Движение информации в педагогическом общении

С социально-психологической точки зрения, в процессе педагогического общения можно выделить две важнейшие составляющие — движение информации и взаимодействие партнеров. Процесс движения информации в педагогическом общении протекает в трех основных формах. Эти формы — монолог, диалог и полилог^[1].

Монолог — это «классическое» выступление лектора перед аудиторией. В данном случае активен только говорящий, преподаватель. Аудитория оказывается в пассивной позиции, обязанная, в силу действующих социальных норм, внимательно (и молча!) воспринимать слова лектора. Преподаватель выступает здесь в роли «субъекта», обладающего сознанием и волей, а аудитория — в роли «объекта» коммуникативного воздействия (рис. 1.3). Однако в силу целого ряда причин монолог до сих пор остается довольно распространенной формой движения информации. К примеру, монолог наиболее эффективен, когда необходимо донести определенный объем достаточно простой для усвоения информации большому числу слушателей за ограниченное время.

Рис. 1.3. Движение информации в форме монолога.

Диалог представляет собой организованное и совместное обсуждение учебной темы преподавателя с группой. При использовании данной формы общения педагог организует такое взаимодействие с аудиторией, в котором повышается активность каждой из сторон. Теперь не только преподаватель, но и слушатели являются субъектами учебного процесса, оказывающими влияние как на форму его протекания, так и на содержание обсуждаемой темы (рис. 1.4). В процессе диалога происходит взаимный обмен знаниями преподавателя и слушателя. Происходит этот обмен поочередно. Это означает, что, с одной стороны, у участников диалога имеется предмет обмена — знания, а с другой стороны, становится понятным, что диалог возможен только при наличии взаимного интереса субъектов взаимодействия.

Рис. 1.4. Движение информации в форме диалога.

Полилог предполагает обсуждение внутри группы. В данном случае речь идет о таком обсуждении учебной темы, в котором принимают активное участие все (или почти все) слушатели, а преподаватель занимает скорее позицию организатора обсуждения, чем его ведущего (рис. 1.5). Полилог может быть очень эффективен при анализе теоретического материала, разработке новых идей и решении практических задач, носящих проблемный характер.

Рис. 1.5. Движение информации в форме полилога.

• [1] См.: Методы эффективного обучения взрослых.