Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели: ценностное отношение к проектной деятельности (осознание необходимости участия в проектной деятельностипонимание целей, задач и содержания проектной деятельности) — готовность к проектной деятельности (умение анализировать… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода как научно-педагогическая проблема
- 1. 1. Проблема проектной деятельности школьников в современной научно — педагогической литературе
- 1. 2. Возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников
- 1. 3. Социальное партнёрство как механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Практика организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода
- 2. 1. Моделирование педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода
- 2. 2. Разработка организационной модели проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода
- 2. 3. Организационно-педагогические условия реализации модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода
- 2. 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

В условиях развития инновационной экономики особую значимость приобретает проблема подготовки выпускников школы, обладающих инновационным мышлением, стремлением к самообразованию, умением принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде.

В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность, которая предполагает отказ от авторитарности в обучении и поощрение инициативы обучаемыхсоздает возможность сотрудничества, используя современные средства коммуникациипозволяет получить результат, обладающий личностной и профессионально значимой ценностью. Особая роль принадлежит проектам, которые предусматривают сотрудничество различных образовательных учреждений, общественных и государственных структур. Участие школьников в реализации социально значимых проектов даёт возможность приобрести универсальные знания, умения, навыки, а также опыт самостоятельной деятельности. Вследствие этого актуализировалась проблема разработки новых подходов к привлечению школой дополнительных ресурсов заинтересованных сторон (социальных партнеров), способных оказать положительное влияние на формирование развитой социально активной личности выпускника школы.

При рассмотрении подобных вопросов целесообразно обращение к кластерному подходу, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников ориентирует её на конкретные потребности регионального сообщества, получение инновационного продукта обладающего практической ценностью для каждого участника проектной деятельностиспособствует формированию проектных компетенций школьников.

К настоящему времени проведён целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.A. Барыковой, С. И. Горлицкой, М. У. Гаппоевой, И. И. Джужука Н. Ю. Пахомовой, Е. С. По-лат, И. В. Роберт, Д. А. Слинкина, А. Ю. Уварова, Л. Б. Хегай и др. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается E.H. Балыкиной, М. У. Гаппоевой, H.A. Забелиной, И. А. Зимней, A.B. Самохваловым, М. С. Чвановой и др. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Колмос, М. Кнолл, JI. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в образовании. Данной проблеме посвящены труды Э. Г. Гарайшиной, М. В. Горемыко, А. Г. Заляловой, Н. Ю. Сафонцевой, А. Ю. Уварова, М. С. Чвановой, Т. И. Шамовой, O.E. Яворского и др.

Признавая несомненную теоретико-практическую значимость проведенных исследований по проблеме, тем не менее, можно констатировать ее открытость для дальнейшей теоретической и практической разработки через разрешение существующих противоречий: с одной стороны, проектная деятельность школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов имеет существенный потенциал, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу отсутствия четких представлений в педагогической науке о возможностях кластерного подхода в проектной деятельности школьниковс одной стороны, существует необходимость эффективно решать проблемы формирования проектных компетенций школьников, с другой — не выявлены организационно-педагогические условия их формирования на основе кластерного подхода.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловила постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода?

Цель исследования: выявление и анализ организационно-педагогических условий, способствующих формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. J.

Объект исследования: проектная деятельность школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода.

Гипотеза исследования строится на предположении, что процесс формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода может быть существенно улучшен, если: уточнена сущность, определён компонентный состав проектных компетенций школьниковопределены возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьниковобразовательный процесс будет опираться на специально разработанную модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подходаразработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности проектных компетенций школьниковдля осуществления образовательного процесса будут созданы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подходаоптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подходанаучное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьниковвключение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, определить компонентный состав проектных компетенций школьников.

2. Выявить возможности кластерного подхода и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников.

