Ситуативно-диалогическая модель обучения

Цели:

• — сформировать представления о ситуативно-диалоговой модели обучения;
• — сравнить различные подходы к организации обучения на диалоговой основе;
• — создать условия для формирования умений в области построения личностно-развивающих педагогических ситуаций;
• — продолжить работу над формированием ключевых и профессиональных компетенций студентов.

Основные понятия: учебный диалог, личностно-ориентированная педагогическая ситуация, жизненный контекст.

Теоретические основания ситуативно-диалогической модели обучения.

Теоретическая разработка основ этой технологии осуществлена В. В. Сериковым. Его система в науке определяется и как деятельностная, и как позиционно-дидактическая, и как личностноразвивающая. В основу технологии положена идея С. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность — не набор заданных качеств, а сама способность «быть личностью», то есть проявлять отношение к миру и себе.

Сущность технологии раскрывают следующие положения.

• 1. Цель личностно-развивающих технологий — формирование у воспитанника личностных структур, готовности проявлять личностные функции: избирательность, ревизия чужого опыта, рефлексия собственного поведения, саморегуляция, способность принимать ответственные решения, креативность, независимость от авторитетов.
• 2. Чтобы построить личностно-развивающее обучение, необходимо изучение жизненной ситуации ребенка, факторов, которые в ней доминируют. Особого внимания заслуживает шкала ценностей ученика, образ «Я», самооценка, смысл, который он видит в школьной деятельности. От этого зависит и дифференциация детей, и дифференциация способов педагогической поддержки: те, кто ищет легких путей к жизни и не привык прикладывать усилия, нужна педагогическая поддержка, направленная на коррекцию жизненных смыслов; те, кто затрудняется в объяснении причин неудач, необходимо помочь конструировать рефлексивную сферу; творческие молодые люди ищут в учителе сотрудника.
• 3. Образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, сил ее саморазвития, нетривиального, нефункционального бытия человека. Образовательный процесс наполняется такими задачами и видами деятельности, выполнение которых вне актуализации целостных, жизненно-смысловых функций человека невозможно. Базовые личностные функции: ответственности (личностной, а не социально регулируемой), самореализации, рефлексия.
• 4. Средством актуализации личностных функций выступает некоторая ситуация (пространственно-временная, жизненная, социальная, психологическая и т. п.), создающая импульс к изменению, осознанию себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла. Ситуация-средство распадается на множество событий и факторов, одни из которых зависят от личности, субъективно принадлежат ей, другие существуют в виде внешней данности, необходимости. В личностноразвивающей ситуации они взаимодействуют, создавая своеобразное пространство развития. Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое способно поколебать целостность личностного мировосприятия, иерархию смыслов, статус. Проходит сопоставление прежних и новых смыслов, их критическая ревизия.

Личностно-ориентированная ситуация — это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребывающие от него новую модель поведения. Такая ситуация должна содержать в своей основе:

• — нравственный выбор;
• — самостоятельную постановку цели и ее достижение;
• — реализацию роли соавтора учебного процесса;
• — ощущение собственной значимости;
• — переживание радости собственного открытия;
• — самоанализ и самооценку собственных достижений;
• — принятие новых ценностей;
• — осознание ответственности за явления социальной и природной действительности.

Личностно-ориентированная ситуация предполагает постановку перед учениками таких задач, для решения которых недостаточно только знаниево-репродуктивного уровня. Ребенок сам обнаруживает противоречие, ставит проблему, ищет собственное объяснение явления. В такой ситуации формируется его собственный субъективный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности.

• 5. Ситуация развития личности не является собственно педагогическим продуктом. Ее нельзя в прямом смысле слова организовать. Ситуация развития личности — это взятая в данный момент времени совокупность исторически сложившихся факторов ее существования, которые вытекают из ее жизненного пути и придают определенную направленность ее развитию. Необходимо включение в содержание образования нового вида опыта — опыта быть личностью. Он не задается извне, не просто опосредуется другой личностью, а интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Личностный опыт — это объективная ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением.
• 6. Поскольку личность всегда стремится к преобразованию ситуации, а не растворяется в ней, то в личностно-развивающем образовании достигается универсальная форма функционирования личности — деятельность. Эта деятельность направлена не на усвоение знания как такового, а на извлечение из массива информации собственного, личностного знания; не усвоение предложенной кем-либо оценки, а построение собственного оценочного суждения, не выполнение заданной деятельности, а выработка способа самовыражения через эту деятельность.

Личностная сторона любой деятельности связана с оценкой ситуации с точки зрения ее смысла, потребности, значимости для личности. С учетом такого подхода критерием образованности становится не умение использовать стандартные способы решения, а «интеллектуальная инициатива» как продолжение решения за рамками заданных требований и в зависимости от уровня принятия проблемной ситуации.

• 7. Учебный процесс, становящийся сферой личностного опыта, обретает адекватные этому опыту черты: открытость учащимся всех аспектов этого процесса — целей, содержания, выбора методов и форм, оценки результатов. Известная непредсказуемость хода и продуктов учебной деятельности достигается благодаря качественно новым свойствам педагогических средств — их дискуссионное™, имитации, ролевому моделированию, режиссуре и т. п. В основе традиционных технологий лежит включение учеников в предметную деятельность, благодаря которой он овладевает заданным опытом. Суть личностных технологий — создать условия, шанс, пространство выбора.
• 8. Многократно проверенный в практике предметно-деятельностный подход к разработке образовательных технологий, прекрасно зарекомендовавший себя при проектировании когнитивных аспектов образования, в плане личностно-ориентированного образования оказался не вполне приемлемым, так как в данном случае речь шла о формировании не предметно-когнитивных, а смысловых отношений субъекта. Следовательно, имеющийся в теории и практике опыт создания технологий, ориентированных на развитие когнитивных структур, в данном случае не может быть непосредственно использован. Личностноориентированная технология базируется на трех основных компонентах личностно-ориентированной ситуации:
  • — жизненный контекст: учебная задача становится личностной, если переживается как жизненная проблема;
  • — игровое взаимодействие: личностно-ориентированная ситуация выступает как своеобразная игра, смысл которой, в отличие от «дела», не в достижении цели, а в свободном выражении своих жизненных сил, в возможности познавать и решать практические задачи «играючи», освободившись от утилитарных целей;
  • — диалогичность (в концепции В. В. Серикова диалог — «это специфическая форма обмена духовно-личностными потенциалами… способ согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности педагогов и воспитанников»).