Как работает дальтон-план

Рассмотрим кратко, как действует этот алгоритм, тем более что ничто не мешает реализовать его в современных условиях. Выстроенный на новых основаниях, с использованием современных технических средств, возможностей дистанционного обучения он может приобрести новый вид и функционировать очень продуктивно.

Учебная программа предлагается органом управления образованием (министерствам). Учитель делит эту программу на девять относительно равных частей (по числу учебных месяцев в году). Учитывая силы учеников, перерабатывает каждую девятую часть программы в конкретные задания и предлагает ученикам заключить контракт об их выполнении.

После того как этот «контракт совершен», ученик идет в лабораторию (в современном варианте это — «центр обогащения содержания образования»), читает там указанную в задании литературу, получает необходимые справки и разъяснения, пишет, рисует, чертит и когда его работа готова, сдает ее учителю. После этого он может выполнять новую работу. Чем быстрее ученик изучит данную часть программы, тем быстрее он может отчитаться по первому контракту и, заключив новый, перейти к освоению следующей части программы. Это позволяет решать вопрос индивидуального темпа в обучении и создает хорошую основу для создания «неградуированной школы». В дальнейшем ребенок, завершивший свое обучение раньше сверстников, может поступить в университет.

Параллельно в России разрабатывается собственная, во многом напоминающая дальтон-план, форма организации учебной деятельности. Она получила название «студийной системы». Авторы и ее разработчики — русские ученые. Идея организации работы учащихся по студиям была выдвинута, как утверждает историк педагогики Р. Б. Вендровская, П. П. Блонским в его работе «Трудовая школа», опубликованной в 1919 г. Упоминавшаяся выше книга Э. Паркхерст «Воспитание и обучение по дальтоновскому плану» была издана в США также в 1919 г.

В педагогической литературе того времени можно встретить попытки противопоставления дальтон-плана студийной системе. Это не удивительно, они похожи, но не тождественны, и все же главное, чему противостояла студийная система, это, конечно, не дальтон-план, а «традиционное обучение» с безраздельно господствующими в нем репродуктивными методами обучения. Многие педагоги того времени ясно это осознавали, и открыто говорили о том, что средневековый, монастырский уклад школьной жизни, основанной на подневольном труде ученика, не способен подготовить творца и строителя нового общества (Б. Н. Жаворонков, 1925). Это заставляло их искать другие пути.

В школе были ликвидированы атрибуты классно-урочной системы: классы и расписание. Учащиеся поделены на три группы, но изучению вопросов культуры, а также экономических и социальных вопросов. Учебная работа протекала по группам. Группы периодически докладывали результаты своей работы всей студии. Вся учебная работа была подытожена выставкой.

Главной особенностью студийной работы следует считать подчеркнуто жесткую ориентированность на исследовательские методы обучения. Доминирование исследовательских методов в студийной системе было безусловным. Это в известном смысле отличало ее от дальтон-плана. Некоторые варианты последнего, как известно, строились с большой долей репродуктивных методов обучения и в значительной мерс напоминали традиционное обучение.

Рассмотрим основные черты студийной системы, выделенные одним из ее основателей А. Леонтьевым в 1921 г.:

• 1. Студийная система связана с использованием «активно-лабораторного метода образования», осуществления принципов самодеятельности и индивидуализации. Она призвана заменить собой классно-урочную и аудиторно-лекционную системы с их методами пассивного и вербального обучения (А. Леонтьев, Б. Жаворонков и др.).
• 2. При студийной системе вся программа подразделяется на несколько циклов. Каждый отдельный цикл вопросов прорабатывается в особой студии определенной группой учащихся. В основе их деятельности лежит «лабораторный метод занятий» — метод самостоятельного исследования. Это требовало высокой организации и сплоченности коллектива студийцев. Кроме того, заставляло ограничивать количество учащихся в студии до 30—40 человек.
• 3. Наиболее ценным считалось не сообщение и получение знаний, а обучение умению самостоятельно добывать знания. Педагогу вменялось в обязанность знакомить учащихся главным образом с методологией преподаваемой дисциплины. Главная задача руководителя студии сводилась к тому, чтобы:
  • — выявить возможности членов группы;
  • — помочь им научиться действовать вместе;
  • — пробудить интерес к предмету;
  • — раскрыть многообразие его содержания;
  • — указать пути и методы самостоятельного индивидуального или коллективного исследования;
  • — восполнить пробелы и исправить ошибки завершенной учебной работы.

Авторами студийной системы выделялись и разрабатывались две основные формы работы учащихся — индивидуальная и коллективная.

Индивидуальная форма предполагала:

• — использование книг, схем, пособий;
• — упражнение в дискуссии;
• — упражнение в наблюдении, опыте, мышлении;
• — упражнение в исследовании;
• — изложение полученных материалов и заключение их в систему.

