект — это отдельный проект различного типа, вида, масштаба. Мультипроект — это комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления. Мегапроект — целевые программы развития регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд монои мультипроектов. Напомним, что крупные проекты принято называть программами.
• • Масштаб проекта (по размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир): мелкие проекты, средние проекты, крупные проекты и очень крупные проекты. Это разделение проектов очень условное.
• • Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления проекта): краткосрочные (до 3-х лет), среднесрочные (от 3-х до 5-ти лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).
• • Сложность проекта (по степени сложности): простые, сложные и очень сложные.
• • Вид проекта (по характеру предметной области проекта): инвестиционный, инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный, смешанный.

Основываясь на определении понятия «проект», данном в работе [25], А. М. Новиков выделяет такие разновидности проектов, как:

• • Научное исследование;
• • Педагогические (образовательные) проекты;
• • Учебные, образовательные проекты в деятельности каждого обучающегося.

Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития, в совокупности образующих жизненный цикл проекта. Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы — на стадии, стадии — на этапы. Любой проект реализуется определенной совокупностью технологий. Автор делает вывод о том, что «…и методология научного проектирования, и методология практической педагогической деятельности, и, очевидно, методология учебной деятельности могут быть построены в логике категории проекта на триединстве его фаз: фазы проектирования — технологической фазы — рефлексивной фазы» [25, с. 31 ].

Идея проектирования легла в основу широкомасштабной инновационной деятельности по реформированию системы образования, развернувшейся в нашей стране, начиная с 80-х годов прошлого века. Как отмечал Г. П. Щедровицкий, принципиальной характеристикой проектирования является его направленность на преобразование, «проектирование всегда выступает как преобразование каких-то существующих объектов в новую форму» [56].

Проникновение в образование проектного подхода характеризуется дальнейшей проработкой идей проектирования в рамках педагогической науки (В.С. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Г. Л. Ильин, Е. А. Крюкова, Н. А. Масюкова, О. Г. Прикот, И. Д. Чечель, Н. О. Яковлева и др.). Одним из первых в педагогическую науку ввел представление о проектировании и педагогических технологиях В. П. Беспалько [57]. Автор выделил компоненты проекта, включив в их состав концепцию, постановку и описание цели будущей педагогической системы, этапы процесса и соответствующие им промежуточные цели. Работы В. П. Беспалько в 70−80 гг. во многом способствовали разработке проектно-технологического подхода в образовании. Следует отметить, что на сегодняшний день одним из направлений использования проектного подхода является возврат и укоренение в системе школьного образования метода проектов как одного из ведущих методов развивающего образования, известного в педагогике с первой половины прошлого века. В последние годы он вновь возродился в общественной практике [7 и др.]. Другие направления реализации идей проектного подхода связаны в основном с организацией инновационной деятельности в системе среднего образования и повышения квалификации учителей.

Многие исследователи отмечают, что для педагогической сферы характерно отсутствие общепринятого понимания категорий «проект» и «проектирование». Приведем несколько определений термина «педагогическое проектирование»:

• • Процесс выращивания новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е. И. Исаев, В.И. Слободчиков);
• • Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В.С. Безрукова);
• • Содержательное, организационно-методическое, материальнотехническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирико-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов);
• • Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, социально-педагогическом движении, образовательных системах и институтах, педагогических технологиях и деятельности (Н.В. Борисова);
• • Целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование [59. с. ЗЗ].

Проектирование, по мнению Н. А. Масюковой, «предстает как социокультурный феномен, основными характеристиками которого выступают:

• • направленность целевых усилий на заранее планируемые преобразования;
• • обращенность к реальности будущего, рождающегося в мышлении и обеспечиваемого благодаря рефлексии;
• • нацеленность на развитие проектируемого объекта" [60].

В работе А. М. Новикова выделены такие четыре фазы проектирования, как концептуальная, моделирование, конструирование, фаза технологической подготовки [25].

В.С. Безрукова, рассматривая проектирование с точки зрения управленческого подхода, выделяет следующую последовательность проектирования:

• 1. Анализ объекта проектирования
• 2. Выбор формы проектирования
• 3. Теоретическое обеспечение проектирования
• 4. Методическое обеспечение проектирования
• 5. Пространственно-временное обеспечение проектирования
• 6. Материально-техническое обеспечение проектирования
• 7. Разработка проекта
• 8. Выбор системообразующего фактора
• 9. Установка связей и зависимостей компонентов
• 10. Написание документа. Проверка качества проекта
• 11. Мысленное экспериментирование применения проекта
• 12. Экспертная оценка проекта
• 13. Корректировка проекта
• 14. Принятие решения об использовании проекта [61].

Е.С. Заир-Бек считает, что последовательность проектирования в образовании должна быть следующей: анализ ситуации развития педагогической деятельности; формулировка идей; разработка эталонного варианта желаемого педагогического объекта; оценка и выбор наиболее оптимального варианта проекта; стратегическое целевое планирование через создание целевых программ, разработку обобщенных моделей; конкретизация задач, создание планов для решения задач по различным направлениям, определение способов оценки и возможных вариантов коррекции действий; этап реализации проекта; заключительный этап — обобщение результатов [62].

В монографии Е. А. Крюковой предлагаются следующие этапы педагогического проектирования:

• • Разработка замысла — общего представления о системе факторов, обеспечивающих достижение цели;
• • Постановка цели;
• • Сбор необходимой информации и отбор средств по реализации поставленной цели;
• • Динамическое структурирование процесса;
• • Продумывание вариантов развития взаимодействий субъектов в процессе общения;
• • Диагностика результатов;
• • Оформление процесса и результатов проектирования [63].

Автор формулирует также несколько принципов, которые необходимо учитывать при проектировании: комплексный подход к проектированию; системный подход; непрерывность процесса проектирования; дополнительность — введение дополнительных условий для анализа и совершенствования системы; оптимальность — учет приоритетов в процессе проектирования; единство деятельности и отношений; многообразие — учет потребностей, интересов и точек зрения всех заинтересованных субъектов; нелинейное развитие социально-педагогических систем — многообразие социальных явлений не позволяет строго очертить все грани и контуры проекта [63, с.70−71].

В работе Н. О. Яковлевой выделяются такие компоненты педагогического проектирования, как педагогическое изобретательство, педагогическое моделирование и педагогический эксперимент [59, с.45]. Процесс проектирования представлен следующими этапами; педагогическое изобретательство, создание единичного опытного образца, педагогический эксперимент, создание конечного проекта [59, с. 79].

Проведенный обзор свидетельствует о том, что проектирование рассматривается большинством авторов как культурная форма и способ распространения инноваций в образовании. Разница в трактовках состоит в выделении различных объектов проектирования, а также актуализации в конкретных определениях тех или иных значимых, с точки зрения автора, аспектов в объекте проектирования. Примем в качестве рабочего приведенное ниже определение понятия «проект».

Проект — образ будущего результата деятельности и процесс его достижения, представленный в виде модели или комплексной нормы деятельности.

V_/.