Одной из форм внеклассной работы с обучающимися младшего школьного возраста являются кружки художественного творчества. Как обычно, это кружки рисунка, живописи, композиции, скульптуры или лепка, декоративно-прикладного искусства. Кружки в начальных классах объединяют обучающихся всех четырех классов. Программы деятельности кружков значительно расширяют объем учебного материала, который изучают дети на уроках. Значительно шире рекомендуется использовать различные изобразительные материалы: цветные пастели, гуашь, сангину, черную и цветную тушь, глину, пластилин. В кружках художественного трудаобучающиеся могут получить более глубокие знания в области истории искусства, наглядно познакомиться с произведениями изобразительного искусства разных видов и жанров. В методической литературе можно встретить различные формулировки принципов внеклассной работы по ряду школьных предметов. При исследовании этих литературных источников удалось установить, что являются общие принципы внеклассной работы, характерные для всех школьных предметов, а так же принципы, которые характерны только данной дисциплине. При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов:
Добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе). Способствует тому, что обучающиеся могут выбирать профиль занятий по интересам. Педагоги в таких условиях должны тщательно продумывать содержание занятий, используя новые, еще не известные обучающимся факты, формы и методы, которые усиливали их интерес.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся (принцип учета различия направленности интересов и черт характера обучающихся).- Развитие инициативы и самодеятельности обучающихся. В внеклассной и внешкольной деятельности следует учитывать желание школьников, их предложения, чтобы каждый из них выполнял интересную для себя работу. Самодеятельность — это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда способствует необходимости работать лучше, совершеннее. Инициатива должна стать жизненной позицией каждого обучающегося. Учитель следует побуждать своих обучающихся к тому, чтобы они сами предлагали тематику и формы внеклассного общения.
Развитие изобретательности, детского технического и художественного творчества. Во время занятий перед обучающимися следует ставить задачи поискового характера: создание новых приборов, совершенствование имеющихся; уделения особого внимания творческому подходу к делу и тому подобное.
Связь с учебной работой. Внеклассная и внешкольная работа должна быть логическим продолжением учебно-воспитательной работы, которая осуществляется на уроках.
Использование игровых форм, интерес, эмоциональность. Реализация этого принципа требует широкого использования познавательных игр, игр с компьютерами, демонстрации интересных опытов и др. Внеклассная работа способствует расширению сферы применения умений и навыков, которые были добыты на уроках трудового обучения, и расширение сферы применения умений трудовой подготовки. Если внеклассная работа сопровождает весь курс трудового обучения в младшей школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждом элементе учебного процесса создаются условия для применения полученных знаний, умений и навыков, в свою очередь, обеспечивает устойчивое положительное отношение к учебе .В основе внеклассной работы лежит самоуправления обучающихся. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них. Их желание и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Задачей учителя также является формирование вкуса обучающихся, наличие определенных эстетических критериев. При обсуждении предложений предложенных обучающимися учитель должен побуждать учащихся к идее единения формы и содержания. Внеклассная работа воспитывает коллективистские качества учащихся, формирует адекватные личные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри его — микроколлективов, предусматривающий товарищескую взаимопомощь «ощущение плеча» сопереживание и определения своего места в коллективе, умение соотносить свои желания с желанием большинства.
Успешная работа может обеспечиваться только при условии доброжелательных отношений ее участников друг к другу, при этом важно замечать достижения, искать и находить еще не реализованы возможности своих товарищей. Основные виды художественной трудовой деятельности на внеурочной работе младших школьников Содержание трудового обучения младших школьников составляют: работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, больших и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров); работа с природным материалом (изготовление маленьких и больших скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений); работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление маленьких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды) работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей).Для младших школьников наиболее доступный и легко поддающийся обработке материал — бумага. Работа с бумагой — это работа с материалом, имеющим свою индивидуальность, и обладает конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, готовит ее к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений хорошо подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей. Например, первоклассники из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. На внеурочных занятиях по трудовому обучению младшие школьники любят заниматься изготовлением из различных природных материалов. Окружающая нас природа радует множеством форм и цветов. Каждое время года богата своими природными дарами от прекрасных зеленых травинок и цветочных лепестков в богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд, неприметных растений, которые мы считаем сорняками.
Природа богата материалом, который дети могут использовать в игре. Ценность таких игр состоит в том, что ребенок черпает вдохновение именно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой. В природных материалах младшие школьники видят красоту и согласованность форм, гармонию, не замечая того, они узнают о характерных чертах материалов: запах, цвет, форму, строение. В дальнейшем, имея определенный опыт, они способны ответить на различные вопросы: что бывает твердым, сочным, мягким? Что растет на соснах и елках? Какие деревья бывают лиственными и хвойными?
