Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома

Диссертация: Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме, и прежде всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, отсутствуют научные исследования системной детерминированности развития данного свойства личности. Анализ… Читать ещё >

Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Постановка проблемы общительности в психолого-педагогической литературе
    • 1. 1. Основные направления изучения общительности в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Общение как фактор развития личности
    • 1. 3. Целостно-функциональный подход в исследовании общительности
  • Выводы
  • Глава II. Психологические особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
    • 2. 1. Индивидуально-психологические детерминанты развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме
    • 2. 2. Социальные условия как фактор развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме
  • Выводы
  • Глава III. Экспериментальное исследование индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
    • 3. 1. Организация и методы исследования
    • 3. 2. Индивидуально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме
    • 3. 3. '. Индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме
  • Выводы
  • Глава IV. Психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
    • 4. 1. Особенности психологической структуры общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме
    • 4. 2. Психологическая характеристика общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме
  • Выводы

Современные социально-экономические условия в нашей стране, привнесли не только позитивные изменения, но обусловили возникновение ряда проблем: постоянно растёт число неблагополучных асоциальных семей, где периодично возникает психическое и физическое насилие над ребёнкомв связи с этим, неуклонно увеличивается количество детей, воспитывающихся в детских домах и приютах. Эти дети испытывают острый дефицит общения, приводящий к состоянию опустошённости, тревоги, неверия в себя и т. д.

Полноценное развитие личности невозможно без общения, процесс общения предстаёт как базовая предпосылка развития человекадефицит общения у детей и подростков ведёт к различным отклонениям в развитии их психических процессов, состояний и свойств (И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М. И. Лисина, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А. Г. Рузкая и др.).

Обращение в настоящей работе к исследованию общительности как свойства личности, непосредственно проистекающего и выражающегося в общении, открывает прямой путь к познанию и развитию личности подростков. Общительность — это закреплённый стандарт определённого реагирования на окружающую действительность, развивающийся из витальной потребности человека в общении и условий её удовлетворенияона непосредственно несёт отпечаток прошлого опыта — взаимоотношений ребёнка со значимыми другими (Л.И. Божович, Н. И. Рейнвальд и др.). Соответственно, общительность предстаёт тем базовым свойством личности, в характере проявления которого можно отследить преломление важнейших аспектов жизнедеятельности подростков.

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме, и прежде всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, отсутствуют научные исследования системной детерминированности развития данного свойства личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью подростков в активном общении и недостаточном развитии общительностимежду возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обосновании развития общительности подростков и недостаточной изученностью индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства личности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема научного обоснования индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме. В практическом плане — это разработка и обоснование рекомендаций по развитию общительности у подростков в образовательном и воспитательном процессе школы и детского дома.

Объект исследования: общительность как базовое свойство личности.

Предмет исследования: индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков.

Гипотеза исследования. Развитие общительности как свойства личности у подростков детерминировано индивидуально-психологическими особенностями:

— у подростков, воспитывающихся в детском доме, развитие общительности обусловлено темпераментальными характеристиками аэргичности, астеничности и реактивности, содержательно это выражается в зависимости общительного поведения подростка от социального окружения, неустойчивости и низкой интенсивности общительности, в стремлении к «потери» себя в группе;

— развитие общительности у подростков, воспитывающихся в семье, детерминировано эргичностью и пластичностью темперамента, что обеспечивает выраженность стремлений к общительному поведению, расширению и осознанию своих социальных контактов, успешность развития данного свойства.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «общительность» в контексте индивидуально-психологической детерминации.

2. Установить особенности развития общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях.

3. Выявить индивидуально-психологическую детерминированность развития общительности у подростков.

4. Раскрыть качественные различия в структурной организации общительности у респондентов в зависимости от индивидуально-психологической детерминации.

