Основы профессиональной педагогики

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ И ВУЗЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

В молодом возрасте, когда человек учится в колледже или вузе, центр жизни человека по большей части заполняет его собственное «эго». Сегодня чаще всего его волнует проблема благополучия, назичие постоянной работы, достойной заработной платы. Он в принципе не обращает внимания на свой уровень духовно-нравственного развития. Хотя, судя даже по требованиям руководителя к претендентам на то или иное вакантное место, можно понять, что бизнесмены, менеджеры, работающие в государственных учреждениях и занимающиеся управлением персонала, подбирают себе на работу специалистов, ориентируясь не только по профессиональные способности, компетентность, опыт работы, но и особо обращают внимание на духовно-нравственный облик человека, его порядочность, ответственность, профессиональную совесть, то, что позволяет ему быть самостоятельным и находить силы для пополнения недостаточных знаний, умений, компетенций.^[1] То есть новые социазьные и производственные условия предъявляют и новые требования к выпускникам колледжа и вуза, особенно в постиндустриазьном обществе.

Возникают ситуации, когда молодой человек вроде бы имеет высокую профессионаэьную компетентность, но слабо ориентируется на рынке труда и в условиях конкуренции не всегда может продемонстрировать свои сильные стороны, выиграть конкурс на вакантные места; умение конкурировать и побеждать, бороться за «свое место под солнцем», оставаясь при этом человеком с высоким уровнем духовнонравственного развития, умением строить свои отношения с коллегами, руководством и т. п. должны формироваться целенаправленно.

Профессиональное воспитание, по нашему убеждению, — это фундамент образования. В колледже и вузе, где занимаются профессиональной подготовкой будущих рабочих, специалистов среднего звена, — техников, бакалавров (первый уровень высшего образования) и магистров (второй уровень высшего образования), воспитание имеет свою специфику и особенности. Оно является не составляющей среднего специального или высшего образования, а платформой, основой при решении профессиональных задач, особенно, если в этих процессах участву ют люди.

Для профессиональной педагогики проблема воспитания не нова. Ей занимались ученые Российской академии образования, педагоги-практики (Н.М. Таланчук, С. Я. Батышев, А Л. Беляева, Л. М. Злобин, В. А. Маркелова, Ю. В Колесников, С. Е. Матушкин, Л. А. Волович, В. А. Скакун и др).

Н.М. Борытко справедливо считает, что в современных условиях традиционное понимание категории «воспитание» как процесса передачи опыта утратило свой смысл.³ Вопервых, у старшего поколения нет опыта той жизни, которой живет молодежь, и потому предшествующий опыт уже не актуален для последующих поколений. Во-вторых, передача и усвоение опыта (как это не удивительно на первый взгляд) не может обеспечить развитие человека. Хотя бы потому, что передача и усвоение опыта не отличает человека от животных: кошка передает опыт котенку, собака — щенку^[2][3].

Гуманитарное понимание воспитание связывается учеными с понятием «Профессиональная культура».

Понимание культуры как педагогической категории^[4] позволяет выделить два блока в профессиональном воспитании:

• 1) аксиологический;
• 2) мировоззренческий.

Первые связаны с ценностями, которыми оперирует выпускник колледжа или вуза, причем, главные из них для будущих рабочих — ценность рукотворного опыта, умение продемонстрировать красоту и точность выполняемых рабочих движений. В этом заключается аксиологический компонент профессиональной деятельности. Этот ценностный, рукотворный опыт может быть скорректирован в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

В этом транслировании ценностной структуры — особенность профессиональной культуры рабочего.

Второй блок связан с миром убеждений, интересов, предпочтений, ориентаций будущих рабочих или специалистов — бакалавров, магистров.

В качестве оснований мировоззренческого блока на сегодняшний день можно принять идеологию прагматизма, которая подразумевает направленность на практические результаты. Идеология прагматизма позволяет сохранить институт транслирования трудовых приемов и операций, отношений к различным видам труда, опыта творческой деятельности. Именно это позволяет выпускникам колледжей и вузов успешно конку рировать на рынке труда Воспитание в контексте культуры предполагает саму' жизнедеятельность обучающихся в колледже или вузе, а не подготовку' к самостоятельной работе.

Профессия, специальность, накладывают определенный отпечаток на характер воспитания в колледже и вузе.

На наш взгляд, профессиональное воспитание в колледже имеет свои особенности. Во-первых, оно предполагает максимальное использование воспитательного потенциала, имеющего в содержании понятия «профессия». Во-вторых, ориентация на результат в профессиональном обучении будущих рабочих и специалистов предполагает, что в нем будут задействованы не столько традиционные методы воспитания (беседа, лекция, диспут, поощрение, наказание, метод примера, педагогичные требования и т. п.), сколько практические, позволяющие каждому обучаемому видеть свои положительные и отрицательные личностные характеристики, определять по развитию профессионально-важных качеств уровень своей профессиональной пригодности (В.Д. Шадриков).^[5]

Приучение, упражнения, использование возможностей учебной группы, создание воспитывающих ситу аций, профессиональные тренинги и т. п. — основные инструменты и методы профессионального воспитания.

