Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология изучения учебного материала в процессе развивающего обучения

Диссертация: Технология изучения учебного материала в процессе развивающего обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ литературы показал, что поэтапное изучение учебного материала нашло свое отражение в структурной перестройке урока. По мере совершенствования процесса обучения возникала потребность при структурном построении урока учитывать логику процесса обучения и выделять этапы, соответствующие его развитию. Рассматриваемыми авторами выделялись этапы, соответствующие особенностям процесса… Читать ещё >

Технология изучения учебного материала в процессе развивающего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава 1. теоретическое обоснование технологии поэтапного изучения учебного материала в процессе развивающего обучения
    • 1. 1. Обоснование проблемы технологии изучения учебного материала
    • 1. 2. Развитие теории и практики урока как фактор выделения этапа процесса обучения
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы поэтапного усвоения знаний
    • 1. 4. Теоретическое конструирование процесса поэтапного изучения учебного материала
  • Выводы по главе!
  • глава 2. практическая реализация технологии поэтапного изучения учебного материала в процессе развивающего обучения
    • 2. 1. Анализ состояния решения исследуемой проблемы в массовом опыте школ
    • 2. 2. Организация работы учителей в условиях эксперимента по поэтапному изучению учебного материала
    • 2. 3. Конструирование поэтапного формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения
    • 2. 4. Результаты экспериментального обучения
  • Выводы по главе 2

Интенсивность жизни человека в современном обществе находится на таком уровне, что образовательные системы вынуждены искать пути, обеспечивающие его потребности. Очевидно, что общество создает систему образования, адекватную своей сущности и социальному развитию. Перестроечные процессы в жизни общества порождают нестабильность образования, проекты реформирования имеют слабо прогнозируемые результаты.

Вместе с тем имеет место внутренняя динамика саморазвития образовательной системы, отвечающая потребностям общества и существенным образом влияющая на его поступательное движение. Возникновение новых типов школ, создание авторских программ, усиление личностной ориентации на ученика привело к тому, что образование преобразует и направляет ход жизни общества, сохраняя достижения в развитии педагогической науки, направленные на развитие человека, его потенциал, жизненные силы, определяет индивидуальную жизненную стратегию.

Одновременно с этим нельзя не отметить, что у школьников снижается желание учиться, наблюдается отрицательное отношение к учению. Объяснить это какими-то особенностями школьников нельзя, поскольку дети по природе своей активны, инициативны, сообразительны, неистощимо изобретательны и любознательны.

Возникает потребность в проведении исследования, ставящего целью конструирование процесса обучения, ориентированного на развитие творчества и самостоятельности ученика, активизируя его внутренние потенциальные силы.

Введение

в педагогическую науку понятия «технология обучения» позволяет повысить действенную сторону обучения, усовершенствовать функции управления учебно-познавательным процессом, от общих установок организации процесса обучения перейти к определению конкретных целей, задач, этапов и действий деятельности учителя и ученика. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить парадигму образования и наиболее эффективно реализовать развитие личности ученика.

Спектр исследований проблемы развития личности ученика в обучении очень широк. Ее анализ осуществлялся на уровне проблемного обучения (Бабанский Ю.К., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин A.M., Махмутов М. И., Сухобская Г. С., Талызина Н. Ф. и др.) — на уровне системно-структурного исследования процесса обучения и взаимосвязи его компонентов (Кириллова Г. Д., Лернер И. Я., Пидкасистый П. И., Скаткин М. Н., Щукина Г. И. и др.) — на уровне процесса учения как одного из видов познавательной деятельности (Давыдов В.В., Занков JI.B., Леонтьев А. Н. и др.). Изучались вопросы мотивации процесса обучения (Давыдов В.В., Занков Л. В., Леонтьев А. Н., Щукина Г. И. и др.) — взаимосвязи управления и самоуправления познавательной деятельностью (Беспалько В.П., Евстигнеев-Беляков А.Ф., Жарова Л. В., Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. и др.) — анализировались различные аспекты самостоятельной деятельности и самостоятельной работы учащихся (Галковская И.В., Есипов Б. П., Жарова Л. В., Кириллова Г. Д., Пидкасистый П. И. и др.) — системного анализа процесса обучения и урока (Кириллова Г. Д., Конаржевский Ю. А., Махмутов М. И. и др.).

Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной деятельности учащихся дает система развивающего обучения. В процессе обучения развивается не некий «средний» ученик, а конкретная личность со всеми присущими ей особенностями. Возникает насущная потребность индивидуализировать процесс обучения, сориентировать его на личностные потребности, интересы школьника и на создание ситуации успеха в обучении.

В то же время наблюдается противоречие между теоретическим обоснованием сущности развивающего обучения и отсутствием обобщенной технологии его реализации.

Поэтому, обращаясь к проблеме развивающего обучения, мы рассматриваем его с позиции технологии поэтапного изучения учебного материала. Этим объясняется тема исследования «Технология изучения учебного материала в процессе развивающего обучения».

Основой исследования стала концепция развивающего обучения Г. Д. Кирилловой, которая в качестве дидактического стержня развивающего обучения рассматривает включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Согласно концепции Г. Д. Кирилловой, между включением учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и развитием познавательных возможностей учащихся существует объективная зависимость. Это объясняется тем, что системные обобщенные знания усваиваются при условии поисковой, творческой деятельности и становятся способами деятельности учащихся. Это требует определенного уровня в раскрытии содержания, что, в свою очередь, возможно при соответствующей деятельности учеников в поэтапном изучении учебного материала.

Потребность в системном исследовании поэтапного изучения учебного материала в процессе обучения послужила основой для определения цели, объекта и предмета нашей работы.

Цель исследования состоит в разработке технологии поэтапного изучения учебного материала, обеспечивающего усвоение системных знаний, развитие самостоятельности и положительной мотивации учащихся.

Объект исследования — процесс развивающего обучения.

Предмет исследования — технология формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности в процессе развивающего обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем — технология поэтапного включения учащихся в процесс развивающего обучения осуществляется, если:

— при проектировании учебного процесса реализованы: системный анализ учебного материала (выделение системообразующих компонентов, связей, структуры) с определением макрои микроэтапов его изучениятехнологическая перестройка процесса обучения, обусловленная ростом познавательных возможностей учащихся;

— при проведении учебного процесса обеспечены: мотивация значимости усвоения системного знания в развитии познавательных возможностей учащихсявыявление учащимися программы изучения типичного для учебного предмета системного содержанияиспользование схематической наглядности, моделирующей структуру системного знаниявыполнение практических работ, выявляющих свойственные ему закономерные связи и зависимостиориентация учителя на разный темп продвижения учащихся.

Конкретными задачами исследования стали:

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы с целью определения подхода к исследованию технологии поэтапного изучения учебного материала в процессе обучения на уроке.

2. Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме организации деятельности учащихся в разных системах обучения.

3. Изучение уровня понимания учителями проблемы технологии поэтапного изучения учебного материала.

4.Теоретическое и экспериментальное конструирование и реализация процесса поэтапного изучения учебного материала.

5. Разработка показателей эффективности экспериментального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— работы психологов, педагогов, дидактов, характеризующих деятельность учащихся в процессе развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.В.

Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маклаков, М. И. Махмутов,.

П.И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

— методология системного подхода в изучении педагогических явлений.

Н.В. Бордовская, Г. Д. Кириллова, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский,.

И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— работы, раскрывающие основные направления технологизации процесса обучения (В.П. Беспалько, Б. Блум, B.C. Збаровский, М. В. Кларин, В.М.