5. Разработать методические рекомендации по развитию общительности у подростков.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— конкретизировано содержание понятия «общительность» подростков, заключающееся в том, что общительность является системно-функциональным образованием, обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия, развитие которого детерминировано определёнными темпераментальными свойствами;

— экспериментально установлены различия в развитии общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, детерминированные индивидуально-психологическими особенностями: так у воспитанников детского дома развитие общительности находится в наибольшей зависимости от темпераментальных свойств аэргичности, астеничности и реактивностиу подростков, воспитывающихся в семье, развитие общительности в большей степени обусловлено эргичностью и пластичностью темперамента;

— выявлены отличительные особенности в структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях: у воспитанников детского дома в структуре общительности доминируют такие характеристики как социоцентричность, осмысленность и предметностьобщительность для них выступает средством достижения признательности и безопасности в коллективеу подростков, воспитывающихся в семье, фиксируется выраженность таких характеристик общительности как интернальность, осмысленность, стеничность и эгоцентрично сть, обуславливающие постоянство стремлений к межличностному взаимодействию, осмысленность и самоконтроль общительного поведения, осознании данного свойства как условия саморазвития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления об особенностях психического развития подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, а также расширяют исследовательское поле в таких областях психологии как психология личности и психология общения. Результаты исследования позволят углубить научные представления о индивидуально-психологической детерминированности развития общительности у подростковопределить новые подходы к воспитанию и обучению подростков, базирующиеся на развитии общительностисоставят основу для раскрытия специфики процесса развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать профессиональную деятельность учителя, воспитателя, социального педагога, психолога по развитию у подростков общительности, учитывая социальные условия воспитанияв определении методов, с помощью которых у подростков выявляется особенности развития общительностив том, что в нем раскрыто содержание индивидуально-психологической детерминанты, обеспечивающей развитие данного свойства, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации психолого-педагогической деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

Теоретическую основу исследования составили:

— концепция о развитии высших психических функций человека JI.C. Выготского, в русле которой общение рассматривается как базовая предпосылка развития человека, что нашло отражение в ряде работ.

A.А. Бодалёва, Л. И. Божович, М. И. Лисиной и др.;

— концепция типов и свойств нервной системы И. П. Павлова, на основе которой в работах B.C. Мерлина, В. Д. Небылицына, Б. М. Теплова и др. показана детерминированность причин и условий возникновения индивидуально-психологических различий нейрофизиологическими факторами;

— отечественные работы о закономерностях межличностного общения в семье, а также проблемах психического развития и воспитания ребёнка, оставшегося без родительского попечения, реализованные в трудах.

B.Н. Дружинина, И. В. Дубровиной, B.C. Мухиной, А. Г. Рузкой, Э. Г. Эйдемиллера и др.;

— принцип системности, реализуемый в трудах П. К. Анохина, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.;

— концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А. И. Крупновым.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе краевых государственных образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: «Барнаульский детский дом № 6», «Барнаульский детский дом № 9» и «Бийский дом № 3», а также общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа.

Первый этап (2002;2003 г. г.). На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы педагогов-психологов в аспекте становления подростка как субъекта развития общительности определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Проведённое пилотажное исследование позволило конкретизировать проблему исследования.

Второй этап (2004;2005 г. г.). Проведён эксперимент, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих индивидуально-психологическую детерминацию развития общительности.

Третий этап (2006;2007 г. г.). Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 79 школьников старшего подросткового возраста (14−16 лет): 39 воспитанников детских домов № 6, № 9 г. Барнаула и № 3 г. Бийска, и 39 учащихся общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающей концептуальный анализ ранее проведённых исследований- 2) эмпирические методы, в том числе стандартизированный метод психологического наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование- 3) статистическо-математические методы обработки экспериментальных данных (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблемесочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данныхсодержательным анализом исходных теоретических предположенийсоблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической и коррекционной психологии и кафедры теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета им. В. М. Шукшина, на региональных научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2004), «Проблемы психологической адаптации учащихся на различных этапах образовательного процесса» (Барнаул, 2004), «Интеллект — 2004» (Красноярск, 2004), «Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии» (Бийск, 2006), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007) — Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004, 2005), «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (Новосибирск, 2004, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общительность является системно-функциональным образованием, детерминированным темпераментальными свойствами и обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия.

