Цель занятий: музыкально-ритмическое воспитание детей раннего возраста посредством музыкально-дидактических игр.
Задачи:
— развитие соответствия движений детей характеру и ритму музыки;
— развитие интереса детей к музыке;
— развитие координации движений.
При подборе музыкально-дидактических игр, направленных на музыкально-ритмическое воспитание детей раннего возраста использованы материалы Т. Н. Сауко, А. И. Бурениной, З. Я. Роот [47; 46].
Принципы реализации цикла занятий:
1.Принцип воспитывающего и развивающего характера обучения.
Обогащение музыкально — ритмического опыта детей будет способствовать их воспитанию и всестороннему развитию.
2. Принцип доступности обучения.
При работе с детьми учитываются особенности их возрастного развития. Музыкально — ритмический материал отбирается отталкиваясь от возможностей детей раннего возраста. Занятия строятся так, чтобы дети не испытывали перегрузок.
3. Принцип систематичности и последовательности.
Материал серий занятий подбирается от простого к более сложному.
4. Принцип связи обучения с практикой, с жизнью.
Весь накопленный детьми музыкально — ритмический опыт может быть использован в иных видах детской деятельности (игровой, художественной и пр.).
5. Принцип педагогической поддержки.
Способствует взаимодействию с детьми в процессе развития у них чувства ритма и обогащения музыкального опыта. Основан на деликатном чутком сотрудничестве, на оказании в затруднительных для ребенка ситуациях своевременной помощи.
6. Принципы уважения к личности каждого ребенка, обеспечения психологического и эмоционального комфорта.
Для достижения поставленной цели на занятиях используются групповая и индивидуальная формы работы:. Индивидуальную работу с детьми проводили в зависимости от выявленных в ходе диагностического исследования особенностей проявлений детей в музыкально-ритмической деятельности.
На занятиям используются разнообразные формы и методы обучения:
игровые методики;
беседа с детьми;
рассказ, раскрывающий содержание музыкального материала;
объяснение исполнения простых танцевальных движений;
репродуктивный метод — педагогом используется наглядная демонстрация;
методы убеждения, личного примера, примера ребёнка.
Предварительная работа: обогащали в группе музыкальный уголок.
Для организации занятий в музыкальном уголке размещаются музыкальные альбомы, содержащие музыкальные произведения, которые звучат на проводимых занятиях.
В музыкальном уголке для игрового оформления располагаются детские музыкальные инструменты, шумовые предметы, ложки, трещётки и пр.
Кроме того, в музыкальном уголке размещаются музыкально — дидактические пособия и игры:
— карточки с изображением музыкальных инструментов;
— матрёшки — большие и маленькие;
— настольно-печатные игры: «Три медведя», «Волк и козлята», «Весёлый паровозик» и к ним музыкально — ритмические карточки с изображением зверей и т. д.
— различные атрибуты для музыкально — дидактических игр.
Занятия по музыкально-ритмическому воспитанию включали 2 серии:
I серия. Развитие соответствия движений детей характеру музыки.
II серия. Развитие соответствия движений детей ритму музыки.
Каждая серия включала 8 занятий по 15−20 минут. Занятия проводились 2 раза в неделю с подгруппами по 3−4 ребенка.
На занятиях создавалась атмосфера эмоционального подъёма, заинтересованности детей, которые повышали эффективность занятий. Для этого была важна заинтересованность в занятиях самого педагога, его неравнодушие к тому, что делается. Если дети чувствуют такое отношение педагога, они также постепенно признают музыкальные ценности.
Тематический план занятий
Занятие Задачи Виды деятельности Муз. репертуар I серия. Развитие соответствия движений детей характеру музыки 1 Развитие ритмического слуха Обучение ритмичному исполнению простых танцевал-х движений:
притопы одной ногой;
притопы каждой ногой поочередно;
«фонарики». Муз. д/игра «Кто как ходит?»
Музыкально — ритмические движения
Е. Тиличеева «Зайцы», М. Красев «Медвежата»
Рус. народная песня «Ходит Ваня», обр. Н. Метлова 2 Развитие ритмического слуха Обучение ритмичному исполнению простых танцевал-х движений: притопы каждой ногой поочередно (закрепление);
«фонарики».
