Литературно-художественная практика детей

С момента освоения речи дети проявляют ярко выраженную склонность к сочинительству. Пересказывание взволновавших их событий, придумывание историй, сочинение сказок, рассказов — характерные особенности детского речевого поведения. Устному литературному творчеству малышей посвящена одна из самых ярких работ о детском творчестве — книга К. И. Чуковского «От двух до пяти».

Развитие склонности к письменному литературному творчеству исследователи с давних времен связывали с наступлением периода полового созревания. В психологии и педагогике с начала XX века принято считать, что подлинное литературное творчество берет свое начало в подростковом возрасте, как раз тогда, когда ребенок охладевает к рисованию (Л.С. Выготский, П. П. Блонский и др.). Л. С. Выготский пишет: «Только на очень высокой ступени накопления опыта, только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития внутреннего личного мира для ребенка становится доступным литературное творчество» (Выготский, 1991. С. 37).

Объясняется это, по его утверждению, фактом отставания письменной речи от устной. Нередко младшие школьники и младшие подростки любят охотно и много рассказывать о взволновавших их событиях. Они вполне способны творчески, ярко описывать те или иные ситуации, могут быть точны и очень остроумны в ответах на вопросы по поводу рассказываемого. Но предложение написать об этом обычно встречается ими без энтузиазма.

Будучи вынуждены записывать, они вместо развернутого живого рассказа чаще всего составляют лишь несколько невыразительных предложений. Связано это с тем, что письменная речь имеет свои законы, и законы эти вызывают трудности не только у младших школьников, но и у младших подростков.

Появление интереса к литературному творчеству связывают с усложнением внутренней жизни подростка. Отношения подростка и юноши с окружающими и со средой становятся противоречивыми. Впечатления, получаемые при контактах с внешним миром, оказываются более сильными и глубокими. Другой важной причиной активного становления литературного творчества старших подростков считают их повышенную эмоциональность. Огромный новый мир сложных душевных переживаний, побуждений, влечений открывается в этом возрасте, внутренняя жизнь бесконечно усложняется, отношения с окружающими становятся более дифференцированными.

Однако в наше время можно встретить множество публикаций, стихов и сказок, написанных не только подростками и юношами, но и детьми младшего школьного и даже дошкольного возраста. Многие педагоги разрабатывают методики обучения малышей сочинению и мастерски используют эти педагогические инструменты на практике. Детские стихи, сказки, рассказы участвуют в самых разных конкурсах и фестивалях, нередко поражая своей глубиной читателей и членов жюри.

Современная образовательная практика и детская психология убеждают нас втом, что литературно-художественная деятельность детей, как и детское рисование, проходит ряд стадий и для ребенка является не столькотем, что взрослые называеттворчеством, сколько способом освоения действительности. Если мы будем различать литературное творчество и литературно-художественную деятельность детей, то неизбежно увидим, что литературное творчество, действительно, явление, избирательно возникающее лишь в старшем подростковом и юношеском возрастах, но литературно-художественная деятельность детей зарождается с момента появления и развития речи. Этапность становления литературно-художественной деятельности теснейшим образом связана с процессом становления и развития речи и мышления ребенка.

ТЕАТРАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

С самого раннего возраста ребенок проявляет попытки драматизации. Это наряду с рисованием один самых распространенных видов детской художественной практики. Внешние впечатления схватываются ребенком и выражаются в форме подражания. Силой воображения он воссоздает обстоятельства, которые в реальной жизни для него еще недоступны. Эти свои фантазии ребенок стремится воплотить в живые образы и действия. Образ, созданный из элементов, скопированных в действительности, воплощается и в результате вновь возвращается в действительность.

Подражает ребенок не только людям, но и животным, кроме того, может изображать неживые, технические объекты (самолет, паровоз и др.). Такая драматизация приводит к более глубокому освоению полученных впечатлений, развивает ребенка и при этом доставляет ему очевидное удовольствие.