Исследователи Л. Г. Шадрина, М. Н. Аверина в своем исследовании «К вопросу о развитии образности речи у старших дошкольников» видят особую роль метафоричных загадок в процессе усвоения детьми выразительных средств речи.Ф. А. Сохиным и О. С. Ушаковой были разработаны теория усвоения языка в детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи у дошкольников.
Одним из важнейших элементов эстетической функции языка многие исследователи считают её выразительные средства, образность речи. &# 160;Эти положения нашли отражение в диссертации Н. В. Гавриш «Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку». Произведения художественной литературы и фольклора рассматриваются в исследовании как главные источники развития выразительности детской речи.Н. В. Гавришисследовала закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении и только позже начинает понимать смысловые оттенки слова, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц. Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О. М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольника», раскрывающем механизмы и схемы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения.
Сначала ребенок разделяет неделимое по своему смыслу словосочетание, а затем уже начинает использовать его в речевых ситуациях. Рассматривая развитие образности и выразительности речи, как звено в общей системе речевой работы, Н. В. Гавриш подчеркивает, что показателем богатства речевой культуры является разнообразие используемых словосочетаний, выразительное оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.А. Н. Веракса полагает, что воображение ребенка является ключевым познавательным процессом, а в ходе игровой деятельности ребенок осваивает фундаментальные способы познавания реальности. Таким образом, на современном этапе педагогическая наука изучает выразительные средства речи у дошкольников, исходя из понимания важности таких факторов, как воображение, речевой слух. Выявление уровня владения выразительными средствами речи происходит с помощью обращения к фольклорным произведения (пословицам, загадкам), поскольку им присуща метафоричность, которую ребенку особенно сложно интерпретировать. На сегодняшний день изучается механизм осмысленного внедрения ребенком выразительных средств речи в адекватную речевую ситуацию.
Заключение
.
В данной работе было проанализировано современное состояние проблемы изучения выразительных средств речи у дошкольников. Использование выразительных средств речи позволяет сделать её образной и эмоциональной, повысить уровень восприятия. В младшем дошкольном возрасте детям присуща спонтанная выразительность речи, когда переживания превалируют над содержанием. В этот период речь отличается повторами, путаным порядком слов, аффективностью. В 5−7 лет речь становится более регламентированной и осмысленной. Это сложный период развития, поскольку прежние средства выразительности уже не соответствуют содержанию речи, а новые ещё не освоены. Однако именно в этот период наблюдается интерес к выразительным средствам языка, который отражается в попытке заимствования этих средств из речи взрослых. В работе были рассмотрены исследования Ф. А.
Сохина, О. С. Ушаковой, Н. В. Гавриши ряда других современных исследователей. Теория Ф. А.
Сохина о том, что большую часть выразительных средств речи дети первоначально заимствуют из речи взрослых, уже потом подвергая осмыслению, послужила фундаментом для многих дальнейших исследований. Ряд современных исследователей отводят большую роль воображению в формировании выразительных средств речи у дошкольников. Такого мнения придерживается А. Н. Веракса, полагая, что воображение для детей служит ключом к познанию мира.
Л. Г. Шадрина и М. Н. Аверина делают акцент на использовании метафоричных загадок в развитии у детей выразительных средств.
Исследователи полагают, что метафора — это наиболее сложное для дошкольника выразительное средство и усвоение её в целом повышает языковую культуру дошкольника.О. С. Ушакова предлагает исследовать выразительные средства в речи дошкольников путем выполнения ими заданий, направленных на раскрытие понимания тех или иных выразительных средств речи. Список использованной литературы.
Блохина Е. А. Развитие коммуникативно-речевых способностей дошкольников / Е. А. Блохина // Вестник Тамбовского университета. — 2001. — № 4.
— С. 72−74.Веракса А. Н. Воображение дошкольника / А. Н. Веракса // Современное дошкольное образование.
Теория и практика. — 2009. — №.
2. — С. 58−63.Гавриш Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дисс. канд. наук / Н. В. Гавриш.
— Москва, 1991. — 188 с. Дьяченко О.
М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. — Москва: Мозаика-Синтез, 2009. — 128 с. Сохин Ф.
А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин. — Москва: Просвещение, 1979. — 223 с. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.
пособие / Н. А. Стародубова. — Москва: Издательский центр «Академия», 2012. -.
256 с. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста: учеб.
пособие / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — Москва: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. — 256 с. Шадрина Л. Г., Аверина М. Н. К вопросу о развитии образности речи старших дошкольников на материале метафорических загадок / Л. Г. Шадрина, М. Н. Аверина // Вектор науки ТГУ.
— 2013. — № 2. -.
С. 297−300.