2. У подростков, воспитывающихся в детском доме, индивидуально-психологическими детерминантами развития общительности выступают темпераментальные свойства: астеничность, аэргичность и реактивность, проявляющиеся в переживании опасений, высокой нервной истощаемости, повышенной раздражительности в процессе общения.

3. Для подростков, воспитывающихся в семье, индивидуально-психологическим детерминантами развития общительности являются эргичность и пластичность темперамента, что способствует интенсивному, устойчивому и инициативному протеканию межличностного взаимодействия.

4. В структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, выступает социоцентричность, осмысленность и предметность, характеризующие сознательное намерение подростков пассивно приспосабливаться к условиям и требованиям группы, избегать инициативности в общении. Отличительной особенностью структуры общительности у подростков, воспитывающихся в семье, является доминирование осмысленности, интернальности, стеничности и эгоцентризма, определяющие выраженное осознание стремлений к общительному поведению как развитию индивидуальности личности, посредством расширения общения со сверстниками и взрослыми.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложенияИзложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, 5 рисунками. Библиография включает 187 наименований работ. Объем диссертации составляет 188 страниц текста.

Выводы.

1. Основным отличием психологической структуры общительности подростков-воспитанников детского дома является незначительное проявление переменных индивидного аспекта общительности (в сравнении с группой подростков, воспитывающихся в семейных условиях). С содержательной стороны это выражается в слабости намерений и индивидуальных потенциальных возможностей к реализации данного свойства личности. В связи с этим структура общительности в значимо проявленных взаимоотношениях её внутренних составляющих приобретает рассогласованный, деформированный характер. Основной вес в проявлении общительности несут только личностные переменные — социоцентричность, осмысленность и предметно-деятельная сфера. Поэтому общительность подростков-воспитанников детского дома односторонне проявляется вовне. С качественной стороны это выражается в неустойчивости и низкой интенсивности коммуникативного поведения подростка-воспитанника детского дома.

2. В психологической структуре общительности подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается гораздо меньшее проявление значимых специфических связейнапротив, структура общительности группы подростков, воспитывающихся в условиях семьи, обнаруживается во множестве значимых связей, присущих только им. С содержательной стороны это можно охарактеризовать как стремление семейных подростков к индивидуализации личности, которая непосредственно в общении выражается в преследовании эгоцентрических побужденийпри этом эгоцентричность у них проявляется совместно с осмысленностью, стеничностью и интернальным локусом контроля, и в целом имеет характер стабильного фактора. Обратная ситуация прослеживается в группе подростков-воспитанников детского дома: у них имеет место быть ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе подростка-воспитанника детского дома вынуждают его быть элементом группы, приспосабливаться к её условиям (соответственно, весомое проявление социоцентричности в связке с переменной «личные цели»). Таким образом, за общими обязательными для всех условиями проживания стирается индивидуальное личное начало, выражающееся в противопоставлении себя группе, которое можем наблюдать у подростков, воспитывающихся в семье.

3. Проведённое исследование с большой долей достоверности показало, что общительность подростков-воспитанников детского дома имеет характер контактностив ряду значимых отсутствуют специфические корреляции с переменными эмоционального компонента, тогда как в группе сравнения эмоциональный компонент несёт наибольшую нагрузку. Применение методов стандартизированного наблюдения и экспертной оценки также выявило существенные отличия в исследуемых группах и, прежде всего в проявлении одного из основных признаков общительности — «эмоционально-положительного тона в общении» (т.е. в группе подростков-воспитанников детского дома значимо больше представлен фактор эмоционально-отрицательного отношения к другим людям в общении). Общительность подростков, воспитывающихся в семье, характеризуется выраженной осмысленностью, инициативностью, устойчивостью и, главное, поддерживается эмоционально-положительным тоном.