Что растет на лугу, в поле? Что бывает огромным и маленьким, закругленным и острым? У детей не только обогащается словарный запас, но и развивается аналитическое мышление: они стремятся соотнести с увиденным свои изделия, дать им образные наименования. Фактически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений), который нельзя было бы употреблять для изделий, которые делают младшие школьники на внеурочных занятиях по трудовому обучению, нет и установленных правил, как его использовать. Особенно выделяются внеурочные занятия по трудовому обучению с глиной — лепка. Занятия лепка способствуют формированию таких свойств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для данной и подобной работы), а общезначимыми.
Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и способствуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Младшие школьники знакомятся с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия четко тяготеют к реальному декоративно-прикладного искусства, а, следовательно, и соединенные с жизнью. По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, обучающиеся существенно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомя с наименованиями инструментов, материалов, трудовых действий. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий «меньше», «уже», «короче», «дольше». Основные принципы обучения опишем далее. Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я. А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е. Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:
научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся);последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);сознательности и активности;
наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;
заинтересованностиимобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);обеспечение отбираемой информации. Приведем Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУДОД:
репродуктивный;
словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
методы практической работы;
метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.
методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
2.3 Программа работы кружка «Борецкая роспись"Актуальность программызаключается в формировании художественных представлений у младших школьников и воспитании бережного отношения к труду. Образовательная программа «Борецкая роспись» имеетцель:
заинтересовать ребенка художественной деятельностью и пробудить интерес к созданию разнообразных поделок с использованием росписи. В процессе реализации программы решаются следующие задачи:
Обучающие:
расширить представление учащихся о красоте окружающей их природы;
познакомить учащихся с разновидностью художественной деятельности;
Воспитательные:
воспитать у учащихся ответственное отношение к труду;
способствоватьформированию у детей художественного вкуса и эстетической культуры;
создать условия для формирования умений работать в группе;
Развивающие:
способствовать развитию творческой фантазии и воображения;
развить способности выражать мысли и чувства через создание поделок;
прививать интерес к искусству. Тематическое планирование представлено в таблице 1. Таблица 1 — Тематический план работы кружка «Борецкая роспись"Номер занятия.
Тема, число часов.
Теоретические сведения.
Практика1Введение (4 ч) История возникновения росписей по дереву. Цветоведение. Индивидуальная и коллективная работа. Эстетическое оформление работ.
2Работа над росписью простейших изделий (12 ч) История борецкой росписи. Техника борецкой росписи. Элементы и орнаменты. Индивидуальная и коллективная работа. Эстетическое оформление работ.
3Работа над росписью сложных изделий (на примере шкатулок) (16 ч) Техника росписи сложных изделий.
Шкатулка"Северная весна". Мотивы борецкой росписи.
4Выставка работ (2 ч) Выставка работ учащихся кружка.
Далее приведем подробно процесс создания шкатулки. Практическая работа шкатулкой:
Длина — 340 мм.
Ширина — 180 мм.
Высота — 80 мм.
Шкатулка изготовлена столярным способом. Боковые стороны выполнены из древесины березы толщиной 13 мм, а верхняя часть крышки и донышко из березовой фанеры толщиной 6 мм. Все четыреверхних угла шкатулки слегка закруглены, а низ каждой из четырех боковых сторон шкатулки углублен по центру так, что по углам образуются четыре небольшие ножки, которые делают шкатулкуболее изящной по форме. Поверхность шкатулки тщательнозачищена и загрунтована.
ПВА темперой белого цвета, разведенной водой. После высыхания еще раз зачищена мелкой шкуркой и покрыта двумя слоями белой ПВА темперы в качестве фона.Рис. 3. Эскиз рисунка.
Прежде чем составить эскиз к росписи изделия, нужно внимательно изучить его форму, определить ее достоинства и недостатки, для того чтобы при помощи росписи показать изделие в максимально выигрышном свете (см. рис. 3).Мотивы росписи выполнены в традициях борецких мастеров и в тоже время выражают индивидуальный авторский стиль. По предварительно выполненному эскизу при помощи металлической линейки и тонкого автоматического карандаша сделана разметка основной композиции крышки и боковых сторон шкатулки (см рис. 4). Рис. 4. Детали рисунка на поверхности шкатулки.
Детали рисунка переведены на поверхность шкатулки при помощи кальки и карандаша. Для более гармоничного восприятия вытянутой формы шкатулки, верх ее был композиционно разделен на три части: главную — центральную и две вертикальные полосы, обрамляющие ее по краям. В центральной части крышки шкатулки на белом фоне изображено цветущее древо жизни. Яркие, пышные цветы выполнены в традиционных для Борка красных оттенках с золотой серединкой. Ствол и ветви дерева, а также мелкие круглые ягоды — красно-коричневого цвета. Растительные элементы красных, коричневых и зеленых цветов, в виде стилизованных листьев, нарисованы в традициях борецкой росписи. На ветвях цветущего дерева расположились три птички (см рис.
