Оптимизация коммуникативного общения дошкольника с ЗПР (формирующий эксперимент)

В ходе формирующего этапа, развитие коммуникативной деятельности старших дошкольников проводилось в интеграции с ведущими видами детской деятельности. На основании полученных результатов исследования нами была разработана программа.

Для решения поставленной задачи исследования на формирующем этапе мы организовали специальные коррекционные занятия и игры. Эта работа включает ряд этапов.

Задача первого этапа. Разрушение барьеров, которые отгораживают ребенка от других, в связи с отчужденной позицией в общении со сверстниками. Поведение ребёнка на этом этапе отличает: страх, что его недооценивают, отвергают. Это порождает либо стремление утвердиться любым способом через демонстрацию своей силы, либо уход в себя и игнорирование окружающих. Тем самым закрепляется позиция («Я сам»). В большинстве случаев подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников снимают этот страх. С этой целью нами проводились игры, в которых дети говорили друг другу приятные слова, давали ласковые имена, видели и подчеркивали только хорошее, старались сделать что-нибудь приятное для товарища.

В содержание занятий включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе с детьми. Занятия проводились во второй половине дня, с продолжительностью 35- 40 минут.

Начало занятий представляло собой игру или игровое упражнение, направленное на закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка»,.

«Ролевая гимнастика», «Скульптуры»", «Дружная семья», Любимый сказочный герой";

развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

развитие речевых умений: «Интонации»;

развитие умений, направленных на распознание чувств: «Море волнуется».

В основной части занятий мы использовали коммуникативные методы и приемы.

Игровые упражнения направлены на:

развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному»;

своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;

развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

развитие умения слушать собеседника: «Испорченный телефон»;

регулирование своего поведения: «Выдержанный человек».

Проводилась беседа по ранее прочитанным сказкам и рассказам:

русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»; ненецкой сказке.

«Кукушка»; «Данилка и малыш», Л. Стрелковой; «Волшебное слово» В. Осеевой;

«Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен;

«Винни-Пух» А. Милна.

Применялись в занятиях детский фольклор и художественные композиции: стихотворения, дразнилки, пословицы.

Проигрывались ситуации, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее. Ситуации направлены на:

закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);

закрепление употребления речевых этикетных формул (утреннее приветствие, прощание на вокзале и др.);

передачу характера изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

Решались логические задачи, обсуждались проблемные вопросы, характеризующие эмоциональные, бытовые ситуации:

«Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»;

«Цепочка слов»: «Вежливость — это…», «Радость — это…», «Печаль — это…»;

«Хорошо — плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т. п.);

«Сказки — перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отрицательными;

«Салат из сказки»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений. Продуктивный вид деятельности — изобразительное творчество:

на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»; пиктограмма (схематическое выражение лица с разным настроением).

Вспомогательные приемы — слушание музыки. Определение эмоционального состояние человека (удивление, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

В работе с детьми мы используем коммуникативные игры, которые помогают развивать коммуникативные способности детей и доброжелательные отношение между ними.

Коммуникативные игры — это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся на равных, стараются учитывать интересы и способности друг друга. Детское переживание радости вместе со сверстниками в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистичное отношение к жизни, умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей.

Главная задача этих игр — показать «отвергнутым» и «игнорируемым» детям, что все к ним нормально относятся и готовы сказать и сделать им что-то приятное. Однако далеко не все «отвергнутые» и «игнорируемые» дети сами готовы хвалить других, говорить им приятные слова и или делать подарки. Опыт показал, что, когда они слышали приятные слова в свой адрес, когда другие хвалят их и дарят им подарки, они перестают баловаться и шутить и получали удовольствие. Поэтому делали центром внимания непопулярных детей, и всячески подчеркивая их достоинства. Такое внимание и признание сверстников рано или поздно вызывали ответную реакцию: ребенок стал полноценным участником этих игр и начинали говорить приятные слова другим участникам этих игр. Переходным этапом служила игра «Конкурс хвастунов», где ребенок получал приз за то, что замечал достоинства своего сверстника.

этап коррекционной работы. Направлен на то, чтобы научить детей с ЗПР правильно воспринимать сверстника — его движения, действия, слова. Если ребенок был сосредоточен только на себя, обращал внимание на других детей только тогда, когда они мешали или угрожали ему или когда в их руках он видит привлекательные для себя игрушки. Наша задача в этих случаях состояла в том, чтобы привлечь внимание такого ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. На формирование этой способности мы использовали следующие игры; «Испорченный телефон», «Зеркало» и др.