4. Общими характеристиками, проявляющимися в психологической структуре общительности, вне зависимости от социальных условий воспитания подростков, следует считать стремление к реализации групповых целей. Для всех исследуемых подростков характерно побуждение проявить себя и свои возможности во всех сферах жизнедеятельности, данные проявления сопровождаются стеническими эмоциями и рефлексивностью. Общительность способствует решению проблем, связанных как с деловой стороной жизни подростка (предметно-деятельная сфера), так и с направленностью на решение личных проблем (субъективно-личностная сфера). Вне зависимости от условий воспитания в старшем подростковом возрасте мотивы общительности находят своё отражение в решении проблем своего внутреннего мира.

Заключение

.

Проблема исследования общительности имеет достаточно большую историю в отечественной психологии. Начиная с исследований И. П. Павлова, общительность прочно связывают с психологическими темпераментальными особенностями индивида, соответственно, исследователями наиболее прорабатывались вопросы связи общительности с индивидными характеристиками личности: работы А. И. Ильиной (1961), JI.B. Жемчуговой (1980) и др. В то же время известно, что общительность испытывает на себе не меньшее влияние социально-педагогических факторов, в число которых следует включить условия воспитания.

Примененный нами целостно-функциональный подход в исследовании свойств личности дал возможность для преодоления разрыва между индивидными составляющими (динамический, эмоциональный и регуляторный компоненты) — с одной стороны, и личностными составляющими общительности (мотивационный, ценностно-целевой, когнитивный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты) — с другой. Индивидные характеристики общительности обусловлены свойствами темперамента и нервной системы, а личностные зависят от условий социально-педагогической среды воспитания и деятельности. Следовательно, преобладание одних компонентов над другими вносит различный вклад в общую структуру общительности, тем самым, появляется возможность конструктивно проследить влияние различных внешних и внутренних факторов на проявление общительности во всём множестве её функций, но в не меняющейся, целостной структуре.

Таким образом, применение названного подхода позволило исследовать неизученную до настоящего времени проблему развития общительности детерминированную индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальными свойствами) у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, в целостном единстве.

В итоге, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования о том, что проявление и развитие общительности как базового свойства личности у подростков обусловлено индивидуально-психологическими и социально-психологическими детерминантами, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Общительность у подростков является системно-функциональным образованием, развитие которого обусловлено индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальные свойства).

2. Развитие общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, детерминируется аэргичностью, астеничностью и реактивностью, а также негативным воздействием социально-педагогических условий (воспитание и жизнедеятельность в детском доме) — с содержательной стороны это выражается в неустойчивости, слабости индивидного потенциала, низкой инициативности и интенсивности общительного поведения.

3. У подростков, воспитывающихся в семье, в развитии данного свойства личности отмечается гармоничное влияние индивидуально-психологических и социально-педагогических детерминант, т. е. внешняя положительная стимуляция общительности (воспитание и проживание в семье) подкрепляется внутренними темпераментальными возможностями (эргичность и пластичность) — в содержательном смысле это проявляется в выраженном стремлении к общительному поведению, расширением и осмыслением своих социальных контактов.

4. В психологической структуре общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, доминирует ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе инициируют подростка-воспитанника детского дома быть «элементом» группы, вынужденно приспосабливаться к её условиям и требованиям.

5. В структуре общительности подростков, воспитывающихся в семье, зафиксировано доминирование мотивационно-смысловых и эмоционально-регуляторных характеристик, которые обуславливают эгоцентрическое стремление данных подростков к индивидуализации личности в процессе общения с целью доминантного позиционирования себя в группе.

6. В процессе реализации общительности подростки, воспитывающиеся в детском доме, проявляют эмоциональную холодность и отрицательно окрашенное отношение к партнёрам по общению.