Монахов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицина и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования: научно-педагогический анализ литературы по философским, психолого-педагогическим и методическим проблемам, связанным с поэтапным изучением учебного материаламетод системного подхода к изучению и пониманию проблемы исследованиятеоретическое конструирование процесса обучения, обеспечивающего поэтапное изучение учебного материаламетоды эмпирического исследования: целенаправленное наблюдение за деятельностью преподавателей и учащихся в процессе обученияпосещение и анализ уроков по разным предметаманкетирование учителей и учениковсобеседование с администрацией и учителямиизучение педагогического опытаанализ результатов деятельности педагогов и обучаемыхконстатирующий и формирующий педагогические эксперименты по проверке теоретических положений исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

— на первом этапе (2001—2002 гг.) изучено состояние проблемы технологизации процесса обучения в теории и практикепроведен анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследованиявыявлено состояние и определено направление исследования проблемысформулированы исходные теоретические позиции исследованияразработана методика и проведен констатирующий эксперимент;

— на втором этапе (2002;2003 гг.) обобщены результаты констатирующего экспериментавыявлены формы, методы и средства, способствующие практической реализации экспериментальных программ поэтапного изучения учебного материала по предметам естественно-математического цикла в 8, 9, 10, 11 классах и организации работы с педагогическим коллективом в рамках школьного экспериментапроведен формирующий эксперимент;

— на третьем этапе (2004;2005 гг.) проведена систематизация, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследованиясформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием системного подходаопорой на теоретические материалы, исследований по философии, педагогике и психологиипостановкой и решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практикицеленаправленным использованием системы методов педагогического исследования и личным участием автора в экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоит в:

— разработке технологии, обеспечивающей включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности;

— теоретическом обосновании особенностей построения урока, при котором «этап» рассматривается в качестве логического звена процесса обучения;

— в выявлении системной и прогностической функций «этапа» процесса развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— создании педагогической технологии, ориентированной на саморазвитие личности учащихся;

— выявлении зависимости между становлением в педагогике системного подхода и развивающего обучения и использованием понятия «технология» как средства управления деятельностью учащихся при построении урока;

— определении положения о том, что, с внедрением системного подхода и развивающего обучения, «этап» процесса обучения приобретает системную характеристику, функции динамики и прогнозирования;

— выделении макрои микроэтапов, определяющих программу развивающего обучения, обеспечивающего формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности на уроке;

— определении зависимости между логикой процесса обучения, обеспечивающего развитие познавательной активности и самостоятельности, и изменениями в технологии обучения.

Практическая значимость исследования состоит в конструировании и реализации технологии поэтапного изучения учебного материала, обеспечивающей формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и положительной мотивации обучающихся.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы при: организации изучения учебного материала в процессе обучения в практике массовой школысоздании педагогических технологий (технологий 21 века), ориентированных на осуществление индивидуального подхода в условиях классно-урочной системыпри чтении лекций и проведении спецсеминаров в ВУЗе и системе повышения квалификации учителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе работы семинара-практикума «Теоретическое обоснование технологии поэтапного усвоения учебного материала» в гимназии, школе № 6 г. Кириши, Ленинградской областина заседаниях директоров и заместителей директоров школ города Кириши и городского отдела народного образования г. Кириши, Ленинградской области, в публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активная работа по проблеме повышения эффективности урока привела к необходимости (при определении структуры урока) выделения этапов процесса обучения. Эти структурные единицы и их система определялись особенностями логики рассматриваемого процесса обучения: организующего объяснительно-иллюстративный процесс обучения, программированное обучение, проблемное обучение, разные концепции развивающего обучения.

2. С внедрением в педагогическую теорию и практику системного подхода и развивающего обучения «этап» процесса обучения приобретает системную характеристику, функции динамики и прогнозирования. В связи с этим технология обучения, определяя развитие познавательной самостоятельности учащихся, претерпевает изменения и способствует развитию процесса обучения.

3. Технология процесса развивающего обучения, обеспечивая включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, способствует овладению обучающимися системой теоретических знаний, а также их умственному развитию и положительной мотивации в учении.

4. Исследование свидетельствует о том, что данная технология определяется логико^ развития стержневого понятия курса, его подсистем, действиями учителя и учащихся, направленными на ее выявление и использование системного знания в качестве программы самостоятельного изучения последующего учебного материала и решения практических задач.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложенияиллюстрирована рисунками, схемами, таблицами.

ВЫВОДЫ.

