Этапы урока «Живое право»

• 1. Мотивация (фокусировка, постановка проблемы) — необходимо сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Мотивация может быть в форме вопроса, короткой истории, видеофрагмента, рисунка, мини-упражнения и т. д. Затем следует краткое обсуждение, призванное вызвать интерес участников к содержанию урока. При проведении этой части урока постарайтесь увязать ее с предыдущим опытом участников. Например, начиная урок о работе юриста в суде, можно задать вопрос: «Скольким из вас приходилось бывать в суде?» или «Кто из вас видел заседание суда по телевизору?» или «Кто видел фильм о юристах?». Затем показать фрагмент фильма с выступлением юриста в суде и спросить, чего хотел добиться юрист, что получилось у юриста, что не получилось, почему, какие знания и навыки нужны для выступления в суде. В результате мотивации у учеников должен возникнуть интерес к решению проблемы, к получению знаний и навыков, к совместной работе по теме занятия.
• 2. Определение ожидаемых учебных результатов — ученики должны знать, что от них ожидает учитель, что они смогут сделать во время и в результате занятия. Ожидаемые результаты (цели урока) бывают трех видов:
  • • знания («после этого урока ученики смогут объяснить …»);
  • • навыки («после этого урока ученики смогут сделать …»);
  • • Отношения (ценности) («после этого урока ученики задумаются о …», «после этого урока ученики смогут выразить свое отношение к …»).
• 3. Предоставление необходимой информации (вклад учителя). Для того чтобы участники могли успешно участвовать в интерактивной части занятия, им потребуется информация о рассматриваемой проблеме или законах, а также другая базовая информация, которая поможет им в их работе. Информацию участник может получить от преподавателя, прочитав текст или другой печатный материал, посмотрев видео материал и (или) другим путем. Надо стараться использовать разные формы представления информации, учитывая особенности учеников и условия проведения урока (скорость чтения, баланс визуального и аудиального восприятия, возможность самостоятельного поиска и систематизации информации учениками). Важно представлять информацию в максимально удобном для применения виде (будут полезны пошаговые описания деятельности, схемы, таблицы, памятки, советы и т. п.). Внимание: ученикам дается именно та информация, которая будет использована ими на уроке. На другую информацию можно дать ссылки для самостоятельного изучения.
• 4. Интерактивное упражнение — центральная часть урока. Учитель инструктирует учеников о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий, при необходимости — проводит разделение на группы, распределяет роли. При выполнении заданий учитель выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии, стараясь предоставить ученикам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве друг с другом. Урок проходит наиболее эффективно при активном взаимодействии участников друг с другом. Учитель дает четкие и краткие инструкции по всем видам деятельности, объясняет в какой форме и как представлять результат работы. Учитель контролирует работу в малых группах, следит за временем выполнения заданий, помогает разрешать возникающие конфликты, но не подсказывает ответы или варианты действий, а поощряет инициативу учеников, их творчество, с пониманием относится к их пробам и ошибкам. После взаимодействия учеников друг с другом по выполнению задания они проводят самооценку, комментируют действия друг друга и, если требуется, получают конструктивный комментарий учителя или приглашенного специалиста.
• 5. Рефлексия (подведение итогов, обратная связь, дебрифинг) — обязательно получение обратной связи от учеников, выяснение, чему они, по их мнению, научились, что было полезно, что узнали, какие навыки практиковали, как смогут использовать их в жизни. Вопросы, на которые учитель хочет получить ответы в конце урока, необходимо продумать заранее.

Задание 7. Прочитать текст «Таксономия Блума» и изучить таблицу. В малых группах студенты должны сформулировать учебные результаты урока по одной теме в форме: «После занятия ученики смогут …». Каждая группа должна письменно сформулировать не менее одного результата каждого уровня.

Темы занятий могут быть определены самостоятельно или выбраны из списка, предложенного преподавателем, например, «Права потребителя при приобретении некачественного товара», «Заключение трудового договора», «Участие в выборах» и т.н.

Затем группы меняются списками результатов и оценивают работу друг друга по критериям:

• — понятен ли результат? если нет, что именно непонятно в формулировке?
• — важен ли результат для курса практического права? если нет, как изменить формулировку?
• — актуален ли результат для школьников? если нет, как можно изменить формулировку?
• — соответствует ли формулировка уровню учебного результата? если нет, как изменить глаголы, описывающие деятельность? (См. таблицу «Таксономия Блума»)
• — есть ли возможность проверить достижение результата прямо на уроке? если нет, как можно изменить формулировку?