7. По результатам проведённого исследования разработаны методические рекомендации по развитию общительности у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 624 с.
  2. , А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 448 с.
  3. , Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 1993. — 400с.
  4. , М.А. Я сам строю свою жизнь Текст.: учебное пособие / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович. СПб.: Реальный путь, 2000. — 201с.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. С. 65.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Ленингр. ун-т, 1969.-С. 315.
  7. , Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
  8. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Асток-Пресс, 1998. — С. 89.
  9. , П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  10. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 196 с.
  11. , П.К. Очерки о физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 448 с.
  12. , В.Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Мысль, 1964. С. 8−11−153.
  13. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 153 с.
  14. , А.В. Психология личности и общения Текст. / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2003. — 248 с.
  15. , Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т. Ф. Базылевич. М.: Институт психологии РАН, 1998.-248 с.
  16. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне- пер. с англ. М. Б. Гнедовский. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  17. , В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды Текст. / В.М. Бехтерев- под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК — 1997. — 416 с.
  18. , И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиторика УРСС, 1997. — 448 с.
  19. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  20. Большой психологический словарь Текст. / Сост. А. Роббер — М.: Вече, 2001.т. 1−458 с.
  21. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко — СПб.: прайм-ЕВРО знак, 2003. 672 с.
  22. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалёв. М.: Институт практической психологии, 1996. — 256 с.
  23. , А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалёв //Вопр. психологии. 1994. — № 1. — С. 122−127.
  24. , В.И. Психоэнергетика мышления Текст. / В. И. Бородин. — М.: Фаир, 1997.-272 с.
  25. , Л.И. Проблемы формирования психики Текст. / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1995. С. 17−19.
  26. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  27. , А.А. О проблеме коммуникации Текст. / А. А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-165 с.
  28. , А.В. Диалог в процессе познания Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение. М.: Наука, 1988.-64с.
  29. , М. Два образа веры Текст. / М. Бубер- под ред. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1995. — 464 с.
  30. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  31. , И.О. Психология жизни и смерти Текст. / И. О. Вагин. СПб.: Питер, 2001.- 160 с.
  32. , А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967.-196 с.
  33. , Д. Разговор с родителями Текст. / Д. Винникотт- пер. с англ. М. Н. Почукаевой. -М.: Класс, 1994. 112 с.
  34. , Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Виноградова- Московский гос. пед. ун-т. — Москва, 1992. 22 с.
  35. , М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / М.И. Волк- РУДН. Москва, 1996.- 24 с.
  36. , JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.
  37. , JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / J1.C. Выготский- под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. т. III. — С.-302.
  38. , Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / JI.C. Выготский- под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. т. V. -368 с.
  39. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  40. Л.Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / JI.H. Галигузова // Вопр. психол. 1996. — № 3. — С. 101−116.
  41. , П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: МГУ, 1978.-118 с.
  42. , О.Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента Текст. / О. Б. Гилёва, Т. В. Бочарова // Вопр. психол. -2000. № 4. — С. 73−75.
  43. , Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Т. Б. Глезерман. М.: Наука, 1983.-240 с.
  44. , P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ, 1984. — 392 с.
  45. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Под. ред. Д. Лэйна, Э.Миллера. СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
  46. Детская практическая психология Текст.: учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.
  47. , С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста Текст. / С. А. Дмитриева // Дефектология. 2005. — № 4. — С. 86−87.
  48. , В.Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с.
  49. , В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
  50. , Н.В. Психофизиология ребёнка Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. -144 с.