Практическая реализация развивающей системы поэтапного изучения учебного материала потребовала:

1) изучения исходных условий экспериментальной работы, которые характеризуются рядом противоречий: учителя, признавая целесообразность определения принципа структуирования построения материала, способа выявления идеи, не ставят целью организовать работу так, чтобы учащиеся сами определяли сущность изучаемого материала и его раскрытие, а это свидетельствует о преобладании объяснительно — иллюстративной системы обучения;

— многие учителя, особенно начинающие, не видят свой предмет, его учебный материал целостно, не выделяют в нем системообразующие единицы, что обусловливает раскрытие учебного содержания на уровне отдельных вопросов и конкретных фактов;

2) создания экспериментальной программы, отражающей цели, основные идеи содержания, способов их реализации, комплекс умений работы с разными источниками информации;

3) построение отдельных этапов, целевое назначение, содержание материала, методическое обеспечение которых соответствует этапам развития познавательной деятельности учащихся;

4) реализация технологии, обеспечивающей оптимальные условия для поэтапного изучения учебного материала и развития познавательной деятельности учащихся за счет возможности выбора индивидуального пути учения;

5) в качестве результата экспериментального обучения рассматривать рост познавательных возможностей учащихся, проявляющийся в их способности усваивать и осваивать новый материал. Динамика познавательной деятельности прослеживается через: усложнение содержательного и операционального аспектов познавательной деятельности учащихся;

— изменение соотношения между деятельностью под непосредственным руководством учителя и методическим консультированием в ходе выполняемых заданий учащимися;

— изменение цели, структуры, методики и организации в построении этапа, позволившее в заключительной части эксперимента организовать процесс обучения самостоятельно или частично самостоятельно с применением обобщенного знания и способов деятельности при изучении нового материала;

— нарастание положительной мотивации, усиление интереса к изучаемому материалу, предмету и процессу обучения в целом;

6) экспериментальное обучение выявило логику и соответствующую ей технологию поэтапного построения урока, обеспечивающего включение учащихся в процесс формирования системы обобщенных знаний и способов деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование свидетельствует об эффективности предложенного варианта технологии поэтапного изучения учебного материала. Он обеспечивал усвоение учащимися учебного материала на уровне выявления идей, принципов, закономерностей материала, установление взаимосвязи и применение обобщенного системного знания для определения способа познавательной деятельности учащихся.

Конструирование такой технологии привело к выявлению зависимости между особенностями процесса обучения как целостной системы и поэтапностью познавательной деятельности учащихся. Анализ деятельной стороны учения как средоточия всех компонентов процесса обучения позволяет увидеть его влияние на характер и развитие операционной деятельности учащихся и, как следствие, положительной мотивации учения.

Анализ процесса учения в системе традиционного и развивающего обучения позволил выявить причины, в первом случае препятствующие, а во втором — стимулирующие, познавательную деятельность учащихся на определение основных закономерностей, идей материала, установление взаимозависимостей, способов реализации и применения обобщенного знания учащихся и, как результат, статику или динамику всей системы и развития познавательной активности учащихся.

Чтобы определить влияние экспериментального обучения на организацию познавательной деятельности учащихся, при анализе литературных источников, посвященных этой проблеме, рассматривалось, каким образом решалась эта задача.

В результате анализа различных подходов была сконструирована технология поэтапного изучения учебного материала. В ее основу была положена концепция развивающего обучения Г. Д. Кирилловой, основывающаяся на объективной зависимости между включением учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности и организацией познавательной деятельности, динамикой процесса обучения и развитием познавательной активности учащихся.

Исходя из системного подхода, в анализе мы рассматриваем этап процесса обучения как звено процесса обучения, включающие его компоненты: содержательный, операциональный и мотивационный. В этапе находит идея целостности процесса развивающего обучения как системы. Познавательная деятельность учащихся рассматривается в качестве взаимосвязанных этапов при построении урока и системы уроков.

Теоретическое обоснование технологии поэтапного изучения учебного материала и его реализация потребовали организации серьезной работы с администрацией и педагогическим коллективом школы. В диссертации представлен материал, характеризующий эту работу.

