Педагогическая классификация оборудования и материалов для продуктивных видов деятельности детей

В условиях современного рынка происходит постоянное появление новых материалов для организации продуктивных видов деятельности, перечислить их все не представляется возможным в рамках учебного пособия. С другой стороны, все представленные материалы объективно принадлежат к тому или иному типу в зависимости от свойств и качеств. Для оптимизации продуктивной деятельности детей профессиональному педагогу важно знать свойства и качества современных материалов, чтобы использовать их вариативно, учитывая не только изобразительные возможности, но и индивидуальные особенности детей.

В работах А. А. Грибовской, Т. С. Комаровой, Н. Б. Халезовой все материалы для организации изобразительной деятельности разделяются на две группы: оборудование общего назначения и оборудование для каждого вида изобразительной деятельности (рисования, лепки и аппликации)^[1].

К оборудованию общего назначения относятся магнитно-маркерная доска, доска для рисования белыми или цветными мелками, мольберт (столик-мольберт и доска-мольберт) и стенд для рассматривания.

В качестве материалов для рисования в ДОО используются цветные карандаши, фломастеры, краска-гуашь, пальчиковые краски, шариковые цветные ручки, восковые мелки и др. В старшей и подготовительной группе детей учат использовать при рисовании акварель, сангину и пастель, графитные карандаши, применять разнообразные оттенки цветов, а также получать их самостоятельно.

Кроме того, оборудование для изобразительной деятельности можно разделить на две группы: материалы для изобразительной деятельности взрослых, рекомендованные к работе с дошкольниками, и материалы, предназначенные для детского рисования (фломастеры, цветные карандаши и др.).

Отдельную группу представляют собой предметы для ручного труда', бумага, картон, разнообразные коробки, природный материал, предметы для работы с тканыо (Л. С. Барсукова, Л. В. Куцакова).

Материалы для конструктивной деятельности классифицируются по-разному. Так, Л. В. Куцакова делит его на мелкий {настольный) и крупный {напольный) строительный материал.

Все конструкторы подразделяются на сюжетные, представляющие собой наборы определенных деталей для конструирования тех предметов, которые предлагает автор (конструкторы типа «Город», «Железная дорога»), и универсальные, позволяющие ребенку комбинировать детали и собирать не только модели, предлагаемые автором, но и создавать конструкции по собственном}' замыслу.

По видам используемого материала все материалы для конструктивной деятельности подразделяются на материалы для конструирования из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, природного и бросового материала. Каждый из видов материала имеет свое значение в развитии ребенка.

К игровому строительному материалу относятся детали строительных наборов, представляющие собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. п.). Это дает детям возможность с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструируемый предмет, передавая пропорции его частей. Существует множество наборов для разных возрастных групп: тематические наборы «Архитектор», «Подъемный кран», «Мосты» и др., которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор^[2].

Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому.

Кроме строительных наборов в ДОО применяется конструирование из деталей конструктора, имеющих более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные — с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

В последнее время появилось множество новых конструкторов, с успехом применяются магнитные, деревянные, мягкие (полимерные).

• [1] И грушки и пособия для детского сада. Оборудование педагогического процесса: кн. для воспитателя и зав. дет. садом: из опыта работы воспитателей дошк. учреждений Москвы /сост. Л. Ф. Островская; под ред. В. М. Изгаршевой. 2-е изд., псрераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. С. 63.
• [2] Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. М.: Академия, 2002. 192 с.