  51. , М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 328 с.
  52. , Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1987. — 21 с.
  53. , Е.Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина. Киев: Наукова думка, 1981. — 115 с.
  54. , З.А. Основы этиологии генетики поведения Текст.: учебник / З. А. Зорина, И. И. Полетаева, Ж. И. Резникова. М.: МГУ: Высшая школа, 2002. — 383 с.
  55. , А.И. Общительность и темперамент школьников Текст. / А. И. Ильина. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1961. 120 с.
  56. , С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств Текст. / С. В. Ильина // Вопр. психол. 1998. — № 6. — С. 65−74.
  57. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / А. И. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  58. , Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков. // С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979. — С. 234−265.
  59. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319с.
  60. , Р. Анормальная психология Текст. / Р. Карсон, Д. Батчер, С. Минека. СПб.: Питер, 2004. — 1167 с.
  61. , В. Прикладная психология Текст. / В. Квин. — СПб.: Питер, 2000. 560 с.
  62. , А. Экзистенциональная психиатрия Текст. / А. Кемпински. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  63. , В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э.В. Галажинский- под ред. Г. В. Залевского. — Томск: Томский университет, 1999. 154 с.
  64. , JI.JI. Психология общения Текст. / JI.JI. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.
  65. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  66. , М.В. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М. В. Кондратьев // Вопр. психол. 1997. — № 3. — С. 69−78.
  67. , В.Т. Общая психотерапия Текст. / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской. Мн.: Выш. шк., 1997. — 467 с.
  68. , А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопр. психол. 1981. — № 6. — С. 75−82.
  69. , А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопр. психол. 1984. — № 3. — С. 2532.
  70. , А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера Текст. / А. И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. — С. 5−12.
  71. , А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. 72 с.
  72. , А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов Текст. / А. И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. — С. 92−102.
  73. , С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты Текст.: монография / С. И. Кудинов. — Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. 274 с.
  74. , В.Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. Н. Поголыпа. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.
  75. , К. Индивидуальные различия Текст. / К. Купер- пер. с англ. Т. М. Марютиной // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 557 с.
  76. , Н.Д. Клинические варианты невротического развития Текст. / Н. Д. Лакосина. М.: Медицина, 1970. — С. 99. — 222 с.
  77. Лишённые родительского попечительства Текст.: хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. — С. 212. — 223 с.
  78. , В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В. В. Лебединский. М.: Моск. ун-т, 1985. — С. 152. — 167 с.
  79. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. С. 27.- 365 с.
  80. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  81. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.
  82. , А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В. Либин. М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
  83. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  84. , М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни Текст. / М. И. Лисина // Вопр. психол. 1978. — № 5. — С. 72−78.
  85. , М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина- под ред. А. Г. Рузкой. — М.: Московский социальный институт, Воронеж: НПО МО ДЕК, 2001.-384 с.
  86. , А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий подростков Текст. / А. Е. Личко. М.: ЭКСМО Пресс, 1999. — 416 с.
  87. , А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А. Е. Личко. — Л.: Медицина, 1985. 416 с.
  88. , Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. — № 8. — С. 42.
  89. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: 1984. — 245 с.
  90. , Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976. — 85 с.
  91. Личность в общении и деятельности Текст. / Сборник научных трудов- под ред. Б. Ф. Ломова. Ульяновск: УГПИ, 1985. — 107 с.
  92. , А.С. Лекции о воспитании детей Текст. / А.С. Макаренко- пед. соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984, т. IV. — С. 65.
  93. , К. Соч. Текст. / К. Марек, Ф. Энгельс. — М.: Политиздат, 1955, т. П-С. 19.
  94. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу.- М.: Смысл, 1999. 425с.
  95. , B.C. Индивидуальный стиль общения Текст. / B.C. Мерлин // Вопр. психол. 1982. — № 4 — С. 26−36.
  96. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  97. , B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964. -304 с.
