Классические теории обучения
Дидактические методы чрезвычайно разнообразны, и у нас нет возможности рассмотреть дидактическую методологию в должном объеме. Поэтому наиболее обоснованным нам представляется ее описание в компактной форме, то есть в форме классификации, что само по себе тоже непростая задача. Для начала сосредоточимся па основаниях такой классификации.
Различия традиций в обучении
Одна из основных педагогических дискуссий разворачивается по следующему вопросу: должно ли целью обучения быть формирование у человека определенного набора знаний, умений и навыков — или же ведущей целью является раскрытие и развитие у человека его прирожденных способностей и задатков.
Следующим важным основанием для различия дидактических направлений можно считать их направленность на групповые или индивидуальные формы работы.
Третья сфера различий связана с распределением активности между преподавателями и обучаемыми. Один полюс состоит в преувеличении активности преподавателя и почти полном отсутствии активности — по крайней мере, внешней — у обучаемых. Другой полюс — признание права обучаемых на проявление максимума активности.
И наконец, четвертое, по нашему мнению, основание, — это метод передачи готового знания в отличие от метода, предполагающего самостоятельное освоение учащимися знаний и умений.
Если резюмировать сказанное, можно выделить по крайней мере четыре базовых основания для классификации наработанных в настоящее время дидактических традиций:
- — раскрытие способностей или формирование действий;
- — обучение индивидуальное или групповое;
- — активное или пассивное;
- — рецептурное или творческое.