3. Разработать модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

4. Определить критерии, показатели, выявить уровни сформированное&tradeпроектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Методологическую основу исследования составляют: положения о деятельности как форме познания действительности и условии развития личностиконцептуальные положения продуктивного образования, целостного системного анализа функционирования педагогической системыобщенаучные положения теории управления. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, синергетический, личностно-деятельностный, кластерный подходы к проблеме формирования проектных компетенций школьников.

Теоретической основой исследования являются: идеи и положения о значении деятельности в развитии способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвя-зинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), об использовании проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе (E.H. Балыкина, М. У. Гаппоева, С. И. Горлицкая, И. И. Джужук, Дж. Дьюи, Е. Г. Кагаров, У.Х. Кил-патрик, Е. С. Полат, A.B. Самохвалов, Д. А. Слинкин, М. С. Чванова, Л.Б. Хе-гай, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.) — концептуальные положения продуктивного образования (М.И. Башмаков, И. Бем, A.A. Востриков, О. М. Леонтьева, Й. Шнейдер, Н. Б. Крылова, A.B. Михайлов, М. Сикорова, A.B. Хуторской и др.) — концепции личностно-деятельностного (A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, A.M. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.), системного (В.П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. И. Журавлев и др.) — синергетического (И. Пригожин, С. П. Курдюмов, Б. Н. Богатырь, Н. В. Макарова и др.), кластерного (Э.Г. Гарайшина, М. В. Горемыко, А. Г. Залялова, Н. Ю. Сафонцева, А. Ю. Уваров, М. С. Чванова, Т. И. Шамова, O.E. Яворский и др.) подходов в образовании.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковедческой, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебt ных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследованиймоделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина», Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области. Исследованием были охвачены школьники — учащиеся 10−11 классов, студенты — старшекурсники Института математики, физики и информатики, профессорско-преподавательский состав кафедры информатики и информационных технологий, преподаватели школы. На различных этапах опытно-экспериментальной работы в эксперименте принимало участие более 120 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 — 2007 гг.) осуществлялось изучение массового и передового педагогического опыта по проблеме исследования, происходило определение его цели и задач, делался выбор объекта и предмета исследования, разрабатывался план исследования, выбирался инструментарий, выдвигались первичные гипотезы.

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) были выявлены критерии формирования проектных компетенций школьниковразработаны организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций на основе кластерного подходаотобраны методы и методики проведения экспериментальной работыопределены ее стадиипроведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2010 — 2011 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследованияпроводилась статистическая обработка и анализ результатов экспериментаподводились итоги работы и обсуждались результаты исследованияразрабатывались практические рекомендации по внедрению организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций на основе кластерного подхода в общую образовательную практикупроводилось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность и определён компонентный состав проектных компетенций школьников (компетентность разрешения проблем, информационная, коммуникативная и социальная компетентность), сформированных в ходе проектной деятельности на основе кластерного подходавыявлены возможности применения кластерного подхода и механизм его реализации в проектной деятельности школьниковразработана модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, которая включает следующие структурные элементы: цельсодержаниетехнологиирезультат проектной деятельностиобучающихобучаемых и партнёров (внешних и внутренних) — определены и обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации и др.), показатели и уровни сформированности проектных компетенций школьниковвыявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и компонентного состава проектных компетенций школьников применительно к процессу их формирования на основе кластерного подходатеоретическом обосновании педагогических возможностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников в условиях интеграции проектной деятельности учащихся школы и студентов вузавыявлении и теоретическом обосновании механизма реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьниковпостроении модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подходасистематизации организационно-педагогических условий, необходимых для формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Полученные данные универсальны и могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода и могут быть использованы для этих целей в других общеобразовательных учебных заведениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности проектных компетенций могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников.

2. Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников заключаются в привлечении ресурсов (образовательных, материально-технических, экономических и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создании условий с целью вовлечения школьников в процессы разработки инновационно-образовательных продуктов.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует:

— осознанию школьниками ценности участия в проектной деятельности и получения практического опыта в реальном секторе экономики и социальной сфере региона, а также усвоению способов решения проблем, возникающих в ходе выполнения проекта;

— расширению способов и круга общения (заказчики и исполнители проекта, преподаватели, школьники, студенты, аспиранты и др.) при взаимодействии с партнёрами по проекту;

— развитию навыков организации и активизации участия в информационном процессе, связанном с проектной деятельностью (поиск информации, извлечение, обработка и представление информации в необходимом виде, передача информации);

— применению ресурсов, полученных при решении проектных задач (знаний, умений, опыта и др.) в других видах деятельности, адекватной оценке созданного продукта в проектной деятельности и пониманию уровня масштабности его применения.

3. Механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников является социальное партнёрство, которое способно обеспечить конструктивный диалог между участниками проектапривлечь ресурсы общества для развития образовательной сферынаправить образовательные ресурсы на развитие совместной деятельности образовательных учреждений.

4. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цельсодержаниетехнологиирезультат проектной деятельностиобучающихобучаемых и партнёров (внешних и внутренних).

5. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели: ценностное отношение к проектной деятельности (осознание необходимости участия в проектной деятельностипонимание целей, задач и содержания проектной деятельности) — готовность к проектной деятельности (умение анализировать социально-значимую проблемупонимание целей, задач и особенностей социально-значимых проектовумение планировать деятельностьумение применять технологии для решения задач проектаумение планировать ресурсы для решения задач проектаумение самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельностиналичие навыков оценки проектной деятельностиумение оценивать востребованность готового продукта на рынке товаров и услуг) — планирование информационного поиска (умение планировать информационный поиск для решения задач проекта) — извлечение информации (умение находить информацию в соответствии с поставленной задачейумение извлекать и систематизировать информацию для решения задач проекта) — обработка информации (умение точно излагать информацию в контексте решаемой проблемы) — письменная коммуникация (умение письменно представлять результаты проектной деятельности) — публичное выступление (умение публично представлять результаты проектной деятельности) — групповая коммуникация (умение вести диалог, искать и находить компромиссынавыки декомпозиции проекта, распределения обязанностей в команденавыки работы в команде, сотрудничества с коллегами и партнёрами) — оценка собственного продвижения (возможность использования полученных при решении задач ресурсов (знаний, умений, опыта и т. п.) в других видах деятельностиумение оценивать созданный продукт проектной деятельности и масштабность его применения) а также уровни сформированности проектных компетенций школьников (высокий, средний, низкий).

6. Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подходаоптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подходанаучное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьниковвключение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г. Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.), на Всероссийских конференциях: «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (г. Саратов, 2009 г.), «Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты» (г. Тамбов, 2009 г.), «Футурология и прогностика в фундаментальных и прикладных отраслях знания» (г. Тамбов, 2010 г.), а также нашли своё отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института математики, физики, информатики ТГУ имени Г. Р. Державина, МОУ «СОШ № 3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования.

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение организационно-педагогических условий, способствующих формированию проектных компетенций школьников, привело к повышению уровня сформированности компетенций на высоком уровне с 9,3% до 27,9%, на среднемс 60,5% до 67,4%, и понижением на низком уровне с 30,2% до 4,7%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении проектного метода обучения, в решении проблемы формирования ключевых компетенций школьников, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в школьном образовании.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

На основе проведённого в работе анализа, нами выделены предпосылки необходимости и возможности организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода, которые обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационномумодернизацией системы образованияактивной инновационной политикой государства, а также необходимостью подготовки выпускника школы, обладающего универсальными знаниями, умениями, навыками, опытом личностной ответственности и готовностью к инновационной деятельности.

Раскрыта специфика и возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников. В работе предложен механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников, которым является социальное партнёрство школы с образовательными учреждениями, государственными структурами, предприятиями, организациями и научными центрами. Организация проектной деятельности школьников представляет собой целенаправленный и контролируемый педагогический процесс, направленный на формирование проектных компетенций.

Проектные компетенции — это компетенции, сформированные в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников. Компонентный состав проектных компетенций определил выбор критериев и сопряженных с ним показателей. Критериальные основания уровней сформированности проектных компетенций школьников включают компоненты: ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации, письменная коммуникация, публичное выступление и групповая коммуникация, оценка собственного продвижения школьников в проектной деятельности. На основании данных критериев разработана шкала уровней сформированности проектных компетенций школьников (низкий, средний и высокий уровни развития).