  98. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — 296 с.
  99. , А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  100. , Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. [Текст] / Л. Н. Модзалевский. — М.: Университет, 2000. 429 с.
  101. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина -М.: Академия, 1999. 456 с.
  102. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка Текст. / Э. Мэш, Д. Вольф. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 384 с.
  103. , В.Н. Личность и нервозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л.: Ленингр. ун-т, 1960. — С. 10 — 426 с.
  104. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960, т. II, — С. 110 — 125.
  105. , П.А. Проблема «ненормативного» психического развития Текст. / П. А. Мясоед // Вопр. психол. 1994. — № 6. — С. 49−56.
  106. , В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии Текст. / В. Д. Небылицын // Вопр. психол. 1971. -№ 6. — С. 19−25.
  107. , В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-336с.
  108. Новые исследования в психологии Текст. / Под ред. В. В. Давыдова — М.: Педагогика, 1979. -№ 2. 112 с.
  109. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина — М.: Моск. ун-т, 1987. 304 с.
  110. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения Текст. / Под ред. М. Б. Михалёвской. М.: Моск. ун-т, 1985. — 4.1. — 57 с.
  111. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Моск. ун-т, 1987. — 302 с.
  112. Общение и развитие психики Текст. / Под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Ковалёва. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.
  113. , В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Текст. / В. Оклендер. — М.: Класс, 1997. 336 с.
  114. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст.: методическое пособие / И. В. Дубровина, Э. И. Минкова, М. К. Бардышевская М.: СИМС- 1995. — 62 с.
  115. , И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека Текст. / И. П. Павлов // Психология индивидуальных различий. Тексты- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Моск. ун-т, 1980. — С. 21−23.
  116. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД поведения. животных. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах [Текст] / И. П. Павлов // Полн. собр. соч. Изд. 2-е, т. III, кн. 2. М. Л.: АН СССР, 1951. — С. 78 — 86.
  117. , И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды Текст. / И. П. Павлов. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. — 320 с.
  118. , В.Н. Психология общения Текст. / В. Н. Панфёров // Вопр. философ. 1971. — № 7. — С. 126−131.
  119. , Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. — С. 185.
  120. , Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. — СПб.: Михайлов В. А., 1999. С. 33.
  121. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.
  122. Пол и роль Текст.: методическое пособие по проведению игры-тренинга для детей-сирот. СПб.: Реальный путь, 2001. — 40 с.
  123. Познание и общение Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1988.-208 с.
  124. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика Текст. / Под ред. В. В. Столина, А. Г. Шмелёва М.: Моск. ун-т, 1984. -152 с.
  125. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А. И. Крупнова. — Свердловск: СГПИ, 1981. 83 с.
  126. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А. И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1982. — 65 с.
  127. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. В. Д. Балина, В. К. Гайда, В .К. Гербачевского. СПб: Питер, 2000. — 560 с.
  128. Психофизиологическое состояние и характер различных двигательных нарушений у аномальных детей Текст. / Под ред. Ф. Ф. Гудошникова — Свердловск: СГПИ, 1974. — 116 с.
  129. Психология и психофизиология индивидуальных различий в. активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А. И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1980. — 87 с.
  130. Психогенетика Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, E.JI. Григоренко. -М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 366.
  131. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. С. 232 — 233.
  132. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  133. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст.: монография / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузкой. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.
  134. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  135. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / Под ред. Л. И. Божович. М.: Академ, педагог, наук РСФСР, 1960. — 200 с.
  136. , В.Н. Психология и кибернетика Текст. / В. Н. Пушкин. -М.: Педагогика, 1971. 232 с.
  137. , А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — С. 224.
  138. , Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Текст. / Н. И. Рейнвальд. Харьков: Вища школа, 1974. — 164 с.
  139. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. -336 с.
  140. , К. Консультирование и психотерапия Текст. / К. Роджерс. -М.: Эксмо-пресс, 1999. С. 20. — 464с.
