Пояснительная записка. 
Программа для коррекционно-развивающих занятий со слабоуспевающими учащимися

Эмоционально-личностная сфера — сложный феномен психической жизни человека. С каждым годом увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-личностной сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие, имеющих худшие адаптационные возможности. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы подростка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) — актуальная проблема коррекционно-развивающей работы.

Такой возраст характеризуется как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено (Выгодский Л.С. 12]). В этом определении акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы: роль процесса и роль неустойчивости нервной системы. У детей возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение. Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. нарушения, отклонения. У детей с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера; частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, что связано с их нервно-психическими состояниями. Подростки с ОВЗ могут допускать срывы в своём поведении.

Эмоциональная поверхность приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Значительная часть нарушений поведения имеет и половые различия: аффективная возбудимость у мальчиков чаще проявляется в раздражительности, взрывчатости, у девочек имеет выраженный истериформный оттенок; в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек — повышенная сексуальность.

Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний — слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности. Статистические данные психологических исследований подростков с ОВЗ, позволяют сделать следующие выводы: такие подростки характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих. Однако анализ нарушений у подростков с ОВЗ подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования, как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.

В связи с вышеперечисленными фактами и проблемами возникает реальная практическая потребность в разработке коррекционно-развивающей программы, так как эта категория детей нуждается в специально организованных условиях психолого-педагогического воздействия, направленных на оптимизацию и нормализацию процесса межличностных отношений с окружающими.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Государственного Стандарта общего образования детей с КРО.

Программа направлена на обеспечение коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории; на формирование способности к произвольной регуляции поведения, на основе подчинения системе правил, регулирующих эмоциональные проявления в межличностных отношениях, потребности в общении, развития эмпатии и адекватных навыков сотрудничества с окружающими.

Новизна данной программы заключается в том, что программа составлена на основе проведённого углубленного психодиагностического обследования. В результате психодиагностики были выявлены имеющиеся у детей проблемы, их индивидуальные особенности и склонности личности. А также отмечено наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей с нарушениями развития в виде «зоны ближайшего развития». педагогический эмоциональный межличностный коррекция Психологическая диагностика проводилась как индивидуально, так и с группами обучающихся. Составленная база данных по имеющимся проблемам определила направление коррекционной работы с данным контингентом учащихся и легла в основу разработки тем данной коррекционной программы. Содержание данной программы базируется на комбинаторной основе в соответствии с методическими рекомендациями следующих авторов: Анн. Л [3], Н. Л. Белопольская [6], Т. А. Власова [9], Л. С. Выготского [13], М. С. Певзнер [30], С. Д. Забрамная [17], Мамайчук И. А. [22], С. Л. Рубинштейна [25], С. Г. Шевченко и другие.

Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учётом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

Условия реализации программы:

Коррекция имеющихся у учащихся недостатков развития проводится в малой группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса. Учащиеся делятся на подгруппы в зависимости от сложности дефектов. В классе могут быть несколько учеников, требующих индивидуальной коррекции. С ними проводятся индивидуальные занятия. Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Занятия проводятся в конце учебного дня. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Психологу необходимо специально организовывать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, оказать психологическую помощь подростку в его саморазвитии. Психокоррекционный процесс рассчитан на его реализацию во втором полугодии учебного года и представляет цикл занятий 17 часов. Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 20 минут. Всего формируется 2 подгруппы. Частота занятий — 1 раз в неделю.

Цель программы: содействие процессу эмоционально-личностного развития, улучшение субъективного самочувствия, укрепление психического здоровья, формирование навыков самоопределения, саморегуляции для успешной социализации личности.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач.

Задачи:

Мотивировать учащихся на формирование первичных навыков самоанализа.

Дать понятие об эмоционально-личностной сфере.

Сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.

Способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности.

Мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании.

Способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

Учить применять методы аутотренинга, дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации для снятия психоэмоционального напряжения.

Приёмы и формы работы:

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

• — ритуал приветствия,
• — разминку,
• — основное содержание,
• — рефлексию по поводу данного занятия,
• — ритуал прощания.

В ходе работы используются:

• — игровые методы,
• — метод группового обсуждения,
• — ролевые игры,
• — работа в парах и тройках,
• — арт-терапия в различных её видах (рисуночная терапия, музыкотерапия, творческое рассказывание,
• — сказкотерапия,
• — метод аутогенной тренировки,
• — психогимнастика.

После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они чувствовали в той или иной роли, мотивируют свои поступки. Это даёт возможность развивать психологическую наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть на межличностную ситуацию глазами партнёра.