Спроектированная модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цельсодержаниетехнологиирезультат проектной деятельностиобучающихобучаемых и социальных партнёров.

В диссертационном исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие организационно-педагогические условия:

— осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода;

— оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода;

— научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников;

— включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Показать весь текст

Список литературы

Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель общения // Alma Mater. 1994. № 1.
Адамова К.З. Кластерная политика как инструмент повышения конкурентоспособности национальной экономики // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2009. № 38.
Адамова К.З. Кластеры: понятие, условия возникновения и функционирования // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. № 34.
Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: сб. / ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО. 1995.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
Андреева М.П. Проектные уроки как форма интеграции знаний // Химия в школе. 2002. № 7.
Астафьева Н.Е. Социальное партнёрство в воспитании кадет // Российская кадетская перекличка. 2008. Выпуск № 4. Электронный ресурс. URL: http://www. fskk.ru/journal/?aID=126. html. Загл. с экрана.
Балыкина E.H., Бузун Д. Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проблемного обучения // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. Май (№ 33).
Барыкова H.A. «Метод проектов» и его возможности // Материалы XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2002/I/2A-2−532.html. Загл. с экрана.
Бачинина Ю.П. Обеспечение конкурентоспособности сложнопо-строенного региона на основе кластерного подхода: автореф. дис. канд. эконом. наук / Тюм. гос. нефтегазовый ун-т, Ин-т экономики УрО РАН. Тюмень, 2008. 23 с.
Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: «Народное образование», 2000. 248 с.
Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999. № 4.
Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы. i
Проблемы оценки индивидуального развития // Школьные технологии. 1999. № 4.
Бем И., Шнейдер Й. Фундаментальные принципы альтернативного обучения в практике продуктивных школ. Характерные особенности проектов продуктивного обучения // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. Вып. 4 (15).
Берсенев B.JI. Кластеры как инструмент повышения страновой и региональной конкурентоспособности // Панорама конкуренции. 2008. № 3.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 277 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. 1989. 144 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1.
Болуж Е.В., Валюшицкая И. В., Фомина Е. Ю., Шайхутдинов Е. М. Общественно-активная школа: опыт построения социального партнерства. Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2005. 108 с.
Большая советская энциклопедия. (3 CD-ROM). М.: Большая советская энциклопедия, Новый диск, 2002.
Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1969−1978.
Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: учеб. пособие / пер. с англ. М.: Издат. дом «Вильяме», 2000. 1024 с.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 1998.
Буреш О.В., Жук М.А. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона // Высшее образование в России. 2009. № 3.
Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.
Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2.
Бычкова Г. М. Обоснование применения синергетического подхода к оценке эффективности функционирования кластера // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). 2008. № 6 (62).
Важенин С.Г., Сухих В. В. Трудности становления кластеров в России // Экономика региона. 2009. № 2.
Варламов С.Д., Сурков В. А. Использование Microsoft Office в школе. История: учеб.-метод. пособие для учителей. М.: «ИМА-пресс», 2002. 111 с.
Войнаренко М.П. Кластерные технологии в системе развития предпринимательства, интеграции и привлечения инвестиций. URL: http://www.unice.org/ie/wp8/documents/novsem.htm. Загл. с экрана.
Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 2000. 379 с.
Востриков A.A. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. М., 2001. 330 с.
Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика. М.: Педагогика, 1992. № 9−10.
Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. (Концептуальные основы). Саратов, 1993. 49 с.
Гарайшина Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2007. 266 с.
Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2002. 217 с.
Гафурова Н.О., Чурилова Е. Ю. Проектный метод в изучении Power point // Информатика и образование. 2002. № 9.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Ин-терДиалект+, 1997. 697 с.
Горемыко М.В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2010. 250 с.
Горетов И.Н. Перспективы реализации кластерных инициатив в регионах // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 12.