  141. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  142. , В.П. Характеры и расстройства личности. Патография и метапсихология Текст. / В. П. Руднев. М.: Класс, 2002. — 272 с.
  143. , В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. -С. 14.-352с.
  144. , В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов/ В. М. Русалов // Психол. жур. 1989.-Т.1 -№ l.-c. 22−25.
  145. , Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
  146. , В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и её социально-перцептивных характеристик Текст. / В. В. Рыжов // Вопр. психол. 1981. № 2. — С. 58.
  147. , Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме Текст., автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.И. Рюмшина- МГУ. — Москва, 1990.-20 с.
  148. Семья и формирование личности Текст. / Под ред. А. А. Бодалёва. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. 160 с.
  149. , П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П. В. Симонов, П. В. Ершов. М.: Наука, 1984. — 161 с.
  150. Системные аспекты психической деятельности Текст. / Под ред. К. В. Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 272 с.
  151. , Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей Текст. / Е. Р. Слободская // Вопр. психол. -1995.-№ 6.-С. 104.
  152. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, — М.: ACT, 2001. — 976 с.
  153. , В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст. / В. М. Смирнов. М.: Академия, 2004. -400 с.
  154. , Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М. И. Лисиной Текст. / Е. О. Смирнова // Вопр. психол. 1996. — № 6. — С. 75−87.
  155. , Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии Текст. / Е. О. Смирнова // Вопр. психол. -1999.-№ 4.-С. 87−92.
  156. , В.И. Основы психологической антропологии Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
  157. , Т.В. Сравнительная характеристика проявлениям неудовольствия у детей первого года жизни, воспитывающихся в семье и доме ребёнка Текст. / Т. В. Соломатина // Дефектология. — 2004. -№ 1. С. 43−53.
  158. , Р.Л. Когнитивная психология Текст. / Р.Л. Солсо- пер. с англ. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  159. , М.И. Психология общения: Курс лекций Текст. / М. И. Станкин. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 304с.
  160. , Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 1982. 230 с.
  161. , Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста Текст. / Г. Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1959. т. II. С. -43.
  162. , Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. — 544 с.
  163. Философские проблемы психологии общения Текст. / Под ред. А. А. Брудного. Фрунзе: Илим, 1976. — 180 с.
  164. Формирование потребности личности в общении Текст.: межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Н. П. Аникеева. — Новосибирск: Пединститут, 1981. — 119 с.
  165. , Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г. С. Хоменткаускас. Барнаул: АКИПКРО, 1995. — 146с.
  166. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
  167. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Класс, 1999. — 272 с.
  168. , Ш. Н. Установка и мышление Текст. / Ш. Н. Чхартишвили // Психологические исследования- под ред. А. С. Прангишвили. Тбилиси: 1973. — С. 354−361.
  169. , Т.А. Социализация дошкольника в условиях детского дома Текст. / Т. А. Шангина, Т. А. Кравченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. № 5. — С. 39 — 42.
  170. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 544 с.
  171. , И.П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкуратова. — Ростов-на-Дону: Ростовский педагогического ун-т, 1994. -156 с.
  172. , Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента Текст. / Н. Ф. Шляхта // Психология образования [материалы межвузовской практической конференции]- под ред. С. И. Кудинова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. С. 31- 32.
  173. , А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А. Г. Шмелёв. СПб.: Речь, 2002. -480 с.
  174. , Э.Г. Семейная психотерапия Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1989. — 192 с.
  175. , Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д. В. Ярцев // Вопр. психол. 1999. — № 6. — С. 54−58.
  176. Carson, R. Interaction concepts of personality Text. / R. Carson. — Chicago: ALDINE DUBLISHING COMPANY, 1969. 306 p.
  177. Communication systems and resources in the behavioral sciences Text. / Washington: P. C. National Academy of Sciences Publishers, 1967. — 67 p.
  178. Schachter, S. The Psychology of affiliation Text. / S. Schachter. — Stanford, California: Stanford University Press, 1967. 141 p.
  179. Toder, F. Your kids are grown Text. / F. Toder. New York: Insight Books is Division of Publishing Corporation, 1994. -263 p.
  180. Tomas, A. Temperament and development Text. / A. Tomas, S. Chess. -New York: Brunner/Mazel, Publishers, 1977. 270 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!