Комплекс дидактических игр по формированию пространственных представлений

1 этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. 50].

Дидактические игры и задания:

• 1. Педагог просит ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.
• 2. Педагог, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе. Ребенок, открыв глаза, показывает эту часть тела на Педагоге и называет ее.
• 3. Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.
• 4. Ребенок повторяет за Педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы.
• 5. Ребенку предлагается самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.
• 6. Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную Педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги или назвать ее.
• 7. Показать, назвать и дать потрогать ребенку предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.
• 8. Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.
• 2 этап. Формирование представлений о «схеме собственного тела».

Мы использовали приемы, предлагаемые А. В. Семенович. Такие как, игры-имитации [50]:

• 1. Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.
• 2. На спину волка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар улетает, и волк чешет спинку.
• 3. Медвежонок ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.

Дидактические упражнения:

• 1. Педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения Педагога (по одному движению) и называют, свои действия.
• 2. «Право — лево». «Потри правой рукой левый локоть, почеши левой пяткой правую коленку, пощекочи левым указательным пальцем правую подошву, постучи левым локтем по левому боку, укуси себя за средний палец правой руки и т. д.».
• 3. Ребенок придумывает и показывает любое движение и называет свое действие.
• 4. Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например, нос). А затем по просьбе Педагога начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляет, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делает закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.
• 5. «Ниже — выше». Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет больше частей тела, расположенных выше чем брови? Сначала задания дает Педагог, а потом и сами дети. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка — пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.
• 6. На этом этапе Педагог знакомит детей с понятием между и объясняет различие с понятием — посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?
• 7. «Я задумала часть лица, она находится над. Какую часть лица я задумала?» «У Маши чернильное пятно под носом. Где у Маши чернильное пятно?» Сначала задания дает Педагог, а потом и сами дети.
• 8. «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».

Теперь приведем пример дидактических игр [50].

• 1. Игра «Два, две»
• — Что у человека бывает по паре? А как можно сказать по-другому?
• — Давайте назовем части тела используя слова два, две. (Два уха и т. д.) Погладьте правую сторону лица и тела правой рукой. А теперь погладьте левую сторону лица и тела левой рукой.
• — Дети запомните, справа от вас находятся предметы, которые вы видите со стороны правой руки, а слева от вас находятся предметы, которые вы видите со стороны левой руки.
• 2. «Найди пару ладошек» (закрепление понятий «справа», «слева»)
• — Найдите левую ладошку и положите ее слева от себя.
• — Найдите правую ладошку и положите ее справа от себя. Выполни движения по тексту.

Вышли пальчики гулять, (Ритмичные движения больших пальцев) А вторые — догонять, (Ритмичные движения указательных пальцев) Третьи пальчики — бегом. (Движения средних пальцев в быстром темпе) А четвёртые — пешком. (Медленное движение безымянных пальцев) Пятый пальчик поскакал, (Ритмичные касания мизинцами) Поскользнулся и упал. (Удар кистями рук).

Изучение собственного тела.

• 4. Игра «Назови часть тела, до которой я дотронусь»
• — А теперь я проверю, сможете ли вы назвать часть тела до которой я дотронусь. Но у вас должны быть закрыты глаза.
• — Отвечайте быстро. Не забывайте, что браслет у вас на левой руке.
• 5. Дидактическая игра «Угадай с закрытыми глазами, где звенит».

Дети с закрытыми глазами определяют где звенит колокольчик (справа, слева, вверху, внизу).

• 6. Дидактическая игра «Кто, где стоит?» (Справа, слева, впереди)
• — Следующая игра называется «Кто, где стоит?». Правила игры: Водящий ребенок стоит в центре обруча. Трое других детей (под музыку) двигаются вокруг водящего и по окончанию музыки останавливаются. По команде педагога водящий ребенок определяет сначала рукой, а потом обозначают в речи местоположение других детей — перед ним, справа или слева от него. (Маша стоит справа от меня, Аня стоит слева от меня, Костя стоит впереди меня).
• 7. Игра «Выложи свой портрет из ниток».

Педагог предлагает детям послать роботам по космической почте свои портреты. Дети смотрятся в зеркало, обращают внимание на свое лицо — глаза, брови, нос, волосы и отвечают на вопросы.

