Интеграция России в европейском образовательном пространстве

Цели и задачи школьного образования определяют его содержание:

солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское образование.

Исследование интеграционных процессов показало, что эти процессы обусловлены, прежде всего, экономической и политической интеграцией стран.

Результатом нового качества образования становится формирование новой культуры личности гражданина объединенной поликультурной Европы. [1].

Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности:

зависимость интенсивности интеграционных процессов от развития образовательной политики;

вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования (администраторов, ученых, учителей, учащихся, родителей), но и общественности (представителей прессы, социально-экономической сферы, политиков и др.);

создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию, как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием усвоения общих культурных европейских ценностей. (например: участие в конференции «Творческий потенциал»).

Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:

ценностном;

программном (содержательном);

технологическом (методическом).

Сущность ценностной интеграции состоит в том, что:

происходит гармонизация европейских школьных систем образования путем поиска общих показателей развития системы;

Сущность программной интеграции состоит в том, что:

развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования;

развивается содержание образования;

Сущность технологической интеграции состоит в том, что:

в образовательной политике европейских стран подчеркивается приоритетность проектных технологий межкультурного или европейского взаимодействия на принципах личностно-ориентированного и личностнодеятельностного обучения. основу которых составляет междисциплинарный подход к содержанию деятельности, организация социального опыта учащихся, командной деятельности педагогов и учащихся (например: социально-гуманитарный проект «Школа моей мечты»).

Анализ целевых установок задач школьного образования позволил экспертам выявить приоритеты школьного образования: в государственных образовательных стандартах России и Дании они связаны с категорией «знания», в других странах — с общечеловеческими ценностями (Исландия, Норвегия), с формированием личности, способной жить в обществе (Финляндия), с индивидуальным развитием человека (Швеция).

Проведенные исследования школьного образования в европейских странах показали, что сложность образа современной «идеальной активной личности» потребовала разработки содержания школьного образования на уровне учебных программ в определенных терминах — компетентностях, которые выражают сущность современной деятельной личности, готовой к адаптации в непредвиденных ситуациях, к неопределенности Общие компетентности — способности к определенным видам деятельности, среди которых способности находить информацию, анализировать, обобщать. организовывать, реализовывать, обрабатывать, сообщать, контролировать оценивать и др. Они необходимы для профессиональной деятельности и постоянного самообразования.

Говоря о проблеме смены ценностей в образовании, В. С. Степин утверждает, что ХХI в., станет веком смены ценностей. В информационном обществе востребованы выпускники, способные:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно, критически Мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески Мыслить;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Выводы по второй главе

Основной вывод, отражающих влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т. е. усиливают проявления, а традиционном «классно-урочном» дидактическом отношении влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс.

Характеристиками этого процесса являются:

Переориентация процесса обучения от подхода, ориентированного на освоение предметных знаний, к подходу, ориентированному на развитие личности ученика, средствами учебного предмета.

Изменение цели обучения приводит к ожиданию результата, который представляет собой не столько совокупность знаний, умений и навыков школьников, сколько овладение ими способами решения задач и проблем современного общества на основе освоенного содержания образования и развития личностного опыта.

Изменение отношений:

ориентация педагогических целей на самореализацию ученика и определение результата образования через компетентность выпускника приводит к изменению характера взаимодействия учителя и учеников.

происходит ориентация содержания образования на потребности учащегося;

наблюдается тенденция появления командной работы учителей и привлечения партнеров (родителей, педагогов учреждений дополнительного и профессионального образования, представителей науки и культуры, зарубежных партнеров), выступающих субъектами образования ребенка.