Коллективная форма включала:

• — общую форму — диспуты, конференции;
• — рефераты па определенные и свободные темы;
• — лекции-доклады руководителей;
• — коллективный дневник студийных достижений;
• — протоколирование студийных бесед;
• — запись — составление пособий (конспектов, трудовых дневников, библиографических указаний);
• — практические задачи и экскурсии (использование экспертов и консультантов).

Методы студийной работы зависели от степени знакомства учащихся с изучаемыми вопросами. Рассматривалось два случая:

• 1) изучаемый вопрос совершенно незнаком;
• 2) вопрос знаком частично.

Отсюда два варианта действия:

• 1. Вопрос незнаком:
  • — точка отправления — лекция-доклад руководителя;
  • — самостоятельная работа студийцев;
  • — анализ вопроса в дискуссии;
  • — синтезирующий доклад-резюме руководителя студии.
• 2. Вопрос знаком частично:
  • — точка отправления — самостоятельное исследование вопроса индивидуально;
  • — коллективное освещение вопроса в дискуссиях на студийных беседах;
  • — синтезирующий доклад-резюме руководителя.^{[1][2][3][4][5][6][7][8]}
• 9
• 1. Помещение для занятий должно представлять собой многообразно расчлененное опытное пространство.
• 2. План работы составляется на неделю и обсуждается с педагогом.
• 3. Необходима рабочая библиотека с большим количеством информативных и стимулирующих детские исследования материалов (журналы, аудиовизуальные средства и др.).
• 4. Картотека опытов и инструкций к ним в разных областях (естественно-научная, техническая, музыкальная и др.).
• 5. Справочная картотека — легко дополняемая энциклопедия, доступная детям.
• 6. Рабочая картотека, структурирующая основной учебный материал по каждой теме (карточки с информацией, задачами, решениями и тестами).
• 7. Акустические учебные программы, использующиеся для изучения языков.
• 8. Школьная типография.
• 9. Школьная стенгазета.
• 10. Классный совет как общественный выразитель отношений взаимной ответственности учащихся.
• 11. Переписка с другими школами.
• 12. Свобода слова.

Активная работа в направлении разработки альтернативных форм организации учебной деятельности велась в России в 1920;е гг. Изменения в социальной сфере заставляли педагогов пересматривать традиционные подходы к содержанию, формам организации и методам обучения. Сокрушительной критике подвергаются в этот период доставшиеся в наследство от прошлого: предметное деление содержания образования, классно-урочная форма организации учебной деятельности, безраздельное господство в образовании репродуктивных методов обучения и, прежде всего, вербальных.

Если отечественное произведение — «студийная система» — полностью отвечала задачам новых программ, то зарубежные находки, такие как дальтон-план или метод проектов в русско-советском варианте приобретали несколько иной вид. Так, например, у Элен Паркхерст ребенок периодически заключал индивидуальный контракт с учителем (подряд), а у Уильяма Киллпатрика также нередко работал над собственным проектом в одиночку, то в советской школе дети работают только совместно (коллективно). Школьные классы в этот период заменяются звеньями и бригадами.

Уже в 1930 г. Народный комиссариат просвещения утвердил еще одно поколение программ для ставшей обязательной начальной школы и школы фабрично-заводской семилетки (ФЗС). Эти программы целиком были построены на основе комплексов-проектов. Формы организации и методы учебной работы использовались соответствующие.

Учитель из ментора все более превращался в организатора и консультанта. Вместо учета знаний стали использовать самоучет, ввели коллективные формы зачетов, исключили домашние задания. Этот подход получил в педагогике наименование «бригадно-лабораторного метода». Он в значительной мере напоминал студийную систему и дальтон-план, в нем активно эксплуатировался метод проектов, и применялись исследовательские методы обучения.

• [1] Если, ссылаясь на авторов студийной системы (Б. Жаворонков, А. Леонтьев, П. Симагин др.), кратко описать основные ее черты, то получится следующий список:
• [2] Основной признак — практически всю учебную работу проводят самиученики.
• [3] Учебно-исследовательская работа ведется коллективно по принципуразделения труда, учащиеся работают с одной и той же целью, над однойи той же темой.
• [4] Учебная работа протекает не в классах по часовому расписанию, а «в жизни» или в кабинетах-лабораториях.
• [5] Работа ведется в присутствии руководителя (педагога) при его постоянном консультировании.
• [6] Учебная работа ведется по планам и программам, разработаннымсамими учениками в соответствии с общими программами.
• [7] Учет выполненной работы осуществляется по реальным результатам (доклады, рисунки, диаграммы и др.), а не по формальным отметкам.
• [8] Используется широкий спектр методов (лабораторно-трудовой, экскурсионный, драматизации и др.).