Все занятия имеют одни и те же цели:

• — познавательные: сделать на основе наблюдений самостоятельные выводы, зафиксировать их в знаковой и речевой форме;
• — регулятивные: выделить и проговорить последовательность операций;
• — коммуникативные: уметь слушать собеседника, вступать в учебный диалог, договариваться.

Основная идея занятия заключается в том, чтобы не принуждать человека к каким-либо действиям, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа направлена на формирование процесса самовоспитания и саморазвития личности детей.

Перечень средств, необходимых для реализации программы.

Аппаратные средства Компьютер — универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео — изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Принтер — позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Неаппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Функционально-ориентированные игрушки и пособия.

Арсенал для техники АРТ-терапии (сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, кисти, баночки для воды, восковые карандаши, пластиллин).

Таблицы и рисунки, раздаточный материал на каждого ученика — наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. д.;

Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами).

Тетради для творческих работ учащихся.

Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т. д.

Ожидаемые результаты:

Педагогическим результатом деятельности по данной программе является:

становление и развитие личности учащегося как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения;

умение адаптироваться в сложных современных условиях;

повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;

развитие эмпатии как чувства сопереживания к другому человеку;

уменьшение негативных эмоциональных проявлений (негативизм, немотивированное упрямство, склонность к агрессивным проявлениям в межличностном взаимодействии с одноклассниками, замкнутость, апатичность);

воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;

формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в наркотизацию;

формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы подростков с ОВЗ. «Познаю себя и учусь управлять собой».

I. Личностное самоопределение. (7 часов).

Представление о самом себе.

Познание своего Я.

Формирование адекватной самооценки.

Самопринятие.

Моя индивидуальность.

Я в своих глазах и глазах других людей.

Чувство собственного достоинства.

II. Учимся жить в современном мире.(10 часов).

Эмоции и чувства.

Работа с обидами.

Как справиться с гневом.

Агрессивное (конфликтное) поведение.

Навыки саморегуляции.

Мотивы наших поступков.

Взаимопомощь.

Управляем действиями и поступками.

Взаимодействие с окружающими людьми.

Будьте собой, но в лучшем виде.

ИТОГО: 17 часов Теоретические подходы к разработке программы определялись следующими принципами:

Результативность психологического занятия зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

• 1. Не заставлять общению. При объяснении правил игры, при выборе водящего психолог исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки. Если дети говорят: «Пусть водящим будет тот-то», психолог отвечает: «Только если этот человек захочет». Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».
• 2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.
• 3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, психолог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому психолог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.
• 4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы. Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале — к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, пришедшие на занятие, характеризуются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом занятия необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношений в группе: «У нас не будет соревнования. У нас не будет победителей и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что мы чем-то лучше других». В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждого ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.
• 5. Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника занятия лабилизация — это средство познания собственных несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако детям с трудностями в общении такое зеркало не только не принесет пользы, но может способствовать умножению их трудностей, снижению самооценки, повышению тревожности, укреплению внутренних барьеров. Поэтому занятие строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:

через осознание существования других, отличных от собственного способов поведения;

через наблюдение успешности этих способов;

через идентификацию с психологом и успешными членами группы.

Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необходимо различными способами смягчать лабилизацию. Например, если водящий не может быстро справиться с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других группах ребята тоже справлялись не сразу. И даже такая, опосредованная и смягченная, лабилизация дается в минимальных дозах после тщательной ежедневной диагностики, если психолог уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

• 6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в занятие. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водящему: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Именно для облегчения дистанцирования детям предлагают в самом начале занятия придумать себе псевдонимы. Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка. Например, вместо: «Ты хорошо сообразил, догадался, придумал» психолог говорит: «Ты такой сообразительный, догадливый, изобретательный».
• 7. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры на занятии проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения. Уже в ходе первого дня занятия приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают материал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней, расставляются акценты, появляются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.
• 8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для занятий характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Занятие активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение принципов позволяет решить двойную организационную задачу: с одной стороны, обеспечить позицию каждого подростка, которая характеризуется активностью (вовлеченностью в действия), партнерством (признание ценности личности другого ученика), объективацией поведения (учащиеся получают уникальную возможность узнать, как воспринимаются глазами других людей их манера общения и индивидуальные поведенческие реакции, что создаёт предпосылки для моделирования собственного поведения) и исследовательской направленностью (самостоятельный поиск решения проблем). С другой стороны, психологу представляется возможность избрать оптимальную тактику проведения занятия. Наиболее продуктивными вариантами признаются: ориентирование группы на личность, поддержание совместной ответственности, работа по направлению внимания, мышления подростков на определенные стороны поведения, установлению связи между учащимися и психологом. Отдельно избранный вариант или их сочетание обеспечивают реализацию возможностей коррекционно-развивающего занятия с максимальной эффективностью.

III. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Нормативные документы Закон об образовании РК.