Горетов И.Н., Царегородцев Е. И. Промышленные и региональные кластеры: кластерные технологии как фактор развития малого бизнеса предпринимательских структур // Российское предпринимательство. 2008. № 10, вып. 1.
Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1995. 211 с.
Горлицкая СИ. Метод проектов в информатизации образования — обзор и реализация // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 5.
Гриценко С.И. Развитие кластеров через призму синергетики: методология развития кластеров И Российское предпринимательство. 2009. № 5, вып. 2.
Громыко Н.М. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Минск: Университетское, 2000.
Грязнов Б.С. и др. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973. 248 с.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. № 6.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь», 1996.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
Дадаев Л.М. Теоретические аспекты анализа кластерной организации региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 24.
Демушкин A.C., Кириллов А. И. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3.
Джоне Дж.К. Методы проектирования / пер. с англ. Т.Г. Бурмистро-вой, И.В. Фриденберга- под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2004.218 с.
Джужук И.И. Проектирование как метод обучения в контексте лич-ностно-ориентированного образования (на материале предметов естественно-математического цикла). Ростов н/Д, 2002.
Джужук, И.И., Махно В. И., Корхова Г. В. Проектная деятельность учащихся на уроках физики // Развитие образовательных технологий в системе «школа-вуз». Ростов н/Д, 2002.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.
Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.
Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. № 4.
Екимова К.В., Федина Е. В. Теоретические аспекты использования кластеров в формировании конкурентоспособной экономики // Вестник Уральского института экономики, управления и права. 2009. № 2.
Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ Центр проблем развития образования. Минск: Пропилеи, 2001.
Жданова О.И. Кластер как инструмент промышленной политики региона // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 9.
Железовская Г. И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. 175 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагоического исследования. М.: Академия, 2005. 207 с.
Загуменнов В.Г. Региональная модель агропромышленного кластера // Проблемы региональной экономики. 2009. № ½.
Залялова А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2010.
Закон РФ «Об образовании». М., 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.480 с.
Зимняя И.А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. № 3.
Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. № 3.
Иванов Г. От Демидовых к кластеру // Областная газета. 2008. 16мая.
Иванов Ю.Б. Организационный механизм создания кластерных структур // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. 2008. № 4.
Иванов Ю.Б., Анненкова Е. В., Пономаренко Е. В. Развитие кластерных структур в региональном экономическом пространстве // Экономика региона. 2009. № 2.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель — ученик». М.: ПОРФ, 1999. 86 с.
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Л., 1952.
Ковалев Ю.П. Концептуальные подходы к кластеризации в сфере туризма // Региональные исследования. 2008. № 5 (20).
Кокшаров А. Кластерное будущее // Эксперт. 2009. № 19.
Косарева Т.Б. Формирование кластерной политики региона (на примере Самарской области) // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. Сер. Экономика и управление. 2009. № 2.
Краткий словарь системы психологических понятий / под ред. К. К. Платонова. М.: Высшая школа, 1984. 246 с.
Крылова Н.Б., Леонтьева О. М. Основные идеи продуктивного образования // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. Вып. 4(15).
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 165 с.
Кузьмина Т.С. Кластерный характер региональных агросистем // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 19.
Кульневич СВ. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
Лаврикова Ю.Г. Концептуальные основы и практика реализации кластерного подхода в регионах России // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 22.
Ларионова H.A. Кластерный подход в управлении конкурентоспособностью региона // Эконом, вестник Ростов, гос. университета. 2007. № 1. — Ч. 2.
Лебедева Л.И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. № 5.
Леонова И.Г., Редюхин В. И. Социальное партнерство — ресурс взаимодействия государственных и общественных структур. М., 2000.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. .: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 291 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьева О.М. Как сделать современное образование продуктивным // Школьные технологии. 1999. № 4.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 68 с.
Либоракина М.И., Никонова Л. С. Социальное партнерство: взаимодействие между государственными, коммерческими и общественными структурами. Опыт проведения учебной программы. М.: Фонд «Институт экономики города», 2001.
