Разновидности семинарских занятий в высшей школе, особенности их проведения

В последнее время в педагогической печати появляются тревожные сигналы о том, что семинары утратили былую активность. Как преодолеть этот недостаток? Путь один — надо возродить дискуссии на семинарах, т. е. в организацию и проведение семинарских занятий вводить элементы проблемности, основанные на вскрытии и разрешении различных противоречий, использовать нетрадиционные формы организации и проведения учебных занятий. Исходя из сказанного, целесообразно более подробно раскрыть сущность и особенности организации различных видов семинарских занятий, нашедших широкое применение в высших учебных заведениях России.

Семинар с элементами проблемности.

В семинарах, построенных с учетом принципа проблемности, работа обучающихся, направляемая преподавателем с помощью специально подобранных проблемных ситуаций, побуждает самостоятельно рассуждать и активно искать ответы на поставленные вопросы.

Структурными элементами проблемного семинара становятся учебная проблема, проблемная ситуация, проблемный вопрос. Выделяя узловые вопросы гемы семинара, преподаватель последовательно объединяет их так, чтобы активизировать внимание аудитории, обеспечить совместный поиск решения.

Проблемность вопросов, рассматриваемых на семинаре, может быть обеспечена игровым началом семинара, в основе которого используется реальная ситуация, жизненно важная для будущей деятельности специалиста. Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию не просто.

Проблемные вопросы, используемые в этих случаях, могут быть двух видов. Первый из них ориентирует обучающихся на уяснение методологических выводов, вытекающих из содержания рассматриваемого на семинаре положения, а также на осмысление исторического опыта. Постановка и решение такого рода проблемных вопросов и задач зачастую дает начало учебно-исследовательской работе студентов.

Второй вид проблемных вопросов связан с выработкой у обучающихся умений и навыков самостоятельного применения теоретических знаний в качестве методологических принципов для анализа событий и явлений. Этот вид вопросов и задач уже знаменует переход к научно-исследовательской деятельности. В результате появляются доклады, рефераты, исследовательские работы.

Ранее отмечалось, что в ходе семинарского занятия часто для поддержания или оживления дискуссии по какой-либо обсуждаемой проблеме преподаватель задает слушателям наводящие и уточняющие вопросы. Индифферентная форма таких вопросов типа «Кто хотел бы дополнить?» не достигает цели. Эти вопросы по форме также должны иметь проблемный характер.

Главное, чего добивается преподаватель при постановки таких вопросов, — умение вскрывать противоречия.

Постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций предъявляют дополнительные требования к научной эрудиции, методическому мастерству педагога. При этом необходимо постоянно помнить, что проведение проблемных семинаров — не самоцель, а важнейшее средство углубленного изучения предмета. Проблемные семинары исключают как пассивность студентов на занятиях, так и бесполезные словопрения, придавая им необходимую целеустремленность и направленность.

Во всех случаях при организации, подготовке и проведении семинаров следует обращаться к диалектике, к раскрытию противоречий реальной жизни. Семинар, построенный на раскрытии противоречий, никогда не будет скучным, всегда будет интересным и поучительным.