• — Дети, давайте еще раз посмотрим на себя в зеркало.
• — Что находится у нас с вами на самом верху? (Г олова.)
• — Что мы видим на ней впереди? (Лицо.)
• — Что находится сзади головы? (Затылок.)
• — Справа (слева)? (Уши.)
• — Что у нас в верхней части лица? (Лоб.)
• — Ниже лба? (Брови.)
• — Что находится под бровями? (Глаза.)
• — Между глазами? (Переносица, нос.)
• — Нос находится ниже, чем рот, или выше, чем рот?
• — Что находится под носом? (Рот.)
• — Ниже рта? (Подбородок.)
• 3 этап. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Дидактические игры и упражнения [50]:
• 1. Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.
• 2. Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.
• 3. Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т. д. После этого дети меняются ролями.
• 4. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой проговаривает его действия. Например, «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.
• 4 этап. Развитие ориентировки в двумерном пространстве. [39] Дидактические игры и упражнения.
• 1. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
• 2. Сидя за столом, определить его правый и левый край.
• 3. Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от кружка — треугольник.
• 4. Нарисовать точку, справа от точки — крестик, над точкой — круг, под точкой — квадрат, справа от квадрата — треугольник, над крестиком поставить галочку.
• 5. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.
• 6. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается на 180°, и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.
• 7. Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей: а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т. д.

Приведем примеры дидактических игр [50].

• 1. Задание «Порадуем Зимушку».
• -Ребята, давайте порадуем Зимушку, нарисуем красивые снежинки. (Педагог предлагает два разных образца снежинок.)
• — Нарисуйте снежинку в центре листочка, в верхнем углу справа, в нижнем углу слева, в верхнем углу слева, в нижнем углу справа.

Нынче радость детворе — Много снега на дворе, Рукавичку Ваня скинул: — Я хочу потрогать зиму!

Как вы думаете, ребята, снег какой? (Ответы детей.).

• — Да, ребята, снег пушистый, белый и холодный. Кружатся в воздухе и падают на землю снежинки — одна красивее другой: вот цветок с шестью лепестками, вот звездочка с шестью лучами, вот тончайшая пластинка с шестью гранями. Вот и мы с вами нарисовали очень интересные снежинки.
• 2. Задание «Раскрась, как я скажу».
• -В зимнем лесу растут елки. Раскрась желтым цветом шары на самой высокой из них. Расскажи, где она расположена.
• -Раскрась самую низкую елочку. Расскажи, где она расположена.
• -На самой широкой елке раскрась шары красным цветом, на самой узкой — синим. Расскажи, где они расположены.
• — Желтым цветом раскрась звезды, расположенные справа от месяца, оранжевым — расположенные слева от месяца.
• 5 этап. Развитие понимания и употребления логикограмматических конструкций, выр ажающих пространственные отношения. Дидактические игры и упражнения [50]
• 1. На столе стоит коробка. Ребенку дается игрушка и предлагается положить игрушку на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
• 2. На столе стоит коробка. Педагог раскладывает игрушки (в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой, на коробку) и просит ребенка взять игрушки по инструкции: Возьми игрушку с коробки, возьми игрушку из коробки, возьми игрушку из-под коробки, достань игрушку, которая лежит в коробке, достань игрушку, которая лежит под коробкой, достань игрушку изза коробки и т. д.
• 3. Педагог на глазах у детей раскладывает игрушки в две коробки, произнося начало фразы, а дети договаривают конец этой фразы: «Я кладу игрушку… (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок. (Из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.)»
• 4. «Положи игрушку.» Ребенку предлагается два разных предмета, например, игрушка и домик, он должен выполнить инструкции логопеда: положить игрушку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от домика.
• 5. «Где лежит карандаш?». Педагог кладет карандаш на листок и предлагает ребенку определить его положение относительно листка («Карандаш лежит на листке, а листок лежит на столе, а стол стоит на полу «).

Так педагог играет, перекладывая карандаш под, в, слева от листка, поднимая его над, пряча за или помещая перед листком. Каждый раз просит ребенка составить предложение про листок и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем меняет эти предметы местами («Листок лежит под карандашом»).

Помимо разработанного комплекса игр, мы разработали методические рекомендации для воспитателей. Они позволяют воспитателю развить пространственное мышление на занятиях:

• 1. Воспитайте интерес у воспитанника к ФЭМП.
• 2. Сделайте занятия ярким, динамичным.
• 3. Учитывая сниженную работоспособность многих детей, необходимо время от времени переключать их на выполнение другого вида учебной деятельности, организовывать короткие перерывы, стимулировать их деятельность похвалой, одобрением.
• 4. На первоначальном этапе обучения ФЭМП младших дошкольников следует уделять особое внимание на занятиях таким продуктивным видам деятельности, как: конструирование, все виды рисования, составление мозаики и т. п.

Чем раньше будут включены родители, тем полнее будет осуществлена коррекция пространственной функции, чем она будет целостнее, планомернее и интегрированнее, тем лучше результаты в итоге будут получены.

5. Эффективность работы по формированию математических представлений повышается через использование занимательного материала (головоломки, ребусы, задачишутки, загадки и т. д.). Он влияет на формирование психических процессов, т. е. на развитие произвольной памяти, внимания, воображения. Эти материалы стимулируют у детей познавательный интерес.