Конвенция о правах ребёнка Программа развития образования .

Учебные стандарты школ Казахстана.

Государственный образовательный стандарт.

Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Можно выделить четыре этапа в составлении индивидуальной адаптивной программы:

I этап — диагностика функционального развития и выделение факторов риска.

II этап — четкое определение целей и задач индивидуальной программы.

III этап — составление индивидуального плана работы.

IV этап — разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы с учетом особенностей ребенка.

Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию определенных функций, процессов, способностей, навыков. Одна часть индивидуальных занятий предусматривает работу по тематическим блокам, вторая предусматривает развитие сенсорно-перцептивной деятельности и психических процессов.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить об особенностях восприятия ребенком программного материала, специфике его мотивации, а так же поведенческих особенностях. Форма проведения занятий должна обеспечить право каждому ребенку на индивидуальное развитие. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Результативность коррекционно-развивающей работы по индивидуальной адаптивной программе оценивается участием ребенка в реализации.

Программы, как активного субъекта совместной деятельности, индивидуальным прогрессом в основных сферах личностного развития — эмоциональной и познавательной.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА.

" ВСЕ САМ" - адаптированная модель целостной педагогической системы.

свободного саморазвития ребенка в подготовленной среде Марии Монтессори Цель занятий: удовлетворение естественных потребностей ребенка в реализации личностного потенциала.

через создание условий для его свободного саморазвития и самосовершенствования.

Задачи:

создание благоприятной психологической атмосферы в группе;

развитие координации движений; утончение моторики, особенно пальцев и мышц рук;

совершенствование точности движений, развитие двигательной активности и умения владеть своим телом;

овладение навыками практической жизни, необходимыми для самообслуживания,.

самостоятельности и независимости;

развитие и утончение сенсомоторики — зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса,.

барического чувства (веса) и стереогностического чувства (объема);

развитие речи — совершенствование и расширение словарного запаса, формирование навыков письма и чтения;

развитие математического мышления, навыков счета и вычислений в десятичной систем;

развитие концентрации внимания и навыков самоконтроля;

формирование навыков социального общения;

укрепление семейных связей с помощью вовлечения родителей в деятельность ребенка и, как следствие, выработка нового содержания в отношениях между детьми и родителями.

ТРЕНИНГОВОЕ РАЗВИТИЕ.

И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА.

ДОШКОЛЬНИКОВ 5−6 ЛЕТ.

" ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ" .

Цель занятий: эмоциональное и психологическое развитие ребенка Данная программа представляет собой систему работы по эмоциональному развитию детей и состоит из 5 разделов:

Я и Я, Я и другие, Я и мои эмоции, Я и животные, Я и моя семья.

При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребенка. Пространство вокруг ребенка начинает расширяться: в него включаются другие люди (ровесники и взрослые). Окружающий мир окрашивается цветами радуги: ребенок учится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребенка входят животные. Они по праву занимают одно из важных мест в его жизни и постепенно подводят к самому сложному — пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими.

В результате систематической работы по данной программе на протяжении трех лет (средняя, старшая и подготовительная группы) дети научатся:

Знать:

что означают их имена;

что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;

об относительности в оценке чувств;

о связи и взаимосвязи человека и животного;

какие существуют особенности общения разных животных между собой;

историю собственной семьи.

Уметь:

понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;

устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;

выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;

рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;

переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с другими людьми;

принимать гостей у себя дома;

общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохи поступки;

оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

рисовать свое генеалогическое древо.

ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я:

Как сохранить психологическое здоровье дошкольников.

Цель занятий: обеспечить формирование психологического здоровья дошкольников и основных новообразований.

Задачи:

обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

обучение рефлексивным умениям;

формирование потребности в саморазвитии;

содействие росту, развитию ребенка.

Соответственно в занятиях можно выделить следующие основные направления:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Содержание приемов, используемых в программе, отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам. В основном это либо авторские разработки, либо авторские модификации. Некоторые упражнения были предложены самими детьми и затем вошли в программу как обязательные. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой — позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.

Методические приемы:

ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры и задания, направленные на развитие произвольности, игры, направленные на развитие воображения, задания с использование терапевтических метафор, эмоционально символические методы, релаксационные методы.

Раздел ІІ. Работа со слабоуспевающими учащимися Подготовки детей к школе (60ч).

1.1 Данная методическая разработка посвящена проблеме организации деятельности с отстающими детьми на уроке в начальной школе. Форма работы с учащимися индивидуальная и групповая. Для работы молодому специалисту предлагаются практические задания и упражнения, направленные на устранение трудностей в обучении слабоуспевающих детей.

Надеюсь, что применяя использованные мною приемы, методы работы со слабоуспевающими детьми, помогут молодому специалисту качественнее и продуктивнее организовать учебный процесс.