Муз.д/игра «Веселые дудочки»
Музыкально — ритмич-е движения
М. Красев «Ай ты дудочка-дуда»,
Л. Банникова «Поезд» 3 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Обучение умению слышать 2-частную форму музык. произведения. Развивать умение двигаться в соответствии со спокойным, маршевым и плясовым характ-м музыки
Муз.д/игра «Спой песенку руками».
«Спой песенку руками».
Музыкально — ритмич-е движения
Рус. народная мелод."Пальчики и ручки",
А. Жилин «Вальс»,
Ан. Александров «Марш и бег» 4 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Обучение умению кружиться в одну сторону на шаге, исполнять на двух ногах пружинящее покачивание Муз. д/игра «Спой песенку ногами»
Музыкально — ритмич-е движения
Рус. народн. мелодия «Танец зайчиков»
Л. Банникова «Птички летают» 5 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать обучение пружинящим движениям; умению двигаться парами Муз. д/игра «Шагаем под песенку»
Музыкально — ритмич-е движения
Э. Парлов «Марш», И. Пахельбель и Г. Свиридов «Прогулка» 6 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать обучение ритмичности движений, обучать самостоятельно с переменой характера музыки менять движения, уметь без помощи педагога переходить от одного вида движений к другому Муз. д/игра «Движение под музыку»
Музыкально — ритмич-е движения
Ан. Александров «Где погремушки?»
Е. Вихарева «Зайцы и лиса» 7 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать обучение выразительным движениямкружиться по одному и парами на беге
Муз.д/игра «Повтори»
Музыкально — ритмич-е движения
Бекман «Танец снежинок» 8 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Закреплять использование в свободных плясках разученных танц. движений Муз. д/игра «Три медведя»
Музыкально — ритмич-е движения
В. Витлин «Вышли куклы танцевать. II серия. Развитие соответствия движений детей ритму музыки 1 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Развивать умение в пляске соответствовать ритму мелодии
Муз.д/игра «Веселые подружки»
Музыкально — ритмич-е движения
М. Красев «Бубен» 2 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Развивать умения исполнять простые плясовые ритмичные движения Муз. д/игра «Веселые гудки»
Музыкально — ритмич-е движения
Т. Попатенко «Скачут лошадки» 3 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать знакомить с музыкально-ритмич-ми танц. движениями: полуприседание; танц. в парах Муз. д/игра «Козлята и волк»
Музыкально — ритмич-е движения
Т. Ломова «Козлята» и «Волк»
М. Раухвергер «Топатушки» 4 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать знакомить с музыкально-ритмич-ми танц. движениями: танц. в построениях парами, по кругу
Муз.д/игра «Паровоз»
Музыкально — ритмич-е движения
Т. Ломова «Шагаем как физкультурники», 5 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать учить ритмично двигаться, реагировать на изменение ритма музыки сменой движений Муз. д/игра «Песенка про имя» (Двухслоговые имена)
Музыкально — ритмич-е движения
В. Антонова «Пляска с погремушками», 6 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать развитие соответствия движений детей ритму музыки Муз. д/игра «Песенка про имя» (Трехслоговые имена)
Музыкально — ритмич-е движения
Пляска с педагогом под обраб. Т. Попатенко рус. нар. мелод-ю «Пойду ль, выйду ль я» 7 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать развитие соответствия движений детей ритму музыки Муз. д/игра «Кто твой друг (подруга)?»
Музыкально — ритмич-е движения
Н. Китаева «Пляска: листочками» 8 Развитие умения воспроизвести ритмич. рисунок мелодии Продолжать развитие соответствия движений детей ритму музыки Муз. д/игра «День рождения»
Музыкально — ритмич-е движения
Танец с платочками под плясовую рус. народную мелодию Описание использованных на занятиях по музыкально-ритмическому воспитанию музыкально-дидактических игр представлено в Приложении.
2.
3. Анализ результатов исследования
С целью определения эффективности проведенной работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста в ДОО после окончания обучающего (формирующего) этапа эксперимента было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же детьми экспериментальной и контрольной групп. В контрольном эксперименте применены критерии и методика констатирующего эксперимента. Заменен звуковой материал: использованы «Пляска с платочками» Т. Ломовой, «Бег» Т. Ломовой, «Топающий шаг» М. Р. Раухвергера.
Результаты контрольного этапа исследования представлены в таблице 2 и отражены на диаграмме (рис.
2).