Констатирующий эксперимент показал, что хотя необходимость использования технологий, активизирующих познавательную деятельность учащихся, осознается учителями, эта работа проводится только некоторыми учителями. Основная масса учителей организует преимущественно репродуктивную деятельность учащихся. Слабо осуществляется обучение учащихся по выделению основной идеи, принципа материала, выявлению связей и взаимозависимостей учебного материала, а также обучение учащихся умению работать самостоятельно по изучению и усвоению учебного материала. Учащиеся, в результате, предпочитают работу, выполняемую совместно с учителем. Материалы констатирующего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что взаимодействие между работой учителя и учащихся, стимулирующее рост познавательной самостоятельности, сопряжено с особенностями процесса обучения как системы.

Анализ литературы показал, что поэтапное изучение учебного материала нашло свое отражение в структурной перестройке урока. По мере совершенствования процесса обучения возникала потребность при структурном построении урока учитывать логику процесса обучения и выделять этапы, соответствующие его развитию. Рассматриваемыми авторами выделялись этапы, соответствующие особенностям процесса ученияосновывающегося на репродуктивной деятельности, проблемном обучении, разным вариантам развивающего обучения.

По мере становления развивающего обучения этап приобретал системную характеристику и динамичную основупроцесс обучения, в целом, управленческую функцию.

Построение урока, развитие которого обеспечивало управленческую функцию, привело к использованию понятия «технология». Поэтапное развитие урока рассматривается как технология его построения.

В нашем исследовании мы рассматриваем технологию, соответствующую логике включения учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Исследование свидетельствует о том, что данная технология определяется логикой развития стержневого понятия курса, составляющих его подсистем, действиями учителя и учащихся, направленных на выявление этой логики и использование системного знания в качестве программы самостоятельного изучения последующего учебного материала и решения практических задач.

Данная технология сопряжена с выявлением макрои микроэтапов при построении урока в системе уроков. В качестве макроэтапов рассматриваются составляющие целостную систему учебного предмета подсистемы. В качестве микроэтапов — основные звенья в деятельности учащихся по их изучению.

Рост познавательных возможностей по мере изучения материала ведет к перестройке взаимосвязи учителя и учащихся. Вместе с этим, перестраивается и технология построения урока, предоставляющая учащимся все большую самостоятельность на каждом этапе вплоть до самостоятельного изучения последних тем учебного предмета.

В результате, по мере продвижения в изучении учебного предмета, осуществляется развитие системного знания, его уровня (идеи, закономерности, общие принципы), умственной деятельности, положительной мотивации к учебному предмету и процессу учения. В следствии того, что познавательные возможности учащихся различны и они различаются по уровню достижений, то на протяжении всей работы требуется разная помощь со стороны учителя.

Этим определяется актуальность рассматриваемой технологии развивающего обучения. В ней идеи развивающего обучения получат свое дальнейшее развитие, так как принцип целостности, взаимодействия компонентов в этапе находит свое завершенное воплощение.

Это не означает, что возможно лишь предложенное в диссертации решение, когда основу рассматриваемой системы составляет формирование системных обобщенных знаний. Важно исследовать различные процессы, определяющие развитие познавательных возможностей учащихся.

В предложенном варианте организация познавательной деятельности ученика в изучении материала, ее развитие вытекают из логики процесса учения. В результате познавательная деятельность рассматривается в качестве необходимого системообразующего фактора и показано, что особенности этапа зависят от ее развития.

Развитие познавательной деятельности проявилось: в усложнении содержания познавательной деятельности (увеличение связей и уровень обобщенности), операциональной структуры познавательной деятельности учащихся (репродуктивная — продуктивная), в изменении соотношения между познавательной деятельностью, выполняемой совместно с учителем и полностью самостоятельно, в способности учащихся изучать и поэтапно изучать новый учебный материал, в изменении мотивации.