На этом этапе использовали игры, знакомящие со способами невербального общения.

«Путаница».

Игра для нескольких детей. Они встают в круг, закрывают глаза и, вытянув руки вперед, сходятся в центре. Правой рукой каждый берет за руку любого другого ребенка, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-то взялся. После этого открываю глаза. Взрослый помогает детям в том, чтобы за одну руку взялся только один ребенок. Таким образом, образуется путаница. Задача детей — распутаться, не отпуская рук.

«Медвежата».

Ребенок превратился в маленького медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек — греется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал.

Взрослый рассказывает ребенку про медвежонка, а тот изображает его движения. Упражнение направлено на мышечное расслабление.

«Зоопарк».

Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2−3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображают это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т. п. Остальные дети угадывают это животное.

«Отгадай загадку».

Дети делятся на несколько подгрупп. Они предварительно договариваются, какую загадку они покажут. Загадку можно загадать только с помощью мимики и пантомимики. Затем каждая группа по очереди показывает свою загадку, остальные отгадывают.

«Кто как работает?».

Каждый ребенок подражает разным людям, которые выполняют различную работу, (например, движениям портного, вдевающего нитку в иголку; шофера, ведущего машину и пр.). Дети угадывают, кто кому подражает.

«Через стекло».

Детям предлагается что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т. п., или ребенок сам придумывает свое сообщение. После игры необходимо обсудить насколько точно и правильно дети поняли друг друга, что чувствовали при передаче сообщений, легко ли им было. Игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.

«Заколдованный ребенок». Один ребенок выполняет роль.

«заколдованного», на вопросы детей отвечает жестами (указывает на различные предметы, показывает направление). Детям необходимо понять, о чем говорит.

«заколдованный ребенок. Выигрывает тот, кто наиболее выразительно «отвечал» на вопросы жестами.

«Немой рассказ».

Одному ребенку дается картинка с простым сюжетом. Он должен мимикой и жестами передать содержание нарисованного. Остальные угадывают, что нарисовано на картине.

«Пиктограммы».

Для этой игры необходимо изготовить набор карт-пиктограмм. Пиктограммы — это изображение лиц людей в различных эмоциональных состояниях. Детям дается набор шаблонов, они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме (определяют, какой человек: веселый или грустный, сердитый или добрый, счастливый или расстроенный). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезаннные шаблоны перемешиваются между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.

Жизнь в лесу Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам и пап. Она как две капли воды похожа на нас, только она не умеет разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно. Давайте представим, что мы — наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Но при этом мы будем стараться делать это тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Хорошо? Тогда начали". Дети вместе с взрослым молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Взрослый показывает детям пример игры с воображаемыми кубиками: берет в руки воображаемый предмет, осматривает его, кладет на пол, берет следующий, кладет его на предыдущий кубик, поправляет, подзывает детей к себе, показывает им, что получилось, жестами просит их помочь строить дальше.

Ожившие игрушки Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Воспитатель изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается по комнате, подходит к каждому ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдает честь), подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь собирает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

этап коррекционной работы («Я и мои друзья»). Мы организовали совместную продуктивную деятельность детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться друг c другом. Формирование межличностного общения начиналось с совместной деятельности. В нашем случае у большинства детей средний уровень коммуникативности, ребенок не видит сверстника, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не может стать по-настоящему совместной. Дети с трудностями в общении сосредоточенные на себе, не готовы к объединению вокруг общего продукта.

Игры, которые мы провели, способствовали налаживанию нормального общения со сверстниками и готовили непопулярных детей к сотрудничеству, в котором все делают одно общее дело.

Предлагаем примеры игр.

Игра «Говори!».

Цель: игра направлена, на развитие умения контролировать импульсивные действия.

Содержание: Взрослый говорит детям: — «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говорите!». Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (взрослый делает паузу). «Говорите!»; «Какого цвета у нас в группе потолок?». .

«Говорите!»; «Какая сейчас погода за окном?».. «Говорите!» и т. д.

Игра «Стоп, кулак!».

Цель: способствовать развитию у детей самоконтроля в конфликтных ситуациях.