Таблица 2
Диагностика итогового уровня проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности:
Показатель музыкального развития Имя ребенка 1. Освоение ходьбы и бега как контрастных видов движения
2.Передача простейших игровых действий
3.Исполнение простейших танцевальных движений 4. Умение подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания 5. Умение исполнять простейшие плясовые движения Общий показатель музыкального развития ребенка:
Экспериментальная группа 1. Соня М. 2 2 2 1 1 8-С 2. Костя Х. 2 1 1 1 1 6-С 3. Лена С. 2 2 2 2 2 10-В 4. Маша Б. 1 1 1 1 1 5-С 5. Юра С. 1 2 2 1 1 7-С 6. Сережа П. 2 2 2 1 1 9-С 7. Яна М. 3 2 2 3 2 12-В 8. Ксюша С.
2 2 2 2 2 10-В 9. Иван Б. 2 2 1 1 2 8-С 10. Дима А. 2 2 2 2 1 9-С 11. Арина Л. 2 3 3 2 2 12-В 12. Тимур Г. 2 2 2 1 2 9-С Средн.
знач. 1,92 1,92 1,83 1,50 1,50 1,73 Контрольная группа 1. Аня Т. 1 0 1 0 1 3-Н 2. Павел У. 2 1 1 1 1 6-С 3. Тамара К. 2 2 3 2 2 11-В 4. Марат Е. 1 2 2 1 1 7-С 5. Лора В. 1 1 1 1 2 6-С 6. Анвар Л. 2 2 2 1 1 8-С 7. Лена Б.
3 2 2 2 2 11-В 8. Женя Ч. 2 2 2 1 1 8-С 9. Валя Р. 2 2 2 1 1 8-С 10. Ира П. 1 1 1 2 1 6-С 11. Галя Ц. 2 2 1 1 1 7-С 12. Света К. 1 2 0 1 0 4-Н Средн.
знач. 1,67 1,58 1,50 1,17 1,17 1,42
Рис. 2 Результаты итоговой диагностики детей в музыкально-ритмической деятельности
Исследования показали, что после проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в проявлениях музыкально-ритмической деятельности. Так, низкий уровень проявлений музыкально-ритмической деятельности не выявлен ни у кого из детей ЭГ. У восьми детей (66,6%) уровень проявлений музыкально-ритмической деятельности — средний, а у четырех (33,3%) детей повысился до высокого. Среднее значение показателей проявлений музыкально-ритмической деятельности детей экспериментальной группы после проведения занятий повысилось до 1,73 балла, тогда как до занятий было лишь 1,42 балла. В наибольшей степени после проведения занятий развито соответствие движений детей характеру музыки. Дети активно включались в музыкально-дидактические игры, их движения соответствовали характеру музыки. Лишь 33,3% детей выполнили задание менее успешно — их движения лишь частично соответствовали характеру музыки, они не всегда могли попасть в ритм, подпеть педагогу.
У детей контрольной группы, не принимавших участия в обучающем эксперименте, показатели также увеличились, но в меньшей степени (с 1,4 балла до 1,42 балла). Такое увеличение показателей проявлений музыкально-ритмической деятельности детей КГ можно объяснить тем, что с этими детьми воспитатели проводили занятия по программе ДОУ. Однако, эффективность этих занятий ниже, чем занятий формирующего эксперимента.
Выводы по главе 2
1. Констатирующий этап проведенного экспериментального исследования выявил в основном недостаточный (в основном средний и низкий) уровень проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности. У детей экспериментальной и контрольной групп недостаточно проявляются умения и навыки в освоении ходьбы и бега как контрастных видов движения; в передаче простейших игровых действий; в исполнении простейших танцевальных движений; в умении подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания; в умении исполнять простейшие плясовые движения. Констатирующее исследование показало необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста в ДОО.
2. На основе результатов констатирующего исследования разработан и апробирован на практике цикл занятий по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста, включающий 2 серии: I серия. Развитие соответствия движений детей характеру музыки; II серия. Развитие соответствия движений детей ритму музыки.
3. После проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы выявлена значительная положительная динамика проявлений в музыкально-ритмической деятельности у детей раннего возраста. Констатирующий этап эксперимента подтвердил гипотезу исследования: педагогическое руководство музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста будет эффективным, если: будет разработан цикл занятий по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста; будут разработаны рекомендации педагогам по руководству музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста в ДОО; педагог, организовывая и проводя занятия по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста, использует различные методы и приемы, учитывает психолого-возрастные особенности детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Анализ литературных источников по теме исследования показал, что музыкальное искусство имеет большое значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании детей. Еще в дpевности выделяли три напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм: на дyховнyю сyщность человека; на интеллект; на физическое тело. Это подтверждается современной наукой. Одним из главных проявлений музыкальных способностей является музыкально-ритмическое чувство.
