Понятийно-категориальный аппарат социальной педагогики

Каждая отрасль науки, в том числе и социальная педагогика, имеет свои специфические особенности, которые находят выражение в системе её категорий и понятий. К таким категориям относятся социализация, ресоциализация, десоциализация, социальная адаптация, социальное образование, социальное воспитание, социальное обучение, социальнопедагогическая деятельность.

Социализация — это процесс и результат вхождения человека в социальную среду, освоения им системы социальных ценностей, норм и правил поведения, социальных ролей. Социализация длится на протяжении всей жизни человека, но наиболее интенсивно проходит в детском возрасте, когда семья, система образования, иные социальные институты целенаправленно занимаются воспитанием ребенка. Выделяется организованная и стихийная социализация. Организованная социализация определяется как социальное воспитание, осуществляется целенаправленно родителями и педагогами, либо заменяющими их лицами. Стихийная социализация происходит под влиянием случайных, незапланированных факторов (напрамер, СМИ, интернет, общение с разными людьми и т. п.). Стихийные факторы могут приводить к тому, что ребенок выпадает из нормальных социальных отношений, и в этом случае речь идет о процессах рссоциализации и дссоциализации.

Десоциализация — (Ф.С.Махов, И. С. Полонский, В.Д. Семенов) нарушение процессов социализации, которое происходит под влиянием негативных условий среды (криминальная подростковая группа, аморальное поведение, алкоголизм) И ведет к искажению ценностно-нормативных представлений и формированию антиобщественной направленности личности.

Ресоциализация — воспитательно-профилактическая работа с лицами различного вида отклоняющегося поведения, целью которой является восстановления их социального статуса, утраченных или несформированных социальных навыков, переориентации социальных установок за счет включения их в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Преодолевается ресоциализация с помощью следующих процессов:

• 1) социальная коррекция — исправление, компенсация недостатков социализации, социальной адаптации, развития, обучения, воспитания, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы.
• 2) социальная реабилитация — восстановление, комплекс медицинских, психологических педагогических, социальных, юридических мероприятий, целью которых является эффективное как можно более раннее возвращение личности в социальной деятельности, формирование у неё устойчивого отношения к жизни, труду, общению;
• 3Социальная профилактика — предотвращение негативных социальных проявлений в личности, деятельности, общении;
• 4) самовоспитание — собственная деятельность, направленная на совершенствование личности.

Социальное образование. Термин появился в России в первой пол. 90-х г. XX в. С. И. Григорьев выделяет 2 подхода к данному определению:

• 1 .Социальное образование — профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере.
• 2.Социалыюс образование — это образование, в процессе которого происходит обучение основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, т. е. усвоение социальной культуры как культуры социального мышления и действия, социальных чувств и культуры социальной организации.

Оно направлено на умение ребенка строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, отвечать за свои поступки и поведение, принимать решение, самостоятельно справляться с трудностями, самопознание и саморазвитие личности. Особого внимания требуют дети, у которых оказались не сформированы социальные навыки (сироты, педагогически запущенные).

Социальное образование — целенаправленный процесс и результат освоения социальных знаний и формирования социальных компетенций, способствующих социализации человека.

Социальное обучение — это процесс освоения человеком социальных знаний, к которым относятся социальные ценности, установки, нормы и правила повеления в обществе, традиции и т. п. Под ценностями мы понимаем идей, верования, воспринимаемые как особо значимые, определяющие жизненный выбор, лежащие в основе мировоззрения личности. Нормы — это социальные правила, определяемые требованиями, ожиданиями общества и социальных групп в отношении поведения своих членов в определенных обстоятельствах. Освоение социальных знаний — необходимое условие успешной социализации человека.

Содержание и средства социального обучения обусловлены возрастом ребенка. Процесс социального обучения начинается с момента рождения и длится на протяжении всей жизни человека.

В младенчестве ребенок начинает осваивать ценности любви и заботы через общение с матерью и близкими людьми. Основным средством социального обучения в этот период становится невербальное общение.

В дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать категории добра и зла, сочувствия и сотрудничества и т. п. Важнейшими средствами обучения в этот период становятся сказка и игра. С помощью сказки в доступной для ребенка форме через образы сказочных героев (Иван-царсвич, Василиса Премудрая, Баба-Яга и т. п.) у ребенка складывается представление о важнейших нравственных категориях — добро и зло. Кроме этого сказка содержит представления о социальных нормах, социальном контроле, социальном оптимизме, что помогает сформировать соответствующее поведение ребенка. Игра в этом возрасте с социальной точки зрения учит ребенка взаимодействовать с другими людьми.

В младшем школьном возрасте на первый план выходит такоя ценность как ответственность, поскольку систематическое школьное обучение требует формирования понятия «надо», а не только «хочу», как это было в дошкольном возрасте. Кроме этого начинают развиваться коммуникативные навыки ребенка в сфере делового общения с педагогами и сверстниками. Предметом делового общения в данном случае становится сам процесс обучения. Средством социального обучения становится учебная деятельность.