Литовченко Е.В. Интеграционно-активная стратегия формирования промышленных кластеров // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. № 36.
Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415 с.
МакароваН.В. Информатика. 10−11 класс. СПб.: «Питер», 2001.304 с.
Малафеев A.A. Кластерный подход к организации инновационного развития отрасли и возможности его моделирования // Экономические науки. 2009. № 3.
Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. URL: http://www/oim/ru. Загл. с экрана.
Маштбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.
Меныпенина И.Г. Региональные кластеры как форма территориальной организации экономики: автореф. дис.. канд. эконом, наук / Урал, гос. эконом, ун-т. Екатеринбург: б. и., 2009. 27 с.
Меныпенина И.Г., Капустина Л. М. Кластерообразование в региональной экономике: монография. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. 154 с.
Метод проектов в образовательной области «Технология». WWW-документ. URL: http://fio.novgorod.ru/projects/projectl70/proektir.htm. Загл. с экрана.
Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования" — выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Мн.: РИВШ БГУ.
Мир психологии. URL: http://psychology.net.ru. Загл. с экрана.
Михайлов A.B. Проектное продуктивное образование // Новые информационные технологии. 2004. № 7. •
Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2000. 215 е.: ил.
Молчанова Г. А. Формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2007. 227 с.
Мосейко В.О., Фесенко В. В. Выявление региональных кластеров: методологические подходы // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 7.
Никифорова Н.С. Кластерный анализ в задачах социально-экономического прогнозирования. М., 1998.
Новиков A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной Деятельности). М.: «Эгвес», 2004. 120с.
Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2002. № 2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат и др.- под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. 268 с.
Обер-Крие Дж. Управление предприятием: пер. с фр. М.: Проtгресс, 1973.
Общая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
Озеркова И.А. Метод проектов как способ достижения фундаментальных целей преподавания информатики WWW-документ. URL: http://pedsovet.alledu.ru/news.php?n=771&c=27. Загл. с экрана.
Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006. 568 с.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. № 1.
Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 93 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.512 с.
Передков В.М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2005. 176 с.
Перов В.И. Интеграция предприятий и формирование межотраслевых региональных кластеров // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 17.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.
Плахова JI.B. Инвестиционные кластеры в системе региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 13.
Полат Е.С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. № 3.
Полат Е.С. Жизнь как постоянное учение. Электронный ресурс. URL: http://www.elitarium.ru/2006/04/14/zliiznkakpostojannoeuchenie.html. Загл. с экрана.
Полат Е.С. Метод проектов WWW-документ. URL: http://www.ioso.ru/ distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm. Загл. с экрана.
Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. Режим доступа: www.bgpu.ru/intel/representation/gol3040205.ppt. Загл. с экрана.
Полат Е.С. Метод проектов в современной школе // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. 235 с.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4.
Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2007.
Политическая социология / под ред. В. Н. Иванова, Г. Ю. Семиги-на. М., 2000.
Портер М. Конкуренция. Санкт-Петербург- Москва- Киев: Из дат. дом «Вильяме», 2000.
Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993.
Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф. Зеера- Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 117 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
Психологический словарь. Краткое введение в психологию. URL: http://psi.webzone.ru/sty085000.htm. Загл. с экрана.
Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990. 494 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы- пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. 144 с.
Разуваев И.Г. Особенности взаимодействия финансового и интеллектуального капитала в российской экономике: автореф. дис.. канд. эконом, наук: 08.00.01. Самара, 2007. 24 с.
Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.
Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.
Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.
Романова O.A., Лаврикова В. Г. Потенциал кластерного развития экономики региона // Проблемы прогнозирования. 2008. № 4.
Ронзин В.М. Философия и методология: Традиция и современность // Вопросы философии. 1996. № 11.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993−1999. 669 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.720 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
Руднева П.С. Опыт создания структурных кластеров в развитых странах Электронный ресурс. // Экономика региона. 2007. № 18. Ч. 2 (декабрь). URL: http://journal.vlsu.ru. Загл. с экрана.
