Данные методики взяты из единого сборника «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)», составитель Е. В. Доценко.
1.Методика «Раздели на группы». Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления. Цель данной методики— оценка образно-логического мышления ребенка. Ход исследования: ребенку показывается картинка, на которой нарисованы геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, ромбы следующих цветов — красные, желтые, синие и белые и двух размеров. На выполнение всего задания отводится 3 мин.
2. Методика «Исключение лишнего"Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 3 до 4 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Ход исследования: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы. На выполнение всего задания отводится 3 мин.
3. Методика «Обведи по контуру» Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 3−5 лет. Цель данной методики — оценка наглядно — действенного мышления у ребенка. Ход исследования — детям дается бланк с рисунком. 4. Методика «Вырежи фигуры"Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 4−5 лет. Цель данной методики — оценка наглядно — действенного мышления у ребенка. Ход исследования: ребенку предлагается быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. 2.2 Анализ результатов исследования.
После проведения психодиагностики мышления старших дошкольников для определения уровня сформирования образно — логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, определения уровня сформирования наглядно — действенного мышления по методикам: 1."Раздели на группы";2."Исключение лишнего";3."Обведи по контуру";4."Вырежи фигуры", были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1. Таблица 1 Уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста.№ п./п.Имяребенка.
Балл результатов по методике «Раздели на группы"Балл результатов по методике «Исключение лишнего"Балл результатов по методике «Обведи по контуру"Балл результатов по методике «Вырежи фигуры"Средний балл.
Уровень развития1Алина991 099,5высокий.
Продолжение таблицы 12Артём44 444средний3Катя45 524,5средний4Сергей46 645средний5Андрей910 199,5высокий6Юра45 544,5средний7Коля44 844средний8Олег8 101 089высокий9Виктория44 444средний10Вова45 524,5высокий11Миша46 645средний12Наташа910 199,5высокий13Арина45 544,5высокий14Даша 44 844высокий15Ульяна 8 101 089высокий16Алина 57 756средний17Владик 9 101 099,5высокий18Глеб 45 544,5средний19Вероника 79 978средний20Марина810 999высокий21Оксана87 988,5высокий22Ваня9 101 099,5высокий23Валя57 666высокий24Богдан89 988,5средний25Полина 67 766,5высокий.
Из сводной таблицы можно сделать вывод, что высокий уровень развития мышления у большинства младших дошкольников, что составляет 56% от общего количества детей, а средний уровень развития составляет 44%. Такие показатели говорят о том, что уровень развития образно — логического и наглядно — действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Основываясь на данные таблицы 1, составим диаграмму уровня развития образно — логического и наглядно — действенного мышления группы испытуемых дошкольников. Рисунок 1 Диаграмма уровня мышления детей младшего дошкольного возраста. Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень мышления детей младшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям. По результатам психодиагностического обследования дошкольников младшей группы.
МДОУ — детский сад № 131 было выявлено, что к пяти годам развитие образно — логического и наглядно — действенного мышления данной группы испытуемых сформировано на должном уровне. Дети оперируют понятиями, способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям умственные операции анализа и обобщения, в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Раздели на группы», «Исключение лишнего «Обведи по контуру, «Вырежи фигуры», видно, что результаты исследования наглядно — действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно — логического мышления. 2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших дошкольников.
Все без исключения виды мышления необходимо развивать, начиная с дошкольного возраста. Упражнения, которые применяются при этом, можно использовать и в младшем школьном возрасте, только в более сложной форме. Можно предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том числе его творческой стороны. К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий со спичками, с палочками (выложить фигуру из определённого числа спичек, переложить одну из них с тем, чтобы получить другое изображение; соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки и др.). 13]Приведём простейшие задания со спичками:
составить 2 равных треугольника из 5 спичек;
составить 2 равных квадрата из 7 спичек;
составить 3 равных треугольника из 7 спичек. Упражнения со спичками помогут также развитию пространственного мышления. С этой целью, кроме перечисленных, можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только 1 разрез ножницами (по прямой линии).Большое значение имеет развитие словесно-логического мышления. Умение мыслить, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам — необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Главная цель работы по развитию логического отвлечённого мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний. С целью совершенствования мыслительных операций рассматриваются задачи логического характера: умение делать заключение из двух суждений, в которых указываются соотношения между первым и вторым объектами, вторым и третьим с использованием свойства транзитивности некоторых отношений; совершенствование умений сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения, продолжается работа по формированию умений делать обобщения и т. д. Для этого предлагаются задания:
Отыскивание недостающей фигуры. Установление закономерности и продолжение ряда состоящего из геометрических фигур. Выполнение заданий на классификацию предметов, чисел, выражений. Также можно вводить нестандартные задачи, которые требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. В области развития образного мышления усилия педагога должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т. е. визуализировать. 14, c.66−69]ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретический анализ источников проблемы исследования показал, что дошкольный возраст — период интенсивного интеллектуального развития. Новообразованием дошкольного возраста представляет собой план внутренних действий, и происходит быстрое развитие мышления. Главным условием для развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, учится решать сначала простые, а потом сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления находит свое отражение в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом этапе мышления имеет свои особенности. Мышление — это особый вид теоретической и практической деятельности, которая предполагает, систему включающую в себя действия и операции исследований, конверсии и когнитивной природы. Мышление младших дошкольников имеет ряд особенностей:-высокий темп его развития;-структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;-активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а также начинает формироваться словесно-логическое.Анализ результатов исследования по вопросу мышления младших дошкольников показал, что у них преобладаетсредний уровень развития наглядно-образного мышления, высокий уровень развития словесно-логического и понятийного мышления. После проведённого исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших дошкольников в целом и ее отдельных видов. Эти рекомендации могут быть использованы воспитателями и родителями детей младшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г. С. Возрастная психология. -.
М., Деловая книга, 2010. — 336с. 2. Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: [текст] / учеб.
пособие/ В. П. Арсентьева. (Высшее образование). — М.:ФОРУМ, 2011.
— 144 с. 3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: [текст] / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2012.
— 256 с. — (&# 171;Gaudeamus"). 4. Блонский П. П. Педология: Кн. Для преподавателей.
/ Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. — 288 с. 5. Валлон Анри.
Психическое развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2011. — 208 с. 6. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.
— М., 2010. 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -.
М., 2011. 8. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 2011. с.
123. 9. Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. Учебное пособие. — М., Книжный дом, 2012.
— 336с. 10. Доронова Т. Н., Гербова В. В., Якобсон С. Г. Радуга: Прогр. И руководство для воспитателей второй мл. группы дет сада. Сост. Т. Н. Доронова. -.
М.: Просвещение, 2011. — 224 с. 11. Дубровина И. В. Практическая психология образования; [текст] / Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2010.
— 592 с. 12. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 2011. 13. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь. -.
М.: Проспект. 2009. — 560с.
14.Психология младших дошкольников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 2012.
15.Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 2009.