Информационная справка:

Каждому учителю приходится встречаться с учащимися, которые испытывают большие трудности при усвоении учебного материала. большие трудности при усвоении учебного материала.

Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов, повышенная отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.

Можно так классифицировать слабоуспевающих:

те, кто имеет слабые умственные способности те, кто имеет слабые учебные умения;

те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;

те, кто не владеет нормой чтения текста;(30%).

те, кто не владеет техникой устного счета;(60%).

те, у кого низкий уровень памяти; (пусть тестированием определит школьный психолог) те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда;(30%).

те, у кого не сформировалось прилежание — сознательно сформулированное отношение к трудному делу;(25%).

низкая мотивация к обучению:

1)" не хочу и все…" - это не системно, а лишь единичные случаи в учебном году, возможны из-за перегрузок, эмоционального состояния др.;

2) «не хочу, т. к…" — истинная причина в том, что ученик уже не может наверстать пробелы в знаниях.

Низкую успеваемость надо рассматривать комплексно — в рамках всей школы и семьи.

Будущих первоклассников, с целью знакомства со школой, с будущим учителем и с будущими одноклассниками, так же для успешной адаптации к школе, учитель начальных классов приглашает на занятия в свой класс. В ходе учебно — игровых уроках учитель выявляет индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, получает достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе, на основе которых в дальнейшем строит их учебную деятельность.

Я считаю, что занятия эффективнее проводить в апрелемае месяце, 2 раза в неделю, по 3 урока. Продолжительность занятий — 20−25 минут. На переменах между занятиями дети охотно общаются другс другом, играют, знакомятся со школой.

В конце курса, когда оканчиваются занятия и у других детей начальных классов, мы все вместе отправляемся в походы и на экскурсии, тем самым прочно связываем узами дружбы всех детей.

Работа проводится в 4 этапа:

I. Беседа с родителями.

II. Занятия.

III. Педагогическая диагностика.

IV. Педагогические выводы (советы и пожелания родителям).

На первом этапе с родителями проводится беседа о целях и задачах данного курса, учитель знакомит их с планом работы.

Второй этап включает в себя игровые занятия по окружающему миру, математике, развитию речи.

На третьем этапе проводится педагогическая диагностика, которая поможет поглубже узнать ребенка и определить, достаточно ли сформированы те качества и умения, которые позволят ему успешно учиться.

Заключительный этап содержит план коррекционно-развивающей работы, определяет тактику и стратегию обучения.

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему — наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы — «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

2 Причины неуспеваемости:

особенности организма школьника;

особенности личности школьника;

бытовые условия;

особенности воспитания в семье;

особенности обучения и воспитания в школе;

причины недостатков бытовых условий;

причины недостатков гигиенических условий в семье;

условия, порождающие недостатки воспитания в семье;

условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

Кого учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся.

Особенности неуспевающих учащихся низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития отсутствие познавательного интереса не сформированы элементарные организационные навыки учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения нет опоры на родителей как союзников учителя — предметника дети, в основном, из асоциальных семей отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого — низкий уровень интеллекта Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины:

Педагогическая запущенность.

Частые заболевания.

Пропуски занятий.

Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать все признаки предмета или явления.

Видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

работать с текстом;

выделять главное, существенное;

не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется:

отвлекаемостью;

подвижностью;

неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено:

с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения со сверстниками;

учителями;

отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.).

Нуждается:

в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить «эффект новизны» при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность В утомляемости Истощаемости Медленном темпе работы Чему учить?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

• 3 Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
  • — Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
  • — Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

Разнообразить виды деятельности.

Проветривать кабинет.

Проводить физминутки.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

«Разрезные» теоремы.

Перфокарты.

Карточки — тренажеры.

Творческие задания.

«карточки-информаторы»,.

«карточки-с образцами решения»,.

Учитель должен:

Знать психическое развитие ребёнка:

• — восприятие (каналы — кинестетический, слуховой, визуальный)
• — внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
• — память (вербальная, невербальная)

Стремиться понять и принять каждого ребёнка Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке Проявлять.

• — разумную требовательность
• — неиссякаемое терпение
• — справедливую строгость
• — веру в возможности ученика

Уметь встать на позиции ученика НЕТ насмешливому тону!

Уметь вести непринуждённый диалог Стремиться к внешней занимательности Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) В обучении применять.

• — опережающее обучение
• — различные формы групповой работы
• — взаимоопрос, самоконтроль
• — конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно — развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов) Рационально распределять учебный материал (трудное — сначала!).

Применять частую смену видов деятельности на уроке Многократно проговаривать и закреплять материал урока Стремиться к алгоритмизации деятельности.