Организация и проведение эксперимента позволила определить условия, обеспечивающие развитие познавательной активности учащихся в рассматриваемой технологии. А именно:

1) содержание обучения представлено в относительно взаимосвязанных крупных этапах и характеризуется структурой, обеспечивающей целостное восприятие изучаемого объекта на уровне ведущих идей, зависимостей и принципов, определяющих его характерные особенности;

2) основным средством обучения является этап, построенный как звено процесса обучения и характеризующийся единством целей, содержания, методов и организации;

3) учащиеся включаются в деятельность, направленную на познавание сущности объекта изучения. В результате формируется теоретическое обобщение, выступающее при последующем изучении и усвоении нового учебного материала в качестве способа деятельности;

4) процесс развития познавательной деятельности учащихся сопряжен с формированием и развитием комплекса умений, обеспечивающих успешную работу учащихся с разными источниками информации;

5) использование программ на печатной основе позволяет каждому ученику выбирать индивидуальный маршрут, темп освоения нового материала с учетом своих способностей и возможностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. -368 с.
  2. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  3. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  4. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-78 с.
  5. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  6. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-204 с.
  7. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 191 с.
  8. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. — М.: «Знание», 1971. 72 с.
  9. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959. — 347 с.
  10. Ю.Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология учения // Психологическая наука в СССР. -М., 1960.1.Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя. — М.: Знание, 1974. -64 с.
  11. В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: Рад. шк., 1987. — 157 с.
  12. А. Принципиально новая организация. // Народное образование, 1988. № 1. — с. 40 — 51
  13. В.В. Методы науки. — М., 1974.
  14. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — Н. Новгород, 1990. — 196 с.
  15. И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-640 с.
  16. Г. В. Так проводят уроки липецкие учителя. // Народное образование, 1962. № 2 (Приложение).
  17. И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис.. канд. пед. наук. — Спб., 1996.-200 с.
  18. А.С. Научить думать и действовать: Активная система обучения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
  19. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -542 с.
  20. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.240 с.
  21. В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995.-№ 1. — с. 29−39
  22. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.
  23. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.
  24. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 304 с.
  25. С. Самостоятельные работы учащихся как основа школьных занятий. // На путях к новой школе, 1926. № 3. — с. 90 -102
  26. В.К. Обучение по способностям. // Народное образование, 1994.-№ 2−3.-с. 89−91
  27. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
  28. Евстигнеев-Беляков А. Ф. Основы обучения (организационные формы). М.: Высш. педаг. курсы при Моск. высш. техн. училище, 1928.-167 с.
  29. .П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
  30. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  31. JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. -76 с.
  32. Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — 92 с.
  33. Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 205 с. 35.3агвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. -М.: «Знание» РСФСР, 1986. 40 с.
  34. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. — 142 с.
  35. С.В. Типы и структура уроков. Воронеж, 1957. — 31 с.
  36. . Р.Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  37. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.
  38. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с.
  39. И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1951. — 288 с.
  40. З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. // Вопросы психологии, 1961. № 2.
  41. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  42. И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития. // Педагогика, 2002, № 10.
  43. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов. // Педагогика, 2001, № 4. с. 63 — 6651. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — 147 с.
  44. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  45. Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. 76 с.
  46. Г. Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001. 132 с.
  47. Г. Д. Технологии развивающего обучения. Сб. научных трудов. СПб.: «Эпиграф», 2002. — 339 с.
  48. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 75 с.
  49. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 223 с. 5 8. Коллективная учебно-познавательная деятельностьшкольников/Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
  50. Ю.А. Система. Урок, Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.
  51. Ю.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. Челябинск, 1982. — 32 с.
  52. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. — 717 с.
  53. В.М. Введение в общую теорию развития личности. — М.: АПН СССР, 1991.-134 с.
  54. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1980.-120 с.
  55. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  56. В.И. Синтез знаний и проблема управления. — М.: Наука, 1978.- 199 с.
  57. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  58. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. — 38 с.
  59. Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. — М.: Высшая школа, 1972. 376 с.
  60. Н.В. Формирование умений умственной самостоятельности. Минск: Народная асвета, 1972. — 136 с.
  61. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  62. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  63. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. — 47 с. 73 .Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2001. 272 с.