В подростковом возрасте и возрасте ранней юности главными становятся ценности дружбы, любви, основным видом деятельности — интимноличностное общение. В этот период ребенку важно быть принятым в среду сверстников, самоутвердиться в ней. Для этого нужно принять социальные нормы референтной для него группы сверстников, поэтому подросток конформен к этой группе, но вступает в конфликт с взрослыми, чтобы отстоять свою «взрослость», чему способствуют активно развивающиеся в этот период, так называемые «самости»: самооценка, самоутверждение, самоопределение и т. п. Потребность в создании собственного мира, вхождение методом проб и ошибок во взрослую жизнь порождает подростковую и молодежную субкультуру, которая вместе с интимно-личностным общением становится средством социального обучения.

Таким образом, в детском возрасте складывается представление об основных ценностях, социальных нормах, которые впоследствии у взрослого человека развиваются и дополняются.

Социальное воспитание. В широком смысле слова любое воспитание социально, поскольку помогает ребенку освоить социокультурный опыт человечества, «войти» в социум. «Законом об образовании в Российской Федерации» (2013 г.) воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

В узком смысле слова выделяются разные подходы к трактовке понятия «социальное воспитание». Оно трактуется как результат освоения личностью социокультурного опыта, включение личности в деятельность и общественные отношения; педагогически ориентированную и целесообразную систему помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь; совокупность общественно-педагогических условий социального развития личности [4, 5, 8, 12].

Условно можно выделить три компонента социального воспитания: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Когнитивный — предполагает освоение ребенком системы социальных знаний, т. е. ценностей, норм и правил поведения, социальных ролей. Эмоциональный — развитие эмоциональной сферы ребенка по поводу социального знания, т. е. «развитие чувств», таких как сочувствие, сопереживание, доброта, отзывчивость и т. п. На этом этапе происходит интериоризация социального знания, его глубинное осознание и присвоение. Поведенческий компонент предполагает действие в соответствии с освоенным социальным знанием.

Выделяется несколько возрастных этапов социального воспитания:

• • первый — от рождения до начала подросткового возраста. Это период максимального влияния взрослых (родителей, педагогов) на воспитание, развитие личностных качеств, формирование системы ценностей, норм и правил поведения ребенка, принимающего их как данность;
• • второй — подростковый возраст. В это время большое влияние на ребенка начинают оказывать сверстники, влияние же взрослых ослабевает. Начинаются процессы «самости»: самопознание, самооценка, самоопределение, самоутверждение, что неизбежно приводит к переоценке ценностей, сформированным на первом этапе. Процесс воспитания, еще осуществляемый взрослыми, дополняется самовоспитанием;
• • третий — начиная с возраста ранней юности до конца жизни человека. На этом этапе личность сформировалась. Ведущим процессом становится самовоспитание, при возможности фасилитационного, стимулирующего влияние извне.

Социально-педагогическая деятельность. Социально-педагогическая деятельность рассматривается как вид профессиональной педагогической деятельности, главной целью которой является помощь ребенку в процессе его социализации. Она возникает тогда, когда семья и школа по разным причинам не обеспечивает необходимое образование и развитие ребенка.

Отличия социально-педагогической деятельности от педагогической определяются по цели, содержанию, объекту и направлению деятельности. Социально-педагогическая деятельность осуществляется только в отношении детей, имеющих проблемы с социумом, испытывающих трудности социальной адаптации и социализации, в то время как педагогическая деятельность направлена на всех без исключения детей и ориентирована, в широком смысле, на создание условий для освоения культуры общества. Социальнопедагогическая деятельность носит адресный характер, поскольку проблемы социализации и социальной адаптации индивидуальны и складываются в результате неповторимого сочетания индивидуальных особенностей человека и факторов социальной среды, оказывающих влияние на формирование личности. Содержание же педагогической деятельности определяется образовательными стандартами. Социально-педагогическая деятельность может осуществляться в любых структурах, где есть дети: образовательных и общественных организациях, учреждениях здравоохранения, в учреждениях пенитенциарной системы, в конфессиях и т. п. Педагогическая деятельность реализуется в системе образования.

К функциям социально-педагогической деятельности относятся диагностическая, когнитивная, прогностическая, посредническая, коррекционно-реабилитационная, охранно-защитная, предупредительнопрофилактическая. информационная.

Выделяются две классификации социально-педагогической деятельности: одна за основу берет категорию клиентов социального педагога, другая — виды учреждений, где она применяется. Термин «клиент», используемое в данном случае, является одним из понятий социальной работы, под которым понимается лицо, нуждающееся в социальной защите, помощи со стороны общества и государства.

По категории клиентов социально-педагогическая деятельность (СПД) делится на СПД с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; СПД с детьми девиантного поведения; СПД с детьми, пережившими ситуацию насилия СПД с детьми с ограниченными возможностями здоровья; дети, переживающие подростковый кризис; СПД с семьей; СПД с одаренными детьми. Последний вид социально-педагогической деятельности необходим потому, что дети с интеллектуальной и творческой одаренностью зачастую имеют проблемы социальной адаптации и социализации. Дети с социальной или лидерской одаренностью также нуждаются в помощи социального педагога, поскольку эта одаренность имеет позитивную и негативную направленность. В первом случае необходимо помочь ребенку найти возможность для реализации своего потенциала, во втором — осторожно корректировать негативную направленность По виду учреждений социально-педагогическая деятельность делится на СПД в образовательных организациях; СПД в пенитенциарной системе; СПД в системе здравоохранения; СПД в общественных организациях; СПД в конфессиях.

Подробно технологии социально-педагогической деятельности, социального обучения и воспитания в отношении разных категорий клиентов представлены в третьей и четвертой главе данного пособия.