Содержание: Выбирается пара детей. Один ребенок «понарошку» дразнит другого, пытаясь «понарошку» спровоцировать драку. Другому нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кулакам. Ведущий, слегка притрагиваясь к рукам ребенка своими руками, препятствует тому, чтобы руки у «обижаемого» оставались расслабленными, не сжимались в кулаки.

Игра «Смелые мышки».

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Содержание: Выбирается видящий — «кот», остальные дети -«мышки».

«Кот» сидит (стоит) и наблюдает за «мышками». С началом стихотворного текста, который произносит взрослый вместе с детьми, «мышки» делают несколько шагов по направлению к кошачьему домику.

Слова: «Вышли мышки как-то раз Посмотреть, который час.

Раз — два — три — четыре, Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон! Бом — бом — бом!

Убежали мышки вон".

Во время произнесения стихотворения мышки подходят к коту ближе, выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее слово, мышки убегают, а кот их ловит.

Игра «Через стекло».

Детям предлагается что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т. п., или ребенок сам придумывает свое сообщение. После игры необходимо обсудить насколько точно и правильно дети поняли друг друга, что чувствовали при передаче сообщений, легко ли им было. Игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.

Игра «Рисуем эмоции пальцем».

Ребенку предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев.

Игра направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. В данном случае неважно, сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, дайте ему возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

Игра «Общий круг».

Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

Игра «Лепим скульптуры».

Воспитатель помогает детям разделиться на пары, а затем говорит: «Пусть один из вас будет скульптором, а другой — глиной. Глина — очень мягкий и послушный материал». Каждой паре дают фотографии с изображением людей в различных позах. Взрослый просит внимательно посмотреть на фотографию и попробовать вылепить из своего партнера точно такую же статую. При этом не разрешается разговаривать, ведь глина не знает языка и не может понимать людей. В качестве примера взрослый выбирает любого ребенка и начинает лепить из него скульптуру, предварительно показав всей группе фотографию своего будущего памятника. После этого дети лепят самостоятельно, взрослый следит за игрой и подходит к ребятам, у которых что-то не получается. Затем дети показывают свои скульптуры воспитателю и остальным парам. После этого взрослый вновь раздает фотографии, и дети меняются ролями.

Игра «Работаем вместе».

Воспитатель делит группу на подгруппы по четыре человека. Каждой из подгрупп он дает задание: вымыть посуду, приготовить суп, посадить дерево и т. д. Затем воспитатель помогает детям распределить обязанности (например: один ребенок копает яму, другой — опускает в яму дерево и расправляет корни, третий закапывает яму, четвертый — поливает дерево). После этого в течение пяти минут каждая группа репетирует свою сценку. Затем каждая из групп по очереди показывает сценку остальным.

Таким образом, подобранная система позволила нашим воспитанникам сблизиться, лучше узнать друг друга. Они продуктивно общаются, проявляют заботу о сверстниках и внимание к ним. В группе сложился эмоционально положительный микроклимат. У детей развиты средства невербальной коммуникации: мимика, жесты, пантомима. Дети с помощью выразительных движений и речи отражают эмоциональное состояние друг друга.

Хочется отметить, что дети с удовольствием участвуют в играх. Их можно проводить в течение всего дня (утром перед образовательной деятельностью, во время нее, на физкультминутках, прогулках, в совместной деятельности и, конечно, в вечернее время). При подготовке к игре обязательно следует учитывать личностные особенности каждого ребенка. Играя с детьми, следить, чтобы каждый мог проявить себя. Стараться обеспечить успех в играх малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди сверстников. Это помогает привести к изменению их позиций и служит эффективным средством нормализации отношений с другими детьми.

Использование коммуникативных игр в работе развивает навыки общения не только с детьми, но и их родителями. Дети дома привлекают к играм родителей, приносят в копилку «Интересных игр» новые игры, которые проводят сами дома.

Коммуникативные игры помогли раскрыть творческий потенциал моих воспитанников и сделать их более общительными.

В работе с дошкольниками с ЗПР были сделаны следующие выводы:

«Субъект — субъектные» отношения в ДОО предполагают:

гуманные взаимоотношения воспитателя и воспитанника, родителя и ребенка как самостоятельных личностей, требующих уважительного отношения друг другу;

гуманные взаимоотношения между воспитанниками, которые являются результатом специальной воспитывающей и обучающей деятельности наставника в группе.