Рягин С.Н. Формирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2001. 185 с.
Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. 1998. № 4.
Самохвалов A.B. Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2008.
Сафонцева Н.Ю. Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода: автореферат дис. д-ра пед. наук/ Юж. федер. ун-т. Ростов н/Д, 2007.
Сахаров Ю. Увлеченные Портером / коммент. Григорий Марченко // Эксперт. 2008. № 25.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.
Семигин Г. Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.: Мысль, 1996. 208 с.
Сергеева JI.B. Метод проектов на уроках информатики и получение средств информатизации в школе // Современные технологии в образовании: конгресс конференций WWW-доку мент. URL: http://ito.bitpro.ru/2001/ito/I/2A-2−32.html. Загл. с экрана.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. 271 с.
Сикорова М. Продуктивное обучение в частной школе // Школьные технологии. 1999. № 4.
Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2001. 166 с.
Собкин B.C. Российская школа на рубеже 90-х гг.: социологический анализ. М., 1993. 147 с.
Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / A.A. Пинский и др. М., 2001.
Стручков A.A. Нужна гарантированная поддержка государства // Национальные проекты. 2008. № 4.
Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч.-метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: «Нар. образование», 2008.
Татаркин А.И., Лаврикова Ю. Г. Кластерная политика региона // Промышленная политика в Российской Федерации. 2008. № 8.
Технология проектного обучения // Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Трудовой кодекс РФ. М.: Профиздат, 2002.
Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997.
Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Ю. Уваров. М., 2009. 41 с.
Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях // Инновационная школа. 2000. Вып. 1.
Фоменко В.Т. Современные образовательные технологии // Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в средних и высших школах России. Ростов н/Д, 1995.
Хасанов Р.Х. Кластер — как форма реализации государственно-частного партнерства в рамках региональной промышленной политики // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 13.
Хегай Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2002. 128 с.
Холодная М.А. КИТСУ — критерии интеллектуальности // Директор школы. 1999. № 7.
Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.
Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 51 с.
Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. 534 с. i
Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с. (Серия «Учебник нового века»).
Цветкова М.С. Столетие проектного обучения // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. № 20.
Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. 2003. № 5.
Чванова М.С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. 92 с.
Чванова М.С., Липский И. А. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография. Москва- Тамбов, 2000. 518 с.
Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3.
Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4.
Чошанов МЛ. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.
Шилова О.Н., Лебедева М. Б. Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. М., 2006. 150 с.
Шинелева Л.Т. Социальное партнерство: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 200 с.
Штофф В. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.
Щербо И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов // Директор школы. 2003. № 3.
Юров Ю.Н. Кластерно-модульный метод в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем: автореф. дис. канд. пед. наук/
ТГУ им. Державина. Тамбов, 2007.
Яворский О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008. 253 с.
Якимец, В. Социальная реформа в России в конце XX века: виды деятельности, нормативно-правовая база для взаимодействия // Межсекторные взаимодействия в России. Настольная книга. М., 2000.
Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием. URL: //subcontract.ru/Docum/DocumShowDocumID17.html. Загл. с экрана.
Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. 96 с.
Blank W.E. Handbook for developing Competency: Based Training Programs. N. J.: Prentice Hall, 1982. 112 p.
Britell Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing / Traeger R.M. & Title C.K. (eds.). Berkeley, 1980.
Cluster specialization patterns and innovation styles. Den Haag, 1998.
Helm J.H., Katz L.G. Young Investigators: The Project Approach in the Early Years. N. Y.: Teachers College Press, 2001.
Katz L.G., Chard S.C. Engaging Children’s Minds: The Project Approach. Norwood. N. J.: Ablex Publishing, 1989.
Knell M. The Project Method: fits Origin and International Influence / Progressive Education across the Continents. A Handbook, ed. Volker Len-hart and Hermann Rohrs. N. Y.: Lang, 1995.
Kolmos. Reflections on project work and problem-based learning Eur. //J. Eng. Educ. 1996. Vol. 21. № 2.
Tryon R.C. Cluster Analysis // Ann. Arb., Edw. Brathers. 1939.

Заполнить форму текущей работой