Программа социально-психологического тренинга. 
Номер как элемент программы

Важнейшим этапом в организации социально-психологического тренинга является построение целостной программы. Своеобразным компромиссом между традиционной дидактической рецептурой построения учебной программы на принципах логической последовательности содержания и перехода от простого к сложному с одной стороны и набирающим популярность не только в тренинге, но и в системе университетского образования так называемым модульным подходом, согласно которому каждое отдельное занятие должно быть законченным и самодостаточным, с другой — можно рассмотреть элемент программы тренинга, который в свое время П. В. Растянников назвал «Номером»^[1].

Каждый номер программы, будь то упражнение, направленное на выработку навыка установления межличностного контакта, или ролевая игра, имеет такие обязательные составляющие, как целевая отнесенность, тема и сюжет, схема позиционирования участников, правила поведения, структура исходов, критерии оценки и ключи анализа. В проведении номера по ходу тренингового занятия также можно выделить специальные процедурные этапы: вводную часть, подготовку пространства и технического обеспечения, распределение обязанностей, паузу для психологической настройки и мобилизации, исполнение или проигрывание, паузу для настройки на разбор или анализ, собственно анализ и подведение итогов.

Целевая отнесенность, или функциональная направленность, номера напрямую связана с задачами, которые решаются номером в целостной тренинговой программе. Все эти задачи могут быть разделены на два больших класса: содержательные (предметные) и функциональные (динамические).

Содержание номера. В вводной части (увертюре номера) участники знакомятся с содержанием задания (какого результата необходимо достичь) и условиями его выполнения.

Под позиционированием участников понимается как простое установление очередности участия в упражнениях, так и распределение ролей или комплектование подгрупп. Важно помнить, что использование парных коммуникативных упражнений «в чистом виде», т. е. без включения позиции наблюдателя, существенным образом снижает степень социальности того или иного типа взаимодействия и, кроме того, лишает возможности развести два плана проработки конкретных коммуникативных навыков — работу, но исполнению действия и работу, но совершенствованию управления исполнением.

В процессе подготовки к выполнению задания ведущие должны быть готовы оказать участникам любую необходимую помощь. Пауза между вводной частью, когда участники уже ознакомились с содержанием задания, и началом его выполнения может иметь различную длительность, но она должна быть в любом случае.

Проведение номера. Выполнение упражнений и разыгрывание сюжетов создают ту событийную картину, которая и представляет собой живую ткань опыта, получаемого участниками в тренинге. Ключевую роль здесь играют приемы объективации и материализации, т. е. перевод субъективной реальности в факты предметной и поведенческой реальности. Незаменимую роль здесь может сыграть видеозапись происходящего^[2].

Обратная связь как по ходу выполнения упражнения, так в процессе последующего анализа и подведения итогов, не меняя содержательной основы события, часто становится решающим фактором его квалификации. Форма обратной связи во многом определяет то, на каком уровне будет происходить интерпретация события — на уровне личностно значимых ценностей, целей текущей (имитационной) деятельности или условий выполнения конкретных задач.

Время и место для проведения деролинга (процедуры, способствующей выходу участника из игровой роли) и шеринга (взаимный обмен участников своими эмоциями и чувствами) определяются множеством факторов, связанных с формальными аспектами проведения номера.

Восстановление, расширение и обогащение картины событий в тренинге (номере) производится с использованием различных средств и разнообразных приемов. Особую роль в восстановлении событийной картины играет дебрифинг, под которым в тренинге понимают структурированное обсуждение того, что происходило в ходе выполнения упражнений и ролевых игр, обмен мнениями по поводу их результатов и исходов.

После установления (воссоздания) фактического положения дел имеет смысл переходить от описания событий к их квалификации с помощью специальных ключей анализа. В качестве ключей анализа могут быть использованы как уже имеющиеся у участников категориальные системы, сложившиеся в прошлом опыте (категории «здравого смысла»), так и введенные в прошлых тренинговых сессиях или предложенные тренером специально для анализа данной конкретной игры (упражнения).

В ходе интерпретации произошедшего группа должна найти ответы на вопросы «зачем?» и «почему?», т. е. найти причины и вскрыть механизмы порождения тех или иных событий. Поэтому интерпретация по праву считается самой сложной и трудоемкой составляющей анализа. Основной формой работы здесь является классическая групповая дискуссия.

Завершать номер следует с помощью обозначения направлений и путей использования приобретенного опыта за пределами тренинговой группы.

• [1] Растянников П. В. Моделирование в группах активного социально-психологическогообучения // Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994. С. 210—230.
• [2] См.: Миккии X. Цели, процессы и методы видеотрениига руководителей. С. 7—27.