В профессиональном воспитании будущих рабочих и специалистов, как показывает опыт, педагоги колледжа ориентируются больше всего на свой учебный предмет, самостоятельную работу студентов, на наличие возможностей профессионального саморазвития и самовоспитания студентов.

Воспитывает, на наш взгляд, сам процесс продвижения студентов от сформированности первоначальных умений до вершин профессионального мастерства (по К.К. Платонову). И чем серьезнее поставлена работа по этому продвижению тем, на наш взгляд, будут и ощутимее результаты в области профессионального воспитания, самовоспитания студентов. Главное, не останавливаться в профессиональном обучении на промежуточных стадиях формирования профессиональных компетенций.^[6]

В этом, на наш взгляд и проявляется иску сство управления учебно-воспитательным процессом в колледже, реализация единства обучения, воспитания и развития.

Таким образом, важно выдержать, добиться 100% прохождения этапов формирования профессиональных компетенций, умений всеми студентами — будущими рабочими, техниками:

• — формирования первоначальных умений;
• — формирования частично умелой деятельности;
• — формирования умелой деятельности;
• — формирования профессионального мастерства.

Овладение умениями на уровне стратегии профессиональной деятельности (по А.М. Новикову) позволяет студентам самостоятельно ставить цели обучения и находить способы их достижения.

Это и является наиболее желаемым результатом профессионального воспитания сту дентов в колледже.

Профессиональное воспитание сту дентов в вузе во многом определяется спецификой высшего учебного заведения^[7]. Важно, где оно проходит: в институте, академии или университете.

Анализ исследований в области педагогики высшей школы позволяет установить (И.Ф Исаев, Ю Г. Фокин, С. Д. Смирнов, AM. Столяренко и др), что воспитательный процесс в высшей школе во многом несет в себе признаки традиционной советской педагогики высшей школы (кураторство, кафедры и минимальное количество часов в учебной нагрузке на воспитательную работу преподавателя со студентами).

К сожалению, до сих пор главный критерий успешности работы преподавателя в вузе — это наличие у него ученой степени. ученого звания. Важно при этом, чтобы ученый-педагог владел педагогическими приемами, высоким уровнем педагогической культуры.

Однако, важен результат воспитательной работы. В чем он должен выражаться? На наш взгляд, может быть три стороны воспитания по результатам:

Первая сторона: процент, вес воспитательной работы в общем объеме работы преподавателя вуза.

Вторая сторона: духовно-нравственный уровень студентов.

Третья сторона: морально-психологический климат в учебной группе, которой руководит куратор.

Возбудить силы самодвижения, а не «вылепить» свой идеальный образ из воспитанника, студента — основная задача профессионального воспитания. Она выражена древней мудростью, что «воспитание — это не сосуд, который надо наполнить. а факел, который надо зажечь».

Задание № 5, которое приведено ниже, направлено на понимание сту дентами — буду щими педагогами профессионального обучения текста и сущности теоретических представлений о профессиональном воспитании.

Задание № 3.

Прочитав главу 7 «Профессиональное воспитание в постиндустриальном обществе», попробуйте:

• 1. Задать три вопроса по этой проблеме.
• 2. Сформулировать вопросы.
• 3. Попытаться дать свое понимание профессионального воспитания и его отличия от воспитания в целом.
• 4. Написать педагогическое сочинение на тему «Для чего в профессиональной школе (средней и высшей) необходимо говорить о воспитании будущих рабочих специалистов?». Может быть, в профессиональной школе главное, — это сформировать профессиональную компетентность и компетенции?^[8]

• [1] Новиков A. M Профессиональное образование на смене эпох //Специалист. № 5−6. 1997.
• [2] Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Подред. Н. К. Сергеева. Волгоград, 2004.
• [3] Боры гко Н. М. Педагогика: Учеб, пособие для сту дентов высш. учеб, заведений / НМ. Борытко, ИА. Соловцова, AM. tkniCxjKoe /11од ред. НМ. Ьо-рытко. 2-ое изд стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. С. 165−175.
• [4] Кузнецов В. В. Педагогическая культура инженера-педагога. Екатеринбург. 2000.
• [5] Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. 1994.
• [6] В этом случае, все студенты должны выполнять учебнопроизводственные задания и видеть их результат, ею социальную значимость, проверить себя на профессиональную компетентность (примечаниеавтора).
• [7] Бормтко Н. М Специфика профессионального воспитания специалиста в вузе / В кн.: 11рофессиональное воспитание студентов вуза. Волго-1рад, 2004. С. 12−15.
• [8] См. например, Профессиональное образование. Столица. 2008; 2009;2010; 2011гг.