Введение. 
Воспитание толерантности младшего школьника

Воспитание толерантности как одной из значимых черт личности стало в последнее время актуальной проблемой на мировом уровне. Ведь терпение необходимо и в труде, и в общении. Терпение предполагает способность воздержаться от чего — либо ради сознательно принятой цели и мобилизовать все силы для ее достижения.

Без толерантности невозможно бесконфликтное взаимодействие людей, невозможен мир на земле и совершенствование условий жизни всего человечества. толерантность диагностика школьник Воспитание терпения у детей является непременным условием формирования их воли и характера. Особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления толерантного сознания у детей в возрасте 6−7 лет, поскольку в данном периоде закладываются основы отношений в обществе.

В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствует знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии…». В статье 1.2 признано, что «толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства» [4, с.6].

Проблема формирования толерантности нашла свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, являющихся представителями различных наук.

Так в философии толерантность изучается как экзистенциальное состояние человека (С.Е.Вершинин, Ф. Лоссано и др.), как исток социальной активности (А.И.Титаренко, В. В. Лекторский, А. В. Шестопал и др.), как особое состояние духовной жизни (В.С.Соловьев, Н. О. Лосский и др.).

В педагогике рассматриваются приемы и средства ее воспитания у детей как результат прямого воздействия взрослого без учета субъектности отношений (Б.С.Гершунский, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и др.).

В психологии толерантность исследуется как психологическая устойчивость личности (Г.У.Солдатова, Л. А. Шайгерова, П. А. Черкасов и др.), как личностная характеристика (А.Г.Асмолов, О. А. Кравцова и др.), как система установок и ценностей личности (И.Б.Гриншпун, Г. У. Солдатова и др.).

Психологами и педагогами разрабатываются программы формирования толерантности (Т.Н. Батенева, Р. Т. Гарданова, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, Т. В. Разумовская, С. В. Мягченкова, П. В. Степанова и др.), предназначенные для детей разных возрастов.

Проблему терпимости, воспитания толерантности у детей в той или иной степени затрагивали в своих диссертационных работах и научных публикациях многие отечественные и зарубежные философы: P.P. Валитова, В. Жанкелевич, В. М. Золотухин, Ж. Лессэ, Дж. Локк, А. П. Мчедлов, Э. Нарагхи, Н. К. Рерих, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Тишков, Л. Н. Толстой, Б. Уильяме и др.; психологи: А. Г. Асмолов, В. Е. Кемеров, Е. Ю. Клепцова, И. В. Крутова, Ф. М. Малхозова, В. Г. Маралов, А. П. Оконешникова, Г. У. Солдатова и др.

Педагогическим аспектам решения проблемы толерантности посвящены исследования Ю. К. Бабанского, О. С. Богдановой, Н. В. Бордовской, З. Н. Варбанец, И. А. Галицкой, Б. С. Гершунского, Ф.А. В. Дистервега, Н. И. Ильминского, П. Ф. Каптерева, П. И. Ковалевского, З. Ф. Мубиновой, А. А. Реана, В.Н. Сорока-Росинского, М. Уолцера, К. Д. Ушинского и др.; воспитание терпимости в контексте формирования культуры межнационального общения рассматривали А. Г. Абсалямова, Э. Г. Гарунов, З. Т. Гасанов, И. А. Дадов, В. А. Ким, В. П. Комаров, И. К. Шкьопу, З. К. Шнекендорф, Л. С. Ядрихинская и др.; технологические вопросы воспитания толерантности поднимали Г. Г. Абдулкаримов, Н. П. Едыгова, Н. В. Мольденгауэр, Б. Риэрдон, В. А. Ситаров, И. З. Сковородкина, О. Б. Скрябина, П. В. Степанов, Т. С. Таюрская, К. Фопель и др.

Государственная позиция в отношении толерантности отражена в разработке федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001;2005 годы, одной из задач которой являлось разработка и внедрение системы учебных программ и тренингов для всех ступеней и форм образования. Неслучайно были объявлены всероссийские конкурсы: «Самая толерантная школа России», семейных плакатов «Школа толерантности» и др. Само появление такой программы свидетельствует о признании существования различных форм нетерпимости в обществе. Однако констатация проблемы не означает, что найдены пути и способы ее решения. Следовательно, формирование толерантности требует педагогического осмысления и большой целенаправленной работы, как в педагогической науке, так и других научных областях. В педагогической науке внимание акцентируется на отдельные аспекты, имеющие отношение к толерантности (агрессия, конфликтность, стрессовость и т. д.) [25, С. 74−77].

Начинать формирование качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же может осуществляться социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности.

В требованиях к личностным образовательным результатам нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования говорится о необходимости воспитания межличностной толерантности, в частности ставится задача развития «этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей»; «навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций». [14].

Исходя из вышесказанного, тема курсовой работы «Воспитание толерантности младшего школьника» является актуальной.

Противоречие: между объективными потребностями практики формирования толерантности у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у младших школьников.

Цель исследования — определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие воспитанию толерантности у младших школьников.

Объект исследования — процесс воспитания толерантности у учащихся начальных классов.

Предмет исследования — педагогические условия воспитания толерантности в педагогическом процессе у младших школьников.

Гипотеза исследования — воспитание толерантности младших школьников будет наиболее успешным, при реализации следующих педагогических условий:

— организация толерантного пространства;

— в процессе обучения будут использованы различные упражнения, игры, направленные на формирование толерантности младших школьников.

Задачи:

• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, определить сущность и содержание понятия «толерантность»;
• 2. Подобрать методики выявления уровня толерантности у младших школьников;
• 3. Выявить уровень сформированности толерантности в экспериментальной группе младших школьников;
• 4. Проанализировать применение конкретных педагогических условий в воспитании толерантности у младших школьников

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Предмет, цели и задачи курсовой работы определили методы исследования:

• · теоретические;
• · анализ;
• · синтез;
• · анкетирование.

База исследования: 2 «В» класс (классный руководительГоловнёва Анна Анатольевна) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24» г. Череповца.

Структура работы. Работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.