  64. А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-391 с.
  65. Д.О. Принципы, организация, методы обучения. — Тбилиси: Изд-во института, 1955. 196 с.
  66. А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
  67. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  68. М.И. Современный урок: вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981.— 191 с.
  69. М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Просвещение, 1975.
  70. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 191 с.
  71. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  72. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон — Нью-Йорк, 1978. (на англ. языке).
  73. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителя. / Ред. В. Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980.-208 с.
  74. Н.А. Психология усвоения понятий. — «Известия АПН РСФСР». Вып. 28 М., 1959. 347 с.
  75. Методы обучения в средней общеобразовательной школе: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГТТИ им. А. И. Герцена, 1985. — 148 с.
  76. Методы обучения в средней общеобразовательной школе: Методич. рекомендации. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 44 с.
  77. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.
  78. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
  79. Образование в мире на пороге XXI века. М.: НИИТИИП, 1991. -99 с. 90.0бразование в современном мире: состояние и тенденции развития. / Под. ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 245 с.
  80. Обучение — процесс сотрудничества учителей и учащихся: Методические рекомендации. — Новгород, 1990. 71 с. 92.0бучение и развитие. (Экспериментально- педагогическое исследование). / Под. ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.
  81. И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  82. JI.M. О системном подходе в методическихисследованиях // Советская педагогика, 1973. № 4.
  83. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. П. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994.
  84. Педагогическая технология (тематическая подборка статей) // Перспективы. 1983. — № 2.
  85. ЮЗ.Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  86. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  87. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  88. Юб.Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебнопрактическое пособие / Ассоциация авторов и издателей «Тандем». М.: Роспедагенство- Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. — 176 с.
  89. Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: «Академия», 2001. 272 с.
  90. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
  91. А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, 2002, № 3.
  92. Ю.Путляева JI.B. Психологические аспекты проблемного обучения. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  93. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  94. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 83 с.
  95. Развитие познавательных интересов и способностей в процессеобучения химии. Республиканский сборник научных трудов. -Челябинск, 1979.-88 с.
  96. Н.Развитие творческой активности школьников. / Под. ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  97. Резерв успеха творчество. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. -116 с.
  98. М.С. Введение в психологию. -М.: высшая школа, 1969. — 382 с.
  99. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. 634 с.
  100. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. — 147 с.
  101. Г. И., Миганова Е. Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика 2002. — № 3.
  102. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  103. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  104. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  105. М.Н., Лернер И. Я. Требования к современному уроку. (Методические указания). — М., 1969.
  106. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  107. В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 157 с.
  108. В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика. 2002. — № 6.
  109. В.П. Системный подход и анализ урока. // Советскаяпедагогика, 1988, № 4. с. 32 — 35
  110. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе: Межвуз. сб. науч. трудов. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 132 с.
  111. A.M. Логическая структура учебного материала: Вопр. дидакт. анализа /Под ред. М.А.данилова. М.: Педагогика, 1974.
  112. Л.А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике (1917−1931). Хабаровск, 1975. -127 с.
  113. В.П. Организация процесса обучения в школе. — М.: Просвещение, 1968. 248 с.
  114. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  115. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.
  116. Технология развивающего обучения. / Под ред. B.C. Збаровского. -СПб.: ЛГОУ, 2000.-182 с.
  117. Г. П. Взаимодействие учителя и учащихся при Формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 168 с.
  118. А.П. Организация творческой учебно-познавательной Деятельности школьников: Учебное пособие. — Л.: ЛГПИ, 1989. -91 с.
  119. А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии // Химия в школе. — 1980.-№ 3.
  120. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990 — 192 с.
  121. Урок в восьмилетней школе /Под ред. М. А. Данилова. — М.: Просвещение, 1966. 247 с.
  122. Т.Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1988.-202 с.
  123. В.Г. Исследование структуры урока. — Душанбе, 1969.
  124. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя. Пер. с чешского. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.
  125. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  126. С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.- 208 с.
  127. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
  128. В.В. Педагогическая технология. — Ярославль, 1997.
  129. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  130. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 159 с.
  131. Alexander William М., Habverson Paul М., Effective Teaching in Secondary Schools. -N. Y., 1956.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!