5).Рис. 5. Детали рисунка на поверхности шкатулки.
Тело каждой птички теплого розового оттенка, с бледной розово-персиковой опоясочкой на шее, цвет которой повторяется в деталях хвоста и крыльев, а также является фоном для декоративных цветочных полос, обрамляющих центральную композицию. Рис. 6. Шкатулка.
Крылышки птичек красные, хвост напоминает раскрытый цветок тюльпана. Сюжет этой композиции можно трактовать как весенние ухаживания. Внизу две птички-женихи добиваются расположения сидящей наверху птички-невесты, которая, в свою очередь, выбор еще не сделала. Цветочные полосы с крышки спускаются на боковинки шкатулки, что безусловно работает на единое восприятие композиции изделия. Боковые стороны изделия украшены симметричным (относительно центра) растительным орнаментом на белом фоне (см рис. 6). Все части композиции обрамлены тонкими бегунками, традиционными для Борка.
Ножки шкатулки подчеркнуты декоративными уголками золотого цвета, напоминающими металлические накладки. В таком же стиле выполнен элемент вокруг застежки по центру шкатулки (см. рис. 7). Рис. 7.
Шкатулка.
Опишем далее этапы работы над росписью. На подготовительном этапе работы деревянные шкатулки обрабатываются наждачной бумагой. При необходимости мелкие дефекты (сколы, вмятины) закрываются акриловой шпатлевкой. Поверхности шкатулок вновь тщательнозачищается и грунтуется поливинилацетатной (ПВА) темперной художественной краской белого цвета, разведенной водой. После высыхания еще раз зачищается мелкой шкуркой. Затем флейцевой синтетической кистью № 18 все подготовленные под роспись поверхности покрываются двумя слоями белой ПВА темперы в качестве фона. По предварительно выполненному эскизу при помощи металлической линейки и тонкого автоматического карандаша делаетсяразметка основныхкомпозиций верха и боковых сторон шкатулок.
Детали рисунка переводятсяна поверхность шкатулки при помощи кальки и карандаша. Затем круглой колонковой кистью № 2,5 заливается цветной фон (бледно розово-персиковый), в соответствии сэскизами изделий. Роспись шкатулоквыполняется ПВА темперными красками, традиционных для борецкой росписи цветов. По нанесенным контурам рисунка заполняются краской отдельные элементы орнамента, вначале все элементы одного цвета, затем другого, третьего, пока все детали рисунка не будут закрашены. Последним этапом росписи шкатулок является разживка.
Тонкой колонковой кистью № 1,7 выполняется обводкадеталей орнамента темно-коричневым цветом. В цветах круглой формы серединка украшается спиралевидным элементом. Грудь и крылья птичек украшаются тонкими капельками красного и белого цвета. Точки на ягодках, белые скобочки на цветах и листьях, и мелкие штрихи, разбросанные по фону, довершают разживку изделия, придавая ему законченный вид. На заключительном этапе работы изделия были покрыты лаком. Для лакирования был выбран современный и качественный лак фирмы MARSHALL алкидно-уретановый, который имеет прочность масляного лака, но сохнет быстрее (12 часов). Для уменьшения глянца выбран полуматовый лак с добавлением веществ, уменьшающих блеск. Покрытие изделия лаком проходило после полного высыхания краски. С поверхности была удалена пыль и широкой флейцевой синтетической кистью положен первый слой.
После просушки в естественных условиях в течение 12 часов, был положен второй слой лака, а спустя 24 часа третий слой лака. По окончании работ над изделиями предполагается сделать выставку этих работ, куда необходимо пригласить детей, создавших шкатулки, а также их учителей, родителей и одноклассников. Подобная выставка позволит авторам работ получить признание и уважение, а также привлечь в кружок новых учеников, заинтересованных в изучении борецкой росписи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внеурочная работа — это составная часть учебно-воспитательной работы школы и является одной из форм организации досуга учащихся, а также совокупностью различных видов деятельности, обладающий широкими возможностями положительного влияния на учеников и с самостоятельной сферой учебно-воспитательной работы учителя, которая осуществляется во взаимосвязис работой на уроке. Это система занятий, мероприятий и организованного обучения учащихся, проводимых в школах и вне их под руководством учителей, общественности, органов ученического самоуправления. Внеурочная деятельность содержит в себе тот потенциал, который способствует наиболее полному гармонично духовному, эстетическому, интеллектуальному развитию и самореализации детей, удовлетворению их потребностей и способностей, раскрытию творческих задатков каждого ученика. Внеурочная деятельность является основной сферой формирования различных интересов учащихся, источником появления новых, более конкретных, направленных на творческую самореализацию личности. Ведь интерес является важным компонентом системы побуждения личности к деятельности. Внеурочная работа по художественному труду является неотъемлемым элементом эстетического воспитания в начальной школе, что имеет свою структуру и содержание. При его организации необходимо соблюдать определенные принципы, C помощью которых становится возможным не только заинтересовать ребенка, но и развить его художественный потенциал, приучить к простым формам труда, заложить фундамент творческой личности. Данная дипломная работа — это лишь маленький шаг к возрождению забытых промыслов и традиций, попытка формирования художественных знаний посредством приобщения к традиционным художественным промыслам. Значимость этой работы состоит в выявлении содержательных проблем развития декоративно-прикладного искусства в условиях современной городской культуры, решение которых способствует углублению понимания взаимодействия традиционной и инновационной культур, вопросов культурной преемственности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Байбородова, Л. В.
Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. -.
М.: Просвещение, 2013. — С. 176Галиуллина Г. М.
Художественный ручной труд в системе дополнительного образования как средство формирования творческой личности // Молодой ученый. — 2016. — № 2. — С. 781−783.Голованов, В. П. Методика итехнология работы педагога дополнительного образования.— М.: Владос.— 2004.
— С.239Григорьев Д. В, Куприянов Б. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество.
— М.: Просвещение, 2011. — С.76 .Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. -.
М.: Просвещение, 2010. — С. 223 -(Стандарты второго поколения).Дополнительное образование детей: Учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений/ Под. ред. О. Е. Лебедева.- М.: ВЛАДОС, 2000. -.
С. 231. Евладова, Е. Б. Программно-методическое обеспечения внеурочной деятельности классного руководителя / Е. Б. Евладова //Воспитание школьников. — 2013.
— № 6. — С.
22−29.Евладова, Е. Б., Логинова.
Л.Г., Михайлова.
Н.Н.Дополнительное образование детей.— М.:Владос.— 2004.
Иванченко, В. Н. Инновации вобразовании. Общее идополнительное образование детей.— Ростов-на-Дону.— 2011. — С.
34.Кавера В. А. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей // Труды СПбГУКИ. 2013. № С.
170. Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей ввопросах иответах. Справочные материалы иконсультации для педагогов дополнительного образования иметодистов.— М.: — Экопресс.— 2012.
Морозова Н. А. Дополнительное образование — многоуровневаясистема в непрерывном образовании России. — М.: МГУП, 2001. — С.
279.Неменский Б. М. Педагогика искусства.
М.: «Просвещение», 2007. — С.
253.Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2002.
— Кн. 1. — С.
576.Шадриков, В. Д. развитие младших школьников в различных образовательных системах / В. Д. Шадриков. — Москва: Логос, 2011. — С.
189.Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. — Москва: БИНОМ. Лаборатория знания, 2011. — С.
221.Ячменева В. В. Занятия и игровые упражнения по художественномутворчеству с детьми 7−14 лет. /учебно-метод. пособие. / В. В. Ячменева — М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003 — С.
214.Арбат Ю. А. Русская народная роспись по дереву.
М.: Изобразительное искусство, 1970.-199с. Барадулин В. А. Художественная обработка дерева. — М., 1986.
Бардина Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. — М: Высшая школа, 1986.
Богуславская И. Я. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. — Л., 1981.
Величко Н. К. Русская роспись: Техника. Приёмы. Изделия: Энциклопедия. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.
— 224 с. Жегалова С. К., Жижина С. Г. и др. Пряник, прялка и птица Сирин. — М.: Просвещение, 1983.-192с. Жегалова С. К. Русская народная живопись.- М.: Просвещение, 1984.-160 с. Жемчугова П. П. Изобразительное искусство.
— СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. — 128 с. Круглова О. В.
Народная роспись Северной Двины.- М.: Изобразительное искусство, 1987.
Народные художественные промыслы. Каталог-альбом. 2-е изд. — М.: Интербук-Бизнез, 2000.
Некрасова М. А. Народное искусство России. — М.: Советская Россия, 1983. — 218 с. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры.
Теория и практика. — М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
Попова О.С., Каплан Н. И. Русские художественные промыслы.- М.: Знание, 1984.
Соколова М. С. Художественная роспись по дереву: Технология народных художественных промыслов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 304 с. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство. — Обнинск, Титул, 1996.
Художественно-педагогический словарь. Сост. Шабанов Н. К., Шабанова О. П. — М.: Академический проект, 2005.
Энциклопедический словарь юного художника. Сост. Платонова Н. И., Синюков В. Д. — М.: Педагогика, 1983. — 416 с.www.gallery.aonb.ruwww.prosv.ru.