Нами проведена опытно-экспериментальная работа по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста в ДОО. Целью констатирующего этапа экспериментального исследования было выявление проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности. В соответствии с задачами исследования была сформированы экспериментальная (дети этой группы участвовали в формирующем эксперименте) и контрольная (дети этой группы в формирующем эксперименте не участвовали) группы детей раннего возраста, посещающих детский сад. В каждую группу вошло по 6 детей. В качестве критериев констатирующего этапа исследования проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности использованы: 1. Освоение ходьбы и бега как контрастных видов движения. 2. Передача простейших игровых действий. 3. Исполнение простейших танцевальных движений. 4. Умение подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания. 5. Умение исполнять простейшие плясовые движения.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что средние значения показателей исходного уровня проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах близки. В обеих группах выявлены дети как с высоким, так и со средним и низким уровнями проявлений в музыкально-ритмической деятельности. Причем, как в ЭГ, так и в КГ преобладают дети именно со средним и низким уровнями исходного уровня проявлений в музыкально-ритмической деятельности.
На основе результатов констатирующего исследования разработан и апробирован на практике цикл занятий по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста. Задачи занятий развитие соответствия движений детей характеру и ритму музыки; развитие интереса детей к музыке; развитие координации движений.
После проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в проявлениях музыкально-ритмической деятельности. Так, низкий уровень проявлений музыкально-ритмической деятельности не выявлен ни у кого из детей ЭГ. У восьми детей (66,6%) уровень проявлений музыкально-ритмической деятельности — средний, а у четырех (33,3%) детей повысился до высокого.
Итак, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: педагогическое руководство музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста будет эффективным, если: будет разработан цикл занятий по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста; будут разработаны рекомендации педагогам по руководству музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста в ДОО; педагог, организовывая и проводя занятия по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста, использует различные методы и приемы, учитывает психолого-возрастные особенности детей.
В целом можно рекомендовать продолжить начатую работу по развитию музыкально-ритмической деятельности у детей раннего возраста.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. — 364 с.
Александрова Н. Г. Ритмическое воспитание.- М.: Просвещение, 2004. — С.216 — 262.
Анисимова Г. И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. — Ярославль, 2007.
Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. — М.: Ред. журнала «Музыкальная палитра», 2008.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика. — СПб, 2000.
Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1983. — 255 с.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Владос, 2002. — 272 с.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512с.
Гогоберидзе А. Г, Деркунская В. А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону, 2008.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: ВАКО, 2006.
Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагм. опер и балетов, музыкальные аутотренинги. — М.: ВАКО, 2006.
Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 2006.
Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз. руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2003. — 173 с.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М., Владос, 2000.
Зуброва Е. К. Музыкальное воспитание детей раннего возраста [Электронный ресурс] - URL: http: // detskijsad.ru
Камаровская Е. В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям. — СПб.: Питер, 2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. — СПб.: ООО «Невская нота», 2010. — 76 с.
Каплунова И. М. Новоскольцева И.А. Комплексные занятия в детском саду: Мы играем, рисуем, поем: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. — СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2006.
Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. — 288с.
Картушина М. Праздники в детском саду. — М.: Скрипторий, 2008.
Комиссарова Л.Н., Радынова О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Феникс+, 2011. — 352 с.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. — М.: Просвещение, 2002.—96 с., ил.
Коротаева С. Здравствуй музыка! — СПб, 2008.
Костина Э. П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 223с.
Костина Э. П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования детей // Доп. образование и воспитание. — 2007. — №
3. — С. 4−5.
Костина Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста // Традиции и новаторство в музыкальном воспитании и образовании.: материалы междунар. науч.
практ. конф. — Сыктывкар, 2008. — 10 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития музыкального слуха детей. — Ростов на/Дону, Феникс, 2010. — 210 с.
Кудрявцева А. И. Зрелище для малышей. — СПб, 2007.
Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Маханёва М.Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет. — М.: Творческий центр Сфера, 2009.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.
Мухина Т.К., Лисина М. И. Зависимость возрастных и индивидуальных показателей звуковысотного дифференцирования от характера деятельности детей в преддошкольном возрасте/ Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 2001.
Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: АРКТИ, 2000. — 203 с.
Овчинникова Т. Музыка, движение и воспитание. — СПб: «Каро», 2011.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. ;
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки / Сост. Н. Н. Доломанова.
М.: ТЦ Сфера, 2002.
Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н. Н. Поддьяков. — М.: Речь, 2010.
Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник. — СПб: Детство-Пресс, 2005. — 384 с.
Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Вып 2 — М.: Просвещение, 2002. — 223 с.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Репная С. Н. Педагогические особенности музыкального воспитания и развития детей раннего возраста [Электронный ресурс] - URL: http: // nsportal.ru
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. — М.: Айрис, 2006.
Сауко Т.Н., Буренина А. И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2−3 лет. — СПб., 2011. — 120с.
Сечкина О. К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11. 2009. — № 4. — С. 143−145.
Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006.
Цыпин Г. М. Музыкальные способности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед.
учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г М Цыпина. — М., 2003. — С.162−173.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 703с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Описание использованных на занятиях музыкально-дидактических игр:
Муз.д/игра «Спой песенку руками».
Цель: развитие умения воспроизвести ритмический рисунок предлагаемой мелодии.
Задание: прохлопать за педагогом знакомую песенку.
Муз.д/игра «Спой и прохлопай песенку».
Цель: развитие умения воспроизвести ритмический рисунок предлагаемой мелодии.
Задание: прохлопать под собственное пение или пение педагога ритмический рисунок знакомой детям песни.
Муз.д/игра «Спой песенку ногами».
Цель: развитие умения воспроизвести ритмический рисунок предлагаемой мелодии.
Задание: воспроизвести шагами на месте ритмический рисунок знакомой песни.
Муз.д/игра «Шагаем под песенку».
Цель: развитие умения воспроизвести ритмический рисунок предлагаемой мелодии.
Задание: воспроизвести шагами с продвижением вперед песенку, окончание музыки отметить чёткой остановкой или чётким прыжком.
Муз.д/игра «Движение под музыку».
Цель: развитие соответствия движений детей характеру музыки.
Задание: эмоционально — выразительно передать характер знакомого детям музыкального произведения в движениях.
Муз.д/игра «Повтори».
Цель: развитие умения воспроизвести ритмический рисунок предлагаемой мелодии.
Задание: прохлопать ритмический рисунок сыгранной взрослым на инструменте мелодии.
Муз.д/игра «Движение под музыку», вариант 2.
Цель: развитие соответствия движений детей характеру музыки.
Задание: передать после предварительного прослушивания характер незнакомого детям ранее музыкального произведения в выразительных движениях.
Муз.д/игра «Движение под музыку», вариант 3.
Цель: развитие соответствия движений детей характеру музыки.
Задание: перейти с медленного, плавного движения на быстрое, отрывистое в соответствии с характером и ритмическим рисунком мелодии.
Муз.д/игра «Три медведя»
Цель: развитие чувства ритма.
Игровой материал: плоские фигурки трех медведей, карточки для детей с изображением этих трех медведей из сказки и кружочки-фишки.
Ход игры:
Ведущий напоминает детям сказку «Три медведя». Спрашивает — «Кто первый зашел в избушку?». При этом выстукивает на инструменте ритмический рисунок. Дети отвечают — кто пришел.
Ведущий выводит одну из фигур, задает вопрос — «Как этот мишка идет?». (Медленно, тяжело). Детей просят отхлопать ладошками ритм — как мишка идет? Далее дети ищут, на какое изображение положить фишку. (Кладут на соответствующее изображение кружочки).
Муз.д/игра «Веселые подружки»
Цель: развитие чувства ритма.
Игровой материал: 5 плоских фигурок из картона или 5 матрешек в одежде с разнообразными узорами, по две деревянные ложки на каждого ребенка.
Ход игры Фигурки стоят одна за другой на столе.
Педагог знакомит с ними детей. Рассказывает, что веселые подружки очень любят плясать, они хотят и вас научить. Вот так умеет большая матрешка!
Педагог выстукивает подставкой матрешки (или исполняет на фортепиано) ритмический рисунок. Дети деревянными ложками повторяют ритм. Можно предложить детям просто ладошами отхлопать ритм или протопать его ногами.
Ритмы даются для всех фигурок от легкого до более сложного.
Муз.д/игра «Веселые гудки»
Цель: развитие чувства ритма.
Игровой материал: фланелеграф, изображение паровоза и парохода, к которым приклеена с обратной стороны бархатная бумага: раздаточные карточки для каждого ребенка.
Ход игры Педагог обращает внимание детей на красивый пароход, который приветствует детей веселым гудком (Изображает ритмический рисунок на фортепиано) Дети отхлопывают соответствующий ритм.
Аналогично игра проводится и с паровозом.
Муз.д/игра «Козлята и волк».
Цель: развитие чувства ритма, умения различать характер музыкальных произведений.
Игровой материал: шапочка «Волк».
Музыкально-дидактический материал: муз. Т. Ломовой «Козлята» и «Волк».
Исполнение на фортепиано или в грамзаписи.
Ход игры.
Один ребенок — «волк», ему на голову надевается шапочка, остальные — «козлята». «Козлята» стоят в зале в одном конце, а в другом стоит «волк».
Педагог предлагает играющим послушать музыку, которая характеризует образы волка и козлят. Затем дает детям задание: «Как только зазвучит бодрая, озорная, легкая, отрывистая музыка, козлятам надо на полянке прыгать и скакать, но лишь зазвучит размашистая, бодрая, но суровая музыка, то на полянку выскочит волк, он широкими прыжками будет двигаться. Козлята сразу же должны с полянки убегать».
Педагог исполняет характеризующую образы музыку неоднократно, причем в разной последовательности. Игра повторяется.
Муз.д/игра «Паровоз».
Цель: развитие чувства ритма.
Игровой материал: изображение паровоза с вырезанным окошком (кабинка для машиниста), картинки — ежик, крокодил, лев и пр.
Ход игры.
Одна картинка вставляется в кабину для машиниста.
Педагог предлагает играющим «имя машиниста» прохлопать, протопать или сыграть на инструментах. Например: (Ё-ЖИК, ЛЕВ, кро-ко-ДИЛ или крo-ко-ДИЛ и т. д.).
Затем педагог предлагает играющим прохлопать, протопать или сыграть на инструментах ритмическую цепочку: загудел паровоз: «Ту-ту!». Затем поехал паровоз: «Чух-чух-чух!». Педагог играет соответствующую ритмичную музыку.
Муз.д/игра «Песенка про имя».
Цель: развитие чувства ритма.
Игровой материал: игрушка зайчик.
Ход игры.
Педагог говорит, что зайчику песенка про него очень понравилась, теперь он хочет услышать песенку про ребят. Про кого ребята хотят спеть такую песенку? Если дети не могут сделать выбор, педагог спрашивает имя ребенка у зайчика. Зайчик отвечает (например, про Колю). Дети дружно произносят: КО-ЛЯ, при этом они одновременно протопывают, хлопают в ладоши или проигрывают на инструментах ритм имени.
На первом занятии называются двухслоговые имена:
МА-ША ТА-НЯ и пр.
Далее — трехслоговые имена:
МА-РИ-НА
КИ-РЮ-ША НА-ТА-ША и пр.
Муз.д/игра «Кто твой друг (подруга)?»
Цель: развитие чувства ритма.
Ход игры.
Спросить у малыша: «Кто твой друг (подруга)? Педагог предлагает спеть песенку про него (нее). Ребенок прохлопывает и одновременно проговаривает имя друга.
Муз.д/игра «День рождения»
Цель: развитие чувства ритма, умения определять характер музыки.
Игровой материал: небольшие мягкие игрушки (птичка, собачка, зайчик, цыплята, лошадка, кошка и пр.); кукольный столик, стульчики, посуда чайная, маленькие подарочные коробочки-подарки.
Ход игры Педагог обращает внимание детей на то, какой Зайчик сегодня необыкновенный, нарядный. У Зайчика сегодня праздникдень рождения, поэтому он пригласил гостей. Смотрите, уже идет кто-то! Я сыграю вам музыку, а вы угадайте, кто же идет первым?
Педагог исполняет произведение, а ребята угадывают — чей это музыкальный образ.
Далее появляется с подарком игрушка-«гость», которого сажают к столу. Таким образом, исполняются последовательно все произведения. В конце игры педагог спрашивает детей о том, что они подарят зайчику. Это может быть, знакомые детям танец или песенка.
