Понятие профессиональной мобильности и компетентности

Актуальность развития профессионального образования определяется требованиями рынка труда к качеству образования — профессионализму специалиста, его социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально-значимым качествам личности. Предполагается, что поставленная задача будет решена, если за период обучения в учебном заведении будущий специалист овладеет системой профессиональных компетенций, которые понимаются как интегральная характеристика личности профессионала, отражающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Для того, чтобы сегодняшний студент овладел системой профессиональных и личностных компетентностей, необходимо пробудить у него потребность в этом, вооружить соответствующим опытом, умениями оценивать собственные достижения. Именно потребности являются основой, определяющей интенсивность и направление развития личности. А. Маслоу трактует потребность в саморазвитии как желание человека самоосуществиться, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен.

Задачей профессиональной школы становится подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методами контроля, взаимозаменяемости, усовершенствования организации труда, а также методами, повышающими качество конечного продукта (результата) деятельности. В связи с этим основной акцент делается на качество образования — характеристику, определяемую совокупностью свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека в соответствии с интересами общества, производства и государства. Результаты процесса обучения проявляются в знаниях, умениях, навыках студентов (они описаны в государственных стандартах и примерных программах). Но традиционная подготовка специалистов, ориентированная только на формирование знаний, умении и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований производства и не может решить те задачи, которые ставит перед образованием государство. Программа модернизации российского образования на период до 2015 г. ставит перед образованием ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное содержание образования. Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику профессиональной школы в его дальнейшей деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности — систему сведений о деятельности, которые включают описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

Компетенция, по мнению Л. В. Хуторского, — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знании, умении, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Понимая под компетенцией комплекс «знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений, творческих способностей, которые формируют потенциал познавательной и профессиональной деятельности или деятельности человека в каждодневных жизненных ситуациях», В. В. Лебедев отмечает, что компетентный человек обязательно имеет опыт обращения к своему потенциалу в тех или иных ситуациях, применения необходимой для данной деятельности компетенции.

В рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие виды компетенций: ключевые, базовые и функциональные. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающее специфику определённой профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места. Ключевые компетенции носят наиболее общий характер, универсальны и применимы в разных производственных и жизненных ситуациях.

К ключевым образовательным компетенциям относят ценностно-смысловые (ценностные ориентиры, способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать цель, принимать решения, нести ответственность за свое поведение и поступки), общекультурные (опыт национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы, опыт освоения научной картины мира), учебно-познавательные (самостоятельная познавательная деятельность, организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, овладение креативными навыками продуктивной деятельности), информационные (владение современными средствами информации, поиск, анализ, отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача), социально-трудовые (знание прав и обязанностей в вопросах экономики и права, области профессионального самоопределения, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношении), личностного самосовершенствования (освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

Цель развития ключевых компетенций — подготовка к выходу на рынок труда компетентного и конкурентоспособного профессионала, имеющего активную, ответственную жизненную позицию. В современной педагогической науке интенсивно укрепляется точка зрения, что «именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации профессионального образования».

Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы обучающийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Для этого требуется создание особых условий и определение организационных форм и методов обучения. Один из вариантов создания таких условий — это использование инновационных образовательных технологий, под которыми понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, в ходе которыхпроисходит качественное изменение объекта. Педагогическая технология — феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

В процессе профессионального развития и становления происходит взаимодействие и интеграция личностных компонентов, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств (ключевых квалификаций), которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессионадьной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

Традиционное когнитивно-ориентированное образование решает, в основном, задачу формирования знаний, умений и навыков, а развитие и воспитание обучаемых рассматривается как «побочный продукт» процесса обучения. Такое обучение направлено на подготовку специалиста, а не профессионала. В профессиологии различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист — это работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал — это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. Современному производству и обществу требуются именно профессионалы.

Профессиональная квалификация определяет успешность деятельность по специальности и присуща специалистам. Ключевые квалификации обусловливают продуктивное осуществление интегративных видов деятельности и характеры для профессионалов. Ключевые компетенции определяют универсальность, социальнопрофессиональную мобильность профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах.

Высшим уровнем профессионализма является мастерство, предусматривающее творческий характер и сформированность индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Важнейшим компонентом личности современного профессионала является его компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточного для осуществления творческой деятельности. Профессиональная компетентность современного специалиста оценивается уровнем сформированное